Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
262740 |
| Дата создания |
23 июня 2015 |
| Страниц |
66
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 13 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Целью исследования является анализ основных аспектов дополнительного образования, а также попытка определить степень его влияния на социализацию подростков. ...
Содержание
Введение
Глава 1. Образование как доминирующий фактор социализации индивида
1.1. Понятие и содержание образования
1.2. Общая характеристика категории «социализация»
Глава 2. Дополнительное образование детей как составная часть современного
общего образования
2.1. Цели, задачи, принципы дополнительного образования детей
2.2. Теоретические аспекты социального фактора дополнительного образования
Глава 3. Экспериментальная часть
3.1. Цель, задачи, гипотезы и методы исследования
3.2. Методологический инструментарий
3.3. Результаты исследований
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что современный этап социально-исторического процесса в научном дискурсе определяется по-разному: как кризис техногенной цивилизации, как социально-исторический сдвиг или как канун предстоящей цивилизационной бифуркации. Различия в этих определениях лишь подчеркивают глубину и всеохватность изменений, происходящих в социальном бытие, во всех формах организации жизнедеятельности человека. Радикальными сдвигами охвачены все аспекты социальных отношений: теряют эффективность традиционные институты общества, рушатся рамки социальных ролей и былые социальные иерархии, социальная мобильность становится знаком времени и “демиургом” форм социальности. В качестве базовых факторов формирования социальных отношений теперь наряду с собственностью и властью с нарастающей активностью выступает «символический капитал» - знания, ценностные предпочтения, культурно-психоло-гические мотивы интеракции. В этой ситуации ориентир на «высокие знания» и дополнительное образование становится одним из доминантных ценностных ........
Фрагмент работы для ознакомления
14
20
12
8
6
6
16
12
18
4
6
4
6
20
12
4
20
8
1.4.2.2.1. Холерик-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Меланхолик-интроверт
Холерик-экстраверт
Меланхолик-интроверт
Сангвиник-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Меланхолик-интроверт
Холерик-экстраверт
Холерик-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Меланхолик-интроверт
Сангвиник-экстраверт
Меланхолик-интроверт
Холерик-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Холерик-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Невротизм
Меланхолик 22 Холерик
20
18
16
14
Интроверт 12 Экстраверт
0 2 4 6 8 12 14 16 18 20 22
6
Флегматик 4 Сангвиник
2
Эмоциональная устойчивость
Рис. 2. Показатели темперамента у подростков, обучающихся только в школе
Результаты по тесту Айзенка для школьников, обучающихся только в школе
Таблица 6.
№ испыт.
Кол-во баллов по шкале экстроверсия-интраверсия
Кол-во баллов по шкале эмоционал. устойчивости
Тип темперамента
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
14
14
16
4
18
20
16
8
18
6
5
22
18
18
14
20
18
14
18
20
8
6
6
16
12
16
8
14
20
12
20
12
4
20
8
18
4
6
4
6
Сангвиник-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Меланхолик-интроверт
Холерик-экстраверт
1.4.2.2.2. Холерик-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Меланхолик-интроверт
Холерик-экстраверт
Меланхолик-интроверт
Меланхолик-интроверт
Холерик-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Холерик-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Холерик-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Сангвиник-экстраверт
Меланхолик-интроверт
Сангвиник-экстраверт
Вывод: Из интерпретации результатов тестирования видно, что 35% испытуемых являются холериками-экстравертами. Это значит, что они являются нестабильными личностями, порой бывают обидчивыми, несдержанными, агрессивными, импульсивными, активными. Очень общительны и активны.
При этом, у испытуемых под номерами 4, 11, 16, 19 – в группе дополнительного образования и 4 и 16 – у другой группы тест показал на отдельные признаки расшатанности нервной системы.
45% опрашиваемых являются сангвиниками. Причем испытуемые 3, 13 – в группе дополнительного образования и 5, 9, 14 и 16 – у подростков другой группы являются антивертами, то есть они общаются, когда им это нужно. Остальные являются экстравертами – очень общительны, обращены к внешнему миру. Являются стабильными личностями. Порой бывают болтливыми, беззаботными, любят лидерство и много друзей, жизнерадостны.
Меланхоликами-интровертами являются 30% от общего числа испытуемых. Большинство из них являются эмоционально впечатлительными личностями. Меланхолики-интроверты являются нестабильными личностями, тревожны, пессимистичны, очень сдержаны внешне, но чувствительны и эмоциональны внутри, интеллектуальны, склонны к размышлениям. В ситуации стресса – склонны к внутренней тревоге, депрессии, срыву или ухудшению результатов деятельности.
