Вход

Различия в учебной мотивации детей младшего школьного возраста.(гендерный аспект)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 262738
Дата создания 24 июня 2015
Страниц 79
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 490руб.
КУПИТЬ

Описание

В работе рассматриваются гендерные различия в учебной мотивации школьников. Работа защищена на отлично. Содержит необходимые приложения. ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
РАЗЛИЧИЙ В УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………....7
1.1. Подходы к изучению мотивации в современной науке.
Особенности учебной мотивации………………………………………………..7
1.2. Гендерные различия детей в младшем школьном возрасте……………...20
1.3. Гендерные особенности учебной мотивации у младших школьников….30
Выводы по I главе………………………………………………………………..38
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
РАЗЛИЧИЙ В УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………..40
2.1. Организация и методы исследования……………………………………...40
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………47
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию учебной
мотивации младших школьников………………………………………………63
Выводы по ІІ главе………………………………………………………………68
Выводы……………………………………………………………………………71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………74

Введение

Большое значение развития мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в начальный период обучения ребенка важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации устойчивую форму, сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Без специального вмешательства существенных изменений в мотивации учения младших школьников не происходит. Дальнейшее совершенствование процесса обучения, повышение его развивающих и воспитывающих возможностей требует внимания к мотивационной сфере обучения.
Важным в развитии мотивации младших школьников представляется учет гендерного аспекта. Гендерный подход предполагает преодоление стереотипов, мешающих успешному развитию личности ребенка и формирование социально приемлемых м оделей поведения, основанных на личных интересах, потребностях, ценностях ребенка. К началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения гендерных норм поведения. Успеш¬ная адаптация в новой социальной ситуации во многом за¬висит от активизации процесса сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребенка под вли¬янием оценки со стороны взрослого. Ребенок стремится к са¬моутверждению в ходе осуществления ролевого поведения. Детская субкультура также обладает специфическими функциями в формировании гендерной идентичности; в совместной деятельности и общении «на равных» поведение ребенка уточняется и отрабатывается.

Фрагмент работы для ознакомления

Проблемы становления гендерной идентичности, проявляющиеся в младшем школьном возрасте, усугубляются с переходом к возрасту подростковому.Таким образом, гендер - это социально организованное и закрепленное разделение ролей на мужские и женские. Гендерные стереотипы складываются на основе социальных отношений, укорененных в данной культуре. Ключевыми характеристиками для гендерного подхода являются «маскулинность» и «феминность». Это комплексы характеристик поведения и личности в целом, ожидаемых от мужчин и женщин.Гендерные стереотипы оказывают определяющее влияние на процесс гендерной социализации, в ходе которой формируется гендерная идентичность ребенка. Определяющими факторами формирования гендерной идентичности для младших школьников являются семья, группы сверстников, школа. К началу младшего школьного возраста ребенок осознает необратимость половой принадлежности, усиливается полоролевая дифференциация его поведения и установок. Различия, вызванные гендерной социализацией, проявляются на когнитивном, психологическом, коммуникативном уровнях детей.Для младших школьников характерна гендерная сегрегация, в результате складываются две детские субкультуры, - принадлежащие мальчикам и девочкам. Особенности этих субкультур проявляются во всех сферах жизнедеятельности (игра, общение, учеба) и закрепляются в устойчивых поведенческих характеристиках детей. Между мальчиками и девочками отмечаются значимые различия в познавательных стратегиях, организации внимания, формах активации эмоций, в поведении.1.3. Гендерные особенности учебной мотивации у младших школьниковМладший школьный возраст (7 - 10 лет) характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-значимую деятельность - учение. Возрастные особенности учебной мотивации младших школьников - вопрос, изученный значительно более глубоко, чем ее гендерные особенности. Вопрос о возрастной специфике учебной мотивации в младшем школьном возрасте освещается в работах А.К.Марковой, М.В.Матюхиной, Н.И.Гуткиной, С.В.Гани и других авторов. На основании анализа работ А.К.Марковой, М.В.