Обучение информатике в школе

В завершении работы находится ряд приложений.
Цель работы: выработать рациональную методику преподавания информатики на пропедевтическом уровне. ...

Введение
Глава 1. Особенности пропедевтического курса информатики.
1.1. Педагогические технологии в системе обучения информатике в школе
1.2. Концептуальные основы преподавания информатики на пропедевтическом уровне
1.3. Анализ требований к подготовке учителей информатики пропедевтического уровня.
1.4. Использование возможностей икт для повышения эффективности преподавания пропедевтического курса информатики
Глава 2. Практическое применение методики Босовой л.л. при проведении уроков информатики на пропедевтическом уровне
2.1. Исследовательская деятельность на уроках информатики в 5-6 классах
2.2. Методические материалы для проведения уроков логики в курсе информатики на пропедевтическом уровне
2.3. Применение методов тестирование на уроках информатики
Заключение
Литература
Приложения

Сегодня информатику в школе на пропедевтическом уровне (2-7 классы) преподают более чем в половине школ России, и тенденция к увеличению классов, изучающих информатику на пропедевтическом уровне, сохраняется.
Объектом исследования является процесс обучения информатике на пропедевтическом уровне в соответствии с учебником Босовой Л.Л.
Предметом исследования являются формы и методы обучения в соответствии с методикой Босовой Л.Л. ...........

Предположим, что наша задача – найти какую-либо березу среди других деревьев. В этой ситуации высота, возраст и место расположения березы не будут теми признаками, благодаря которым мы отличаем березу, например, от дуба. Здесь существенными признаками будут цвет и форма ствола, цвет и форма листьев.
Совокупность существенных признаков отдельного объекта или некоторого множества однородных объектов отражается в понятии. Например, понятие «компьютер» отражает в себе существенные признаки всех существующих компьютеров как универсальных электронных устройств для хранения, обработки и передачи данных.
Понятия в языке выражаются одним или несколькими словами, например: «мальчик», «мороз», «человек», «информация», «компьютер», «персональный компьютер», «звуковая информация», «двоичное кодирование», «учебник информатики», «рабочая тетрадь». Обратите внимание: понятие всегда употребляется в единственном числе.
Существуют слова-омонимы, одинаково звучащие, но имеющие различное значение, выражающие различные понятия. Например, вам известны следующие значения слова «лист»: лист бумаги, лист растения; особое значение это слово имеет в математике и информатике.
Слова-синонимы выражают одно и то же понятие (имеют одинаковое значение), но звучат различно. Так, слова «масса», «уйма», «бездна», «пропасть» являются синонимами для понятия «множество» (в смысле много) [14].
Словами мы пользуемся, когда говорим. Понятиями мы пользуемся, когда думаем, поэтому говорят, что понятие – это форма мышления.
Слова-синонимы выражают одно и то же понятие (имеют одинаковое значение), но звучат различно. Так, слова «масса», «уйма», «бездна», «пропасть» являются синонимами для понятия «множество» (в смысле много) [19].
Словами мы пользуемся, когда говорим. Понятиями мы пользуемся, когда думаем, поэтому говорят, что понятие – это форма мышления.
Вопросы и задания
1. С помощью чего можно описать любой объект реальной действительности?
2. Какие признаки объекта считаются существенными? Приведите пример.
3. Что такое «понятие»? Приведите примеры понятий, выраженных одним существительным и словосочетанием.
4. Посмотрев в толковые словари, перечислите существенные признаки, составляющие содержание следующих понятий: агроном, брейк, видеоклип, дюйм, жалюзи, камбала, мультипликация, пастила, рэкет, универсальный.
5. Укажите понятия, определяемые следующими словами:
1) группа слов, которая выражает законченную мысль;
2) значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;
3) часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их;
4) расстояние, преодолеваемое за единицу времени;
5) часть прямой, ограниченная с двух сторон;
6) многоугольник с наименьшим числом сторон;
7) фигура, боковые грани которой — треугольники, а основание — многоугольник;
8) натуральное число на которое натуральное число А делится без остатка;
9) натуральное число, имеющее только два делителя: единицу и само это число.
6. Приведите 2-3 примера слов-омонимов, выражающих различные понятия.
7. Приведите 2-3 примера слов-синонимов, выражающих одно понятие.
8. Можно ли выражать понятие существительным во множественном числе?
9. Чем отличается реально существующий объект от понятия?
10. Приведите примеры понятий из повседневной жизни, а также из курсов математики, русского языка, истории, географии и информатики.
11. Как правило, в загадке в замысловатой форме дается описание существенных признаков некоторого объекта. На основании этой информации требуется догадаться, о каком объекте идет речь. Найдите или придумайте сами загадки для объектов «телефон», «стол», «дискета», «записная книжка», «мышка», «школа».