Следует отметить, что различия по данному тесту малозаметны между группами испытуемых, что подтверждает мысль, о врожденном, а не приобретенном типе темпераментов. Следовательно, выявление своего типа каждым конкретным индивидуумом и умение использовать преимущества и учитывать недостатки своего темперамента является хорошим подспорьем при дальнейшей работе в любой области деятельности.1
Тест «Исследование акцентуации характера (Леонгард)»
№
испыт.
Гипер.
Эмоцион.
Тревож.
Демонстр.
Дистим.
Застрев.
Цикл.
Педант.
Возб.
Экз-ть.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
20
9
12
22
9
20
20
20
18
12
12
20
18
12
18
9
6
9
12
6
18
15
24
21
15
21
15
12
18
18
18
18
15
24
15
21
21
18
20
18
12
12
21
18
18
18
18
12
18
18
18
18
12
21
18
21
18
12
18
12
18
20
16
20
14
18
14
20
10
22
24
18
24
18
16
18
16
18
18
24
12
18
20
18
22
12
12
18
18
18
12
18
12
14
18
14
12
12
18
18
8
12
18
10
20
10
8
8
20
18
8
8
8
10
18
10
10
18
10
10
15
21
21
15
18
15
15
15
21
21
21
18
12
18
21
15
15
20
15
21
12
14
22
12
20
14
20
8
18
20
14
10
16
12
20
14
8
12
18
12
20
22
12
12
10
14
12
10
12
12
14
16
16
16
10
18
12
18
20
18
20
24
18
12
12
14
12
6
18
12
14
6
6
12
6
12
12
18
12
12
№
испыт.
Гипер.
Эмоцион.
Тревож.
Демонстр.
Дистим.
Застрев.
Цикл.
Педант.
Возб.
Экз-ть.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
8
9
12
6
9
8
8
8
10
12
12
8
10
12
10
9
6
9
12
11
10
13
20
7
13
7
13
12
10
10
10
10
13
20
13
7
7
10
8
10
12
12
7
10
10
10
10
12
10
10
10
10
12
7
10
7
10
12
10
12
10
8
12
8
14
10
14
8
10
6
20
10
20
10
12
10
12
10
10
20
12
10
8
10
6
12
12
10
10
10
12
10
12
14
10
14
12
12
10
10
8
12
10
10
8
10
8
8
8
10
8
8
8
10
10
10
10
10
10
10
13
7
7
13
10
13
13
13
7
7
7
10
12
10
7
13
13
8
13
7
12
14
6
12
8
14
8
8
10
8
14
10
12
12
8
14
8
12
10
12
8
6
12
12
10
Список литературы
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2001.
2. Концепции модернизации российской системы образования//Российская газета, 2011, 3 сентября.
3. Приказ Министерства образования Российской Федерации «О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2011-2010 годы» (от 24 апреля 2011 г. № 1818). – М., 2011.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977. – 380 с.
5. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности //Соци¬альные исследования. Вып. 3. - М., 1990.
6. Артемова Н.С. и др. Психическое здоровье личности — актуальная проблема образования//Педагогическое обозрение, - 2012. - № 33.
7. Аруманов В. Социальные факторы развития вузовской науки//Вестник высшей школы. - 1992. - № 2.
8. Асмолов А.Г. Дополнительное образованиекак зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Внешкольник. 2007. - № 9.
9. Афанасьев Ю.Н. Моделирование гуманитарного знания современной Рос-сии. Возрождение культуры России: гума¬нитарные знания и образование сегодня//Сборник статей, вып.2. - СПб., 1984.
10. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. - М.,- 2005.
11. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в обще-образовательной и профессиональной школе. - СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 2006.
12. Бодолев А.А. Личность и общение. - М., - 1983.
13. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. - М., 2004.
14. Буева И.И. Дополнительное образование на рубеже веков //Внешкольник. - Оренбург, 2008. - № 6.
15. Буева Л.П. Культура и образование. Про¬блемы взаимодейст-вия//Материалы «круглого стола» «Культура, культуроло¬гия и образова-ние»//Вопросы филосо¬фии. - 2007. - № 2.
16. Валеева М.А. Изучение личности ребенка в условиях УДО //Внешкольник. - Оренбург, 2007. - № 5.
17. Вахнянская И. Теории личности и личностного роста в современной психологии. – Ижевск, 2008 г., 320 с.
18. Войтин В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях учреждения дополнительного образования //Внешкольник. - Оренбург, 2007. - № 5.
19. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы стратегии образования в России. М.: Итпимио, 1993.