Матюхиной составлена таблица, описывающая возрастные особенности мотивации. Они присущи и мальчикам, и девочкам младшего школьного возраста (Таблица 1).Таблица 1Особенности мотивации в младшем школьном возрасте, присущие и мальчикам, и девочкамМотивОсобенности мотивации у младших школьников1.Познавательные а) широкиеЛюбознательность, интерес к отдельным фактам, неустойчивость. б) учебно- познавательныеМалоосознанность, слабая дифференциация, неустойчивость. в) самообразованияЭпизодический интерес к дополнительным источникам знаний2. Социальные а) широкиеНедифференцированное понимание социальной значимости учения, привлекательность внешней стороны социальной роли ученика. б) узкие (позиционные)Желание получить одобрение учителя. в) социального сотрудничестваНе развиты, представлены в общем виде.К 7 годам, как правило, у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Но вызвана она мотивами, как правило, не познавательными, а социальными (позиционными). Это потребность посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в учение, занять новое положение среди окружающих. В качестве благоприятных характеристик мотивации авторами отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для развития учебной мотивации.Негативные характеристики мотивации младших школьников следующие. Интересы младших школьников недостаточно устойчивы, ситуативны, быстро удовлетворяются. Учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление. Без поддержки учителя познавательный интерес может угасать и не возобновляться. Учебные мотивы младших школьников часто малоосознанны и слабо обобщены. Ребенок не может назвать, что и почему ему нравиться в учебном предмете. У ребенка может не быть стремления к преодолению трудностей, к целенаправленной учебной работе. Если проследить общую динамику мотивов учения, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д.). Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого - к процессу, содержанию учения, и значительно позднее - к способам добывания знаний. Мотивы самообразования в младшем школьном возрасте представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчивое, хотя его огорчает получение плохих отметок. Все авторы констатируют, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы [35, 36].Н.И.Гуткина и В.В.Печенков устанавливают, начиная со 2-го класса, снижение уровня учебной мотивации [17]. Исследование, проведенное С.В.Гани в 2007 - 2008 гг., показало, что учебно-познавательные мотивы вообще не занимают ведущего места в структуре мотивации младших школьников. При этом многие дети в целом проявляют общее положительно отношение к школе, но не конкретизируют, что именно им в школе нравится (более трети детей). У современных детей сужен круг широких социальных мотивов, мотив самообразования [12].Обзор теоретических источников показал, что гендерные различия в структуре учебной мотивации младших школьников практически не изучены. Более того, Т.В.Бендас, обобщая эмпирические данные зарубежных исследований, указывает, что «в основном с 4 до 14 лет мальчики и девочки не различаются … по мотивации по отношению к учебе в целом» [6; 214]. Данное мнение представляется спорным.Наблюдаются ощутимые гендерные различия в учебной деятельности, а также отдельных аспектах мотивации учения младших школьников. В.П.Симонов пишет, что в начальных классах основной трудностью в обучении мальчиков является именно их незрелое отношение к учению. Они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учителя и родителей, забывают, что им задано, или не придают этому значения, и родителям приходится за них узнавать домашние задания. Наряду с этим у мальчиков часто отсутствуют и навыки труда, а также не развиты качества, необходимые для успешного его осуществления: усидчивость, настойчивость, терпение, прилежание, аккуратность. Любой вид психической деятельности труден для них, если он требует сознательного проявления активности, усилия над собой. Интересно вместе с тем, что любой свой успех они больше, чем девочки, склонны переоценивать: если что-то получается, они готовы заявлять, что это легко и просто, то, что не получается, представляется слишком сложным: в этом проявляется их недостаточная критичность. У мальчиков чаще, чем у девочек, наблюдаются перепады в настроении от излишней уверенности в себе к потере этой уверенности, хотя в целом в сравнении с девочками они склонны переоценивать себя. Девочки более терпеливы, аккуратны, добросовестны. Когда они не уверены в том, что следует делать, они чаще пытаются применить собственные варианты решения. Девочки лучше пишут сочинения, так как более связно излагают свои мысли, проявляют больше внимания к деталям, их тексты менее схематичны и более описательны. Понимают они все столь же хорошо, как и мальчики, но лучше удерживают в памяти заученное; хотя в математике они обычно мальчикам заметно уступают [48].Е.П.