Цели урока: знакомство с логикой – наукой о законах и формах человеческого мышления, формирование представления о понятии как одной из форм мышления.
Основные понятия: логика, объект, признак, понятие.
Особенности изложения содержания темы данного урока.
Как правило, восприятие материала, рекомендуемого для изучения на данном уроке, не вызывает затруднений у шестиклассников. Учитель может организовать беседу, активно задействуя межпредметные связи и жизненный опыт учеников.
На этапе закрепления могут быть использованы вопросы 1-3 и 5-9. В качестве домашнего задания можно предложить номера 4 и 10-11. Эти задания выполняются письменно.
Указания, ответы и решения
1) Агроном — специалист по сельскому хозяйству с высшим образованием, обладающий обширными знаниями в области земледелия;
2) брейк — танец с элементами пантомимы и акробатики;
3) видеоклип — короткий музыкальный сюжет, состоящий из эстрадной песни и специально снятого изображения;
4) дюйм — единица длины в английской системе мер, равна 1/12 фута или 2.54 см;
5) жалюзи — многостворчатые ставни и шторы из неподвижных или поворачивающихся пластинок, устанавливаемые на окнах домов для изменения светового потока;
6) камбала — промысловая рыба с сильно сжатым с боков телом и несимметричным строением черепа, в связи с чем глаза расположены с одной стороны;
7) мультипликация — съемка в кино последовательных фаз движений рисованных или объемных фигур;
8) пастила — кондитерское изделие из протертых и сваренных с сахаром фруктов или ягод и яичных белков;
9) рэкет — вымогательство государственного или личного имущества, денег путем угроз и насилия;
10) универсальный — пригодный для многих целей, с разнообразным назначением, выполняющий разнообразные функции.
№5. 1) предложение; 2) суффикс; 3) местоимение; 4) скорость; 5) отрезок; 6) треугольник; 7) пирамида; 8) делитель заданного натурального числа; 9) простое число.
2.3. Применение методов тестирование на уроках информатики
Важным компонентом учебного процесса является контроль, или проверка результатов обучения. Формы контроля разнообразны: собеседование, экспресс-опрос, контрольная работа, зачет по опросному листу, тест (компьютерное тестирование), творческая работа и др. Одной из наиболее актуальных форм организации проверочного, тматического и итогового контрол является тестирование. Тестом (от англ. test — «проба», «испытание», «исследование») в педагогике называют стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Педагогический тест состоит из отдельных заданий тестовой формы, к основным из которых следует отнести [27]:
1) задания с выбором правильных ответов из нескольких предложенных;
2) задания с открытым ответом;
3) задания на установление соответствия;
4) задания на установление правильной последовательности.
Наиболее распространенными являются задания 1-3 типов.
Бесспорными положительными сторонами тестирования следует признать: 1) стандартизованность; 2) экономичность; 3) отсутствие субъективизма. Большое будущее у тестирования как формы контроля знаний появляется в условиях информатизации образования, предполагающей широкое использование компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.
Особое внимание следует уделить организации тестирования в V классе, так как, возможно, для большинства учеников это будет первый опыт соответствующей деятельности. Если ваши пятиклассники не работали с тестами в начальной школе, то до организации первого тестирования их следует более детально познакомить с тестовыми заданиями, рассказать о системе оценивания, продемонстрировать бланк с тестовыми заданиями, дать подробную инструкцию по их выполнению, обратить внимание на временные ограничения.
Как правило, для первого тестирования предлагаются задания с выбором правильного ответа из двух предложенных. По нашему мнению, количество таких заданий должно быть минимальным. В противном случае, велика вероятность угадывания правильного ответа. Мы считаем целесообразным включать в тестовое задание не два, а три-пять вариантов ответа, а также использовать тестовые задания, в которых может быть не один, а несколько вариантов правильного ответа.
При оформлении бланков тестовых заданий рекомендуем придерживаться соглашения, на которое также необходимо обратить внимание школьников: если в ответе на вопрос предполагается один правильный ответ, то варианты ответов отмечены кружками; если возможно несколько вариантов ответа — квадратиками.
Для того чтобы настроить школьников на вдумчивую работу с тестами, важно им объяснить правила, которых мы рекомендуем придерживаться при оценивании:
– за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;
– за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;
– за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.
Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к учебе.
Инструкция по работе с тестами может иметь следующий вид:
1. Для тестирования необходимо иметь ручку.
2. Для начала нужно заполнить графы с личными данными.
3. При тестировании нельзя пользоваться учебником и другими информационными источниками1.
4. В кружочке или квадратике около ответа, который вы считаете правильным, следует поставить галочку.