20. Грачикова С.А. Психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса в системе УДО //Внешкольник. - Оренбург, 2009. - № 2.
21. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников//Педагогика, 2012. - № 9.
22. Давыдов В.В. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. - М., 1975.
23. Дмитренко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт: тен-денции и перспективы развития. - Красноярск, 1989.
24. Дополнительное образование детей. Под ред. Лебедева О.Е. - М., 2010.
25. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика//Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. - СПб., 2008.
26. Железнова Л.Б. Результативность и качество деятельности в сфере дополнительного образвоания. - Оренбург, 2008.
27. Железнова Л.Б. Антропологические основания дополнительного образования детей. – Оренбург, 2012.
28. Зотова Т.Н. К вопросу о преемственности становления лично-сти//Социализация и профессиональное образование личности: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. 19-20 апреля 2011. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2011.
29. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. - М., 2011.
30. Кисилева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в усло-виях дополнительного образования. - Челябинск, 2011.
Кон И.С. Социология личности. - М., 2007.
31. Кряжев П.Е. Формирование личности как социальный про¬цесс//Личность при социализме. - М., 1986.
32. Купев Г. Гуманитаризация высшего образования и перестройка преподавания социально-политических наук//Вестник высшей школы. - 1991, - № 1.
33. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура//Педагогика. 2008. № 3.
34. Лапин Н.И. Отношения общественные//Философская энциклопедия. – М.: Мысль, 2011, в 4-х т. - Т. 3.
35. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. - М., 2009.
36. Леонгарт К. Акцептуирование личности. М., - 1992.
37. Лешукова Е.Г. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики//Вестник РАТЭПП. – № 1. - 2005.
38. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., - 1986.
39. Миронов А. В. Социально-гуманитарное образование в Рос¬сии. - М., 2011.
40. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. Под ред. В. Л. Иноземцева. – М., 2009.
41. Омаров А.И. Управление: искусство общения. - М., 1983.
42. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Под ред. Вульфова Б.З., Синягиной Н.Ю., Березиной В.А. - М., 2013.
43. Педагогика учреждения дополнительного образования детей. Под ред. Каргиной З.А. – М., 2012.
44. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., - 1983.
45. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989.
46. Психология: словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.
47. Пуляев В.Т. Россия на рубеже веков: от прошлого к будущему//Социально-политический журнал. – 2007. - № 1.
48. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. – М., 1983.
49. Современное понимание жизненных сил человека: от метафоры к концеп-ции. /Под ред. Григорьева С.И.,. Деминой Л.Д. - М., 2010.
50. Спасибенко С.Г. Социализация человека//Социально-гуманитарные знания. – 2012. - № 5.
51. Старкова Л.Г. Организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многопрофильного профессионального образования. - Великий Новгород, 2011.
52. Тенденции и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. Под ред. В.И. Марцинкевича. - М., 2004.
53. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. - М., 1983.
54. Теория и методология социальной работы. Под ред. Григорьева С.И. - М., 2004.
55. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: проблемы развития региональных систем. – Нальчик, 2007.
56. Урсул А.Д. Информатизация общества. - М., 1990.
57. Хазова Л.В. Подходы к организации препода¬вания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах//Социально-политический журнал. – 2011. - № 3.
58. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа. 1990.
59. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд.НПО «МОДЭК», 2010.
60. Хекилаев С.Т. Экономический базис и дополнительное образование//Ма-триалы республиканской научно-теоретической конференции «Актуаль-ные проблемы развития и преподавания социально-гуманитарных наук». – Владикавказ, 2010.
61. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер Пресс, 2007.
62. Чистякова С.Н., Пряжников Н.С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся//Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. Под ред. Дика Ю.И., Хуторского А.В. - М., 2012.
63. Шавкунова Л.Л. Дополнительное образование как основной фактор само-реализации учащихся//Школьное образование, 2013. - № 4.
64. Швальбе Б. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. - М., - 1993.
65. Штомпка П. Социология социаль¬ных изменений. - М., 2006.
66. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник - М., 2012.
67. Ясперс К. Смысл и назначение истории. - М., 1991.
68. Archet М. Culture and Agency. - Cambridge, 1988.
69. Etzioni A. The Active Society. - N.Y., 2008.
70. Fukuyama. Human Nature and the Reconstitutionо + Suciol Order, 2009. - № 4.
71. Giddens A. Тhе Constitution of society. - Cambridge, 2004.
72. Parsons Т. Social Systems and the Evolution of Action Theory. - N.Y., 1977.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00483