Ильин указывает, что мотивация девочек более внешнеорганизована, то есть мотив легче формируется под давлением извне. Мотивация мальчиков - более внутреннеорганизована, то есть исходит из понимания смысла и личной значимости того, что надо делать [28; 106]. Т.В.Бендас отмечает, что девочки показывают более высокую мотивацию достижений в нейтральных условиях, а мальчикам для повышения мотивации нужна специальная достиженческая интеллектуально-лидерская стимуляция. Помимо этого, девочкам для повышения мотивации необходимы социальные стимулы, связанные с принятием группой [6; 136].Имеются отдельные сведения о разнонаправленности мотивов у мальчиков и девочек младшего школьного возраста с некоторым преобладанием межличностной ориентации у девочек. Для мальчиков более привлекательной выступает сама деятельность [26; 31].Познавательный интерес мальчиков и девочек направлен на различные сферы. Как отмечают А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов, в центре внимания девочки, начиная с раннего возраста, находится человек и сфера его непосредственного бытия, у мальчиков же интересы направлены на относительно отдаленные предметы и явления, порой весьма далекие от того, что может входить в круг их прямых обязанностей. Это, полагают авторы, объясняет, почему у девочек имеются лучшие знания о себе; и, во-вторых, почему мальчики больше отвлекаются на посторонние дела, занимаются не тем, чем непосредственно требуется [по: 28; 110].При определении наиболее интересующих их тем мальчики на первые места поставили темы о физическом здоровье, безопасности и деньгах. Девочек заботило обсуждение вопросов о личной привлекательности, режиме дня, манерах, личностных качествах, домашних и семейных взаимоотношениях. Мальчики имеют преимущество в познании чего-то особенного, более редкого, специального, но уступают девочкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений [28; 110].И.В.Тельнюк выявляет следующую гендерную дифференциацию в мотивации детской деятельности. Девочкам (в 65%) нравится выполнять то, что хорошо знакомо, то есть стереотипную деятельность, мальчики (в 67%) предпочитают деятельность исследовательского характера. Девочкам (в 55%) интересны хозяйственно-бытовые занятия, шитье; мальчики же предпочитают работу с деревом, конструктивную деятельность [53].Гендерная специфика мотивации обучения наиболее ярко проявляется к 3 - 4 классу. Исследование О.А.Крошкиной показывает, что у девочек в качестве любимых преобладают следующие предметы: изобразительное искусство, музыка, русский язык. Многие девочки считают, что учатся в школе для того, чтобы получить новые знания. Девочки отмечают, что в школе часто объявляют конкурсы, устраивают выставки; девочкам нравится ходить с классом в филармонию, театр; подчеркивают, какой дружный у них класс. Мальчиков же привлекают следующие предметы: математика, трудовое обучение, физическая культура. Больше всего они любят контрольные работы и изучение нового материала. Мальчики обращают внимание на свою самостоятельность. В проективной методике большинство изображают самих себя, отвечающих у доски, причем дополняют рисунки надписями типа: «Молодец!», «Садись, пять!». В некоторых работах зафиксированы только игровые ситуации. Это свидетельствует о наличии положительного отношения к школе с преобладанием игровой мотивации. Девочки включают в сюжеты рисунков фрагменты внеклассных мероприятий, уроков английского языка, школьных концертов, экскурсий. Тема дружбы пронизывает многие работы девочек (до трети работ). Как девочки, так и мальчики признают авторитет классного руководителя. Портрет учителя встречается в четверти случаев [31].Обобщим полученные сведения о гендерных особенностях учебной мотивации (Таблицы 2 и 3).Таблица 2Оценка компонентов мотивации у девочек и мальчиков младшего школьного возрастаМотивДевочкиМальчики1.Познавательные а) широкие+ б) учебно- познавательные+ в) самообразования+2. Социальные а) широкие+ б) узкие (позиционные)+ в) социального сотрудничества+Представляется, что у девочек более развиты учебно-познавательные, позиционные мотивы, а также мотив социального сотрудничества. У мальчиков - широкие познавательные, самообразования и широкие социальные мотивы (Таблица 2). Как видим, более выражены различия мотивации по сфере приложения интересов и по направленности (Таблица 3).Таблица 3Гендерные особенности мотивации современных младших школьников МотивОсобенности мотивации у девочекОсобенности мотивации у мальчиков1. По содержаниюа) познавательные Проявляют большую настойчивость и ответственность, чем мальчики.Преобладающая сфера: изобразительное искусство, чтение, музыка.Отношение к учебе незрелое.Преобладающая сфера: математика, труд, физическая культура.Более широкий интерес к различным сферам жизни, чем у девочек.Продолжение Таблицы 3б) социальныеШирокие социальные мотивы сужены.Большое значение оценки учителя, оценки, принятие группы. Меньшее значение оценки.