5. Если вариант ответа был выбран неправильно, зачеркните неправильный ответ и поставьте галочку около правильного ответа.
6. Не нужно очень долго размышлять над заданием. Если не удается его выполнить, надо перейти к следующему заданию. Если останется время, можно будет вернуться к заданию, вызвавшему затруднение.
7. Со всеми вопросами следует обращаться к учителю.
8. На выполнение теста отводится фиксированное время.
При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений [26]:
50-70% — «3»;
71-85% — «4»;
86-100% — «5».
По усмотрению учителя (особенно при тестировании в 5 классе) эти требования могут быть снижены. Особенно внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл определяет «судьбу» оценки, а иногда и ученика. В таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу ученика. Важно создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время тестирования.
Разработаны интерактивные тесты по курсу информатики для 5-7 классов, включенные в состав набора цифровых образовательных ресурсов, являющихся приложением к методическому пособию «Уроки информатики в 5-7 классах». Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости проверки детских работ. Тем не менее, компьютерному тестированию должно предшествовать тестирование «традиционное» – с бланками на печатной основе, работа с которыми позволяет учащимся более полно понять новую для них форму учебной деятельности. При правильном подходе к организации тестирования в 5 классе, как правило, в дальнейшем эта форма контроля уже не вызывает у школьников особых затруднений.
Ниже представлено несколько вариантов проверочных тестов для 5 класса по темам «Информация вокруг нас», «История информатики», «Информация и информационные процессы», «Как устроен компьютер» и «Клавиатура».
Тест «Информация вокруг нас»
Вариант 1
1. Дайте самый полный ответ. Информация — это…
сведения об окружающем нас мире
то, что передают по телевизору в выпусках новостей
прогноз погоды
то, что печатают в газете
2. С помощью какого органа чувств здоровый человек получает большую часть информации?
- Глаза
- Уши
- Кожа
- Нос
- Язык
3. Рисунки, картины, чертежи, схемы, карты, фотографии — это примеры
- числовой информации
- текстовой информации
- графической информации
- звуковой информации
- видео информации
4. Все, что мы слышим — человеческая речь, музыка, пение птиц, шелест листвы, сигналы машин — относится к
- числовой информации
- текстовой информации
- графической информации
- звуковой информации
- видео информации
Вариант 2
1. Дайте самый полный ответ. Информатика – это ...
- умение обращаться с компьютером;
- наука об информации и способах ее хранения, обработки и передачи с помощью компьютера
- умение составлять компьютерные программы.
2. Укажите «лишнее»
- Глаза
- Уши
- Лицо
- Нос
- Язык
3. Количественные характеристики объектов окружающего мира — возраст, вес, рост человека, численность населения, запасы полезных ископаемых, площади лесов и т.д. представляют в форме …
- числовой информации
- текстовой информации
- графической информации
- звуковой информации
- видео информации
4. Все, что напечатано или написано на любом из существующих языков, относится к
- числовой информации
- текстовой информации
- графической информации
- звуковой информации
- видео информации
Ответы к тесту
Вариант 1
1. Сведения об окружающем нас мире
2. Глаза
3. К графической информации
4. К звуковой информации
Вариант 2
1. Наука об информации и способах ее хранения, обработки и передачи с помощью компьютера
2. Лицо
3. К числовой информации
4. К текстовой информации
Тест «История информатики»
1. Восстановите хронологическую последовательность:
- Изобретение технологии изготовления бумаги в Китае,
- Начало книгопечатания в Европе,
- Появление алфавитного письма в Финикии,
- Первые следы иероглифического письма в Древнем Египте,
- Начало книгопечатания в России
2. Расположите события на ленте времени Изобретение магнитофона
Изобретение фотографии
Первая запись звука с помощью фонографа
Демонстрация первого кинофильма
Появление первых лазерных дисков
70-е гг. XIX в.
1839 г.
1895 г.
20-е гг. XX в.
80-e гг. XIX в.
Выводы к Главе 2.
Вторая глава была посвящена практическому исследованию применения методики Босовой Л.Л. на уроках информатики в общеобразовательной школе. Содержание методики соответствует Государственному образовательному стандарту основного общего образования по информатике и ИКТ. Выдержан принцип инвариантности к конкретным моделям компьютеров и версиям программного обеспечения. Основной акцент сделан на реализации общеобразовательного потенциала курса, на формировании фундаментальных представлений за счёт систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющегося у школьников опыта. .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Информатизация образования в России – одна из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы. И внедрение пропедевтического курса является одним из направлений для решения данной проблемы.
Основная задача пропедевтического курса - познакомить с особенностями восприятия ин­формации, способами ее кодирования и интерпретации, основами представ­ления информации в специализированных технических системах, в частности, в компьютере, и сформировать основные навыки работы с такого рода информацией, то есть заложить основы грамотной работы с ин­формацией.