Значимы успешность, самостоятельность.2. По направленностиВнешняяВнутренняяТаким образом, отмечаются общие характеристики учебной мотивации, присущие и мальчикам, и девочкам. В качестве благоприятных характеристик мотивации младших школьников называют общее положительное отношение детей к школе, широту интересов, любознательность. В качестве негативных перечисляются неустойчивость, ситуативность, малоосознанность мотивов. В структуре мотивации современных школьников учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места (при общем положительном отношении к школе), снижено значение широкого социального мотива и мотива самообразования. Гендерные различия в структуре учебной мотивации младших школьников практически не изучены. Представляется, что у девочек более развиты учебно-познавательные, позиционные мотивы, мотив социального сотрудничества. У мальчиков - широкие познавательные, самообразования и широкие социальные мотивы. Между девочками и мальчиками наиболее выражены различия мотивации по сфере приложения интересов (их интересуют различные учебные предметы) и по направленности (мотивация девочек более внешнеорганизована, у мальчиков - более внутреннеорганизована).Конечно, образовательный процесс в начальной школе должен строиться, - как с ориентацией на гендерные подгруппы, так и с учетом гендерных различий мотивации. Учет педагогом гендерного аспекта мотивации детей позволит правильно организовать учебный процесс, лучше мотивировать учащихся на достижение позитивных результатов. Выводы по I главеАнализируя теоретические исследования в области изучения мотивации, можно сделать вывод о том, что в современной психологии нет однозначной трактовки и единого взгляда на природу понятий «мотивация», «мотив», «учебная мотивация»; нет единой классификации мотивов. Гендерные различия в структуре учебной мотивации младших школьников практически не изучены.Мотивация понимается как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Мотив - внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности.Учебная мотивация - мотивация, включенная в учебную деятельность. Это сложное структурное образование, в котором в единстве и взаимозависимости выступают различные мотивы. Учебный мотив - направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней. В учебную мотивацию входят познавательные (широкие познавательные, учебно-познавательные, самообразования) и социальные мотивы (широкие социальные, позиционные, мотивы социального сотрудничества). В зависимости от уровня развития учебных мотивов тип отношения к учению может быть отрицательным, безразличным, положительным аморфным, положительным познавательным и положительным личным. Под гендером понимается социально организованное и закрепленное разделение ролей на мужские и женские. Ключевыми понятими в гендерном подходе являются «маскулинность» и «феминность». Это комплексы психологических характеристик поведения и личности, ожидаемых от мужчин и женщин. Данные гендерные стереотипы оказывают определяющее влияние на процесс гендерной социализации, в ходе которой формируется гендерная идентичность ребенка. Определяющими факторами формирования гендерной идентичности для младших школьников являются семья, группы сверстников, школа. К началу младшего школьного возраста ребенок осознает необратимость половой принадлежности, усиливается полоролевая дифференциация его поведения и установок. Для младших школьников характерна гендерная сегрегация, в результате складываются две детские субкультуры, - принадлежащие мальчикам и девочкам. Особенности этих субкультур проявляются во всех сферах жизнедеятельности (игра, общение, учеба) и закрепляются в устойчивых поведенческих характеристиках детей. Между мальчиками и девочками отмечаются значимые различия в познавательных стратегиях, организации внимания, формах активации эмоций, в поведении.Отмечаются общие характеристики учебной мотивации, присущие и мальчикам, и девочкам. В качестве благоприятных характеристик мотивации младших школьников называют общее положительное отношение детей к школе, широту интересов, любознательность. В качестве негативных перечисляются неустойчивость, ситуативность, малоосознанность мотивов. В структуре мотивации современных школьников учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места (при общем положительном отношении к школе), снижено значение широкого социального мотива и мотива самообразования. Обобщение данных теоретических источников показывает, что у девочек более развиты учебно-познавательные, позиционные мотивы, мотив социального сотрудничества. У мальчиков - широкие познавательные, самообразования и широкие социальные мотивы. Между девочками и мальчиками наиболее выражены различия мотивации по сфере приложения интересов (их интересуют различные учебные предметы) и по направленности (мотивация девочек более внешнеорганизована, у мальчиков - более внутреннеорганизована).ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХРАЗЛИЧИЙ В УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Организация и методы исследованияЦель эмпирического исследования: изучить и проанализировать особенности мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста.Нами проверяется гипотеза о том, что структура мотивации и ведущие мотивы мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте существенно различаются.Этапы исследования:1) сформировать выборку младших школьников, участвующих в эмпирическом исследовании;2) подобрать методики, отвечающие целям исследования;4) провести эмпирическое исследование учебной мотивации испытуемых;5) обработать результаты, провести количественный и качественный анализ, сделать выводы.Исследование было проведено в мае 2015 г. Базой эмпирического исследования стали 3-е классы МБОУ СОШ №9 г.Камышин. Выборку исследования составили 15 мальчиков и 15 девочек. Всего в исследовании участвовали 30 детей, возраст – 8-9 лет.Были выбраны такие диагностические методики:1) детский опросник гендерной идентичности Д.Холла, Х.Хаблерштата; 2) методика «Сказка» Н.И.Гуткиной; 3) проективная методика для изучения мотивации учащихся М.Р.Гинзбурга; 4) методика «Лесенка побуждений» Л.И.Божович, А.К.Марковой; 5) анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой.Охарактеризуем особенности работы по данным методикам.1. Детский опросник гендерной идентичности (Д.Холл, Х.Хаблерштат). Цель: определить гендерную идентичность испытуемых.Форма проведения: групповая.Материал: опросник из 16 вопросов (Приложение 1).Дается инструкция: «Оцени по пятибалльной шкале, насколько данный пункт описывает тебя самого».Обработка и интерпретация результатов. Первые восемь вопросов представляют собой женскую шкалу. По всем, кроме пункта № 2, высокие оценки коррелируют с женственностью. В пункте № 2 низкая оценка считается показателем женственности. Вторая группа из восьми вопросов - мужская шкала. Показателем мужественности считается низкая оценка по пунктам 1, 5, 8 и высокая оценка по остальным пунктам этой части опросника.Оценки по шкалам мужских и женских качеств не коррелируют между собой. Это означает, что если оценка по женской шкале высоки, то оценка по мужской шкале не обязательно будут низкими.

Список литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. - М.: Изд-во МГПУ, 2008. - 640 с.
2. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 74 - 82 [Электр. ресурс] // http://www.voppsy.ru/issues/1991/914/914074.htm#a21
3. Аристова Л.И. Мотивация, эмоции, воля. - 2-е изд. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2008. - 104 с.
4. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.
5. Бем С. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. - 336 с.
6. Бендас Т.В. Гендерная психология. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 431 с.
7. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. - М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 320 с.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 612 с.
10. Великанова Л.П. Мультиполярный подход в типологии гендерной идентичности // Известия Калининградского государственного технического университета (Калининград). - 2008. - № 13. - С. 156 - 160.
11. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. - 464 с.
12. Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. - М., 2009 // http://childpsy.ru/dissertations/id/22057.php
13. Гаффарова А.Е. К вопросу становления когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста // Теория и практика гендерных исследований в мировой науке: М-лы межд. науч.-практ. конф. 5 - 6 мая 2010 г.: Пенза - Ереван - Прага: ООО НИЦ Социосфера, 2010. - С. 99 - 103.
14. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Научные материалы межд. форума и школы молодых ученых ИП РАН в г. Сочи. // http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html
15. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. - Т.1. - 3-е изд., стереотип. - М.: Мир, 2013. - 496 с.
16. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл, 2006. - 336 с.
17. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от второго к третьему классу // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 4 - 5. - С. 16 - 22.
18. Давыденко В.А. Опыт педагогического стимулирования чебной деятельности школьников в 70 - 80-е годы ХХ столетия // Мир образования - образование в мире. - 2008. - № 3. - С. 144 - 153.
19. Данилова H.H., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - 5-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 478 с.
20. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - 108 с.
21. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - 2-е изд. - М.: Тускарора, 2003. - 184 с.
22. Захаренко Е.Н., Комарова Л.Н., Нечаева И.В. Новый словарь иностранных слов. - М.: Азбуковник, 2008. - 1040 с.
23. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 57 - 68. Электр. ресурс: www.voppsy.ru/issues/1982/821/821059.htm
24. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России // Российский гендерный порядок. Социологический подход: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во Европейского ун-та, 2007. - С. 4 - 11.
25. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - МПСИ МОДЭК 2010. - 384 с.
26. Иванова М.В., Коваленко О.В. Психологические особенности формиро¬вания гендерной идентичности в младшем школьном воз¬расте: Монография. - Иркутск, 2005. - 114 с.
27. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Питер, 2007. - 544 с.
28. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 512 с.
29. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3 - 7 лет // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 65 - 69.
30. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Академия, 2003. - 336 с.
31. Крошкина О.А. Гендерная специфика мотивации обучения у младших школьников // Грани познания (Электр. науч.-образ. журнал). - 2010. - № 2 (7) // www.grani.vspu.ru
32. Курамшев А.В. Гендерная социализация // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. - Вып. 1 (3). - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. - С. 190 - 197.
33. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность // Общая психология: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. - Т. 1. - 3-е изд., стереотип. - М.: Генезис, 2006. - С. 464 - 474.
34. Майорова - Щеглова С.Н. Социология детства. - 2-е изд. - М.: Социум, 2008. - 140 с.
35. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
36. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Монография. - 3-е изд. - М.: Педагогика, 2001. - 144 с.
37. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2011. - 640 с.
38. Низьева Е.В. Мотивация учебной деятельности и ее формирование // Материалы 37-ой науч.-техн. конф. по итогам работы проф.-препод. состава СевКавГТУ за 2007 г. - Т. 1. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. - С. 145 - 147.
39. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2003. - 640 с.
40. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. СПб.: Питер, 2003. - 480 с.
41. Психология детства (от рождения до 11 лет) / Под ред. А.А.Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 352 с.
42. Психология мотивации и эмоций / Авт.-сост. Н.В.Зоткин, М.Е.Серебрякова. - Самара: Универс-групп, 2007. - 196 с.
43. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 859 с.
44. Рябова Т.Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема гендерных исследований // Личность. Культура. Общество. - 2003. - Т. V. - Вып. 1 - 2 (15 - 16). - С. 120 - 139.
45. Савина Е.А. Введение в психологию / Под ред. А.П. Олейникова. - 2-е изд., доп. - М: МПГУ, 2007. - 258 с.
46. Сапронов И.А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника // Проблемы педагогики и психологии. - 2008. - № 3. - С. 185 - 188.
47. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. - М.: Речь, 2005. - 240 c.
48. Симонов В.П. Учет гендерных различий в об¬разовательном процессе // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 40 - 44.
49. Симонов П.В. Мотивированный мозг // Симонов П.В. Избранные труды: В 2-х т. - Т. 1. Мозг: эмоции, потребности, поведение. - М.: Наука, 2004. - С. 171 - 334.
50. Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А.Денисовой. - М.: Информация - XXI век, 2003. - 256 с.
51. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343 с.
52. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - 7-е изд. - М.: Академия, 2013. - 288 с.
53. Тельнюк И.В. Гендерные подходы в поло-ролевой социализации старших дошкольников // Этнопедагогика: проблемы обучения и воспитания. - СПб.: Изд-во СПб. академии постдиплом. образования, 2004. - Вып.3. - C. 56 - 60 .
54. Терешенкова Е.Ю. Роль школы в процессе гендерной социализации
личности // Социально - гуманитарное и
политологическое образование (Интернет-альманах). - 2003. - // http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46399
55. Ухтомский А.А. Доминанта. - СПб.: Питер, 2002. - 448 с.
56. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 651 с.
57. Штылева Л.В. Фактор пола в образовании. Гендерный подход и анализ. - М.: Пер Сэ, 2008. - 316 с.
58. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психология детства: Сб. статей / Под ред. А.А.Реана. - 2-е изд. - М.: МОиПК, 2008. - С. 3 - 8.
59. Ярская - Смирнова Е.Р. Возникновение и развитие гендерных исследований в США и Западной Европе // Введение в гендерные исследования. - Ч. 1 / Под ред. И.А.Жеребкиной. - СПб.: Алетейя, 2001. - С. 14 - 45.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00506
© Рефератбанк, 2002 - 2024