Целенаправленное и целесообразное использование информации предполагает, с одной стороны, умение обращаться к хранилищам информации, с другой стороны - знакомство с основными процедурами приня­тия решений и их реализации в процессе управления разнообразными объек­тами, в частности, собственными действиями и средствами своей познава­тельной деятельности.
Поиск новых приемов и форм организации учебной деятельности продиктовано стремлением к развитию личности и интеллекта школьника на таком уровне, что он в состоянии самостоятельно находить, обрабатывать и усваивать информацию, реализовывать свои идеи, проекты.
Важно в условиях компьютеризации учебного процесса сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувство радости от каждого прожитого дня, удовлетворение результатами своей деятельности. Особую значимость приобретает создание обстановки, позволяющей учащемуся пережить чувство успеха в достижении учебных целей.
При организации занятий школьников по информатике следует использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны, свести работу за компьютером к регламентированной норме; с дру­гой стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта. Следует отметить, что возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциальное напряжение снимается до­стижением положительного результата и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к воз­растанию такого напряжения.
В обучении информатике параллельно применя­ю общие и специфические методы, связанные с при­менением средств ИКТ:
словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником);
наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы, лабораторные работы);
метод проектов;
ролевой метод.
Достаточно эффективны на уроках информатики такие формы работы как: демонстрация пре­зентации или работы программы всему классу; обсуж­дение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий, метод скоростного чтения материала, взаимоконтроль, взаимодиктант, мурманская методика, блиц-опрос, ролевые игры, викторины.
Ученику всегда необходим элемент новизны. Вначале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложе­ния, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без контакта между учеником и учителем.
Сегодня школьники могут творчески работать со сложными программами. Компьютерные программы раскрывают разные грани «написания» и «чтения» текстов, музыки, рисунков, предоставляют интерактивные среды для различных вычислений. Работа с информационными системами охватывает не только (и не столько) электронные энциклопедии самого разного назначения, но и обучение правилам работы в библиотеке, со словарями, справочниками, учит создавать собственные записные книжки.
Рациональное использование методов, форм, компьютерных программ позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность учащихся.
Культурный уровень современного человека характеризует понятие информационной культуры, которая должна формироваться в школе, начиная с первых уроков информатики. Необходимость формирования у детей начал информационной грамотности с раннего возраста объясняется процессами информатизации общества и формированием информационной общественной культуры.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ажгиреева, О.В. Методика работы с алгоритмическими этюдами «Роботландии» / О.В. Ажгиреева // Информатика и образование. – 1999. - №10. – С. 60-65.
2. Андреева, Е.В. Математические основы информатики: элективный курс / Е.В. Андреева. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 328 с.
3. Бешенков, С.А. Информатика. Учебник 11 кл / С.А. Бешенков, Н.В. Кузьмина, Е.А. Ракитина. – М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2012. – 200 с.
4. Бешенкова, С.А., , Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики / С.А. Бешенкова, Н.Н. Прытко, Н.В. Матвеева, Н.А. Нурова // Информатика и образование. - 2010. - №4. – С. 90-93.
5. Богачкина, С.А. Большая компьютерная энциклопедия / С.А. Богачкина. – М.: Эксмо, 2007 – 480 с.
6. Богомолова, Е.В. Программа курса «Теория и методика обучения информатике на начальной степени» / Е.В. Богомолова // Информатика и образование. - 2007. - № 1.-С. 86-99.
7. Боковиков, А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности / А.М. Боковиков // Психологический журнал. – 2010. - №1. – С. 93-100.
8. Босова Л.Л. Методические рекомендации к комплекту плакатов «Информатика и ИКТ. 5–6 классы». Учебно-методическое пособие. [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 55 с. (авт. – 40 стр.)
9. Босова Л.Л. Школьная информатика как точка роста информатизации образования // Национальное издательство РТ «Магариф»: Казанский педагогический журнал, 2008. – № 12, С. 44–51.
10. Босова, Л.Л. 5–6 классы в непрерывной многоуровневой структуре предмета «Информатика и информационные технологии» [Текст] / Л.Л. Босова // Применение новых технологий в образовании / г. Троицк Московской области – МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2013. – С. 11–14.
11. Босова, Л.Л. Алгоритмизация как одно из направлений формирования метапредметных образовательных результатов [Текст] / Л.Л. Босова // Информационные технологии в образовании, науке и производстве. – Серпухов, 2009. – С. 232–236.
12. Босова, Л.Л. Графики и диаграммы в курсе информатики VII класса [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. – № 6.– 2007. – С. 56–62.