Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Статья*
| Код |
262694 |
| Дата создания |
24 июня 2015 |
| Страниц |
5
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 6 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Социальный анализ методов образования
...
Содержание
план ЭССЕ: актуальность; ценность терминальная и инструментальная; анализ трудов современных отечественных авторов
Введение
Нами обоснована актуальная сфера исследований связь института образования и социальной структуры общества в мировой и отечественной социологии.
Фрагмент работы для ознакомления
Функционализм в социологии и рассматривает общество как систему, состоящую из взаимозависимых частей, необходимых для выживания общества. Основоположником которого явился Эмиль Дюркгейм. В работе «Образование и социология» Дюркгейм обозначает функции школы, как центр социального порядка, а общество утверждается через свои институты образования. В социологии социетальный подход, Парсонс рассматривает социальную систему как одну из первичных подсистем системы человеческого действия наряду с такими подсистемами, как организм, личность индивида и культурная система. В структурном функционализме были выделены функции образования, в том числе явные и скрытые, феномены дисфункции, сетевого баланса и функциональных альтернатив Робертом Мертоном. Что дало основание исследовать на макро- и микроуровне механизмы выполнения образованием особых интересов социальных классов или организаций, а также его роль в динамике аскриптивных и достижимых статусов.В Социальной мобильности, в нашем исследовании воспроизводство отражает как действие универсальных законов социального развития, так и специфические черты развития конкретных социальных организмов (государств, регионов), национальные традиции, выраженные в ценностях и нормах межгрупповых взаимодействий и связей.Представители данного подхода французские социологи Пьер Бурдье и Жан-Клауд Пассерон. В социологических трудах, «Воспроизводство в образовании, обществе и культуре», ученый выстраивает цепь логических, связанных между собой рассуждений, доказывающих, что структура системы образования, наряду с происходящими в ней педагогическими процессами целенаправленно обеспечивает воспроизводство существующих элементов социальной структуры таких, как, например, классы.В антропономическом подходе виды воспроизводства в четырех эпостасях: передача капитала, обеспечивающая воспроизводство слоя капиталистов; наследование земли и мелких средств производства, обеспечивающее воспроизводство крестьян, мелких торговцев и ремесленников; система образования, обеспечивающая воспроизведение руководителей и лиц свободных профессий; и наконец, отсутствие всех этих факторов, обеспечивающее воспроизводство наемных работников.Представитель данного подхода Д. Берто его творчество. Вывод: социологический анализ теоретико-методологических подходов институциональный,структурно-функциональный,социетальный,стратификационный, антропономический к исследованию социальных функций образования интегрирующей и дифференцирующей, являютя отправной точкой для исследования роли института образования в воспроизводстве социально-профессиональной структуры общества.официальные данные Федеральной службы государственной статистики РФ и ее региональных органов, статистических сборников, материалов, содержащихся в монографических исследованиях и периодических научных изданиях.нормативно-правовую основу исследования составляют федеральные законы, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, отраслевые нормативные акты министерств и ведомств России, региональные образовательные акты, регулирующие отношения в сфере образования.Научная новизна социального анализа заключается в воспроизводстве социально-профессиональной структуры российского общества под воздействием института образования Список используемой литературыОбразование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») // Социологические исследования. 2003. №5. с. 90.Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р [электронный ресурс] / Режим доступа: htpp://HYPERLINK "http://www.nu.tpu.ru/docs/fcp/fpro.rtf"www.nu.tpu.ru/docs/fcp/fpro.rtf (дата обращения 13.01.2011).Добреньков, В.И., Нечаев, В.Я. Общество и образование. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.Социальная стратификация российского общества / под ред. Голенковой З.Т. - М.: Издательство «Летний сад», 2003. 365 с.
Список литературы
1. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») // Социологические исследования. 2003. №5. с. 90.
2. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р [электронный ресурс] / Режим доступа: htpp://www.nu.tpu.ru/docs/fcp/fpro.rtf (дата обращения 13.01.2011).
3. Добреньков, В.И., Нечаев, В.Я. Общество и образование. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.
4. Социальная стратификация российского общества / под ред. Голенковой З.Т. - М.: Издательство «Летний сад», 2003. 365 с.
5. Герасимов, Г.И. Интеграция как сущность и форма организации современного образовательного процесса // Теория и практика преподавания предметов гуманитарного цикла на гуманитарной основе. Ростов н/Д., 1993; Герасимов, Г.И., Лубский, A.B. Лекция в высшей школе // Гуманитарный ежегодник. 2004. № 3.
6. Радаев, В.В., Шкаратан, О.И. Социальная стратификация. 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 1996. 318 с.
7. Образовательные ресурсы домохозяйств. Авт. коллектив: Е.М. Авраамова, O.A. Александрова, Е.В. Кулагина, Д.М. Логинов - М.: М-Студио, 2008. - 96 с.
8. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. № 2. С. 135-138.
9. Гудков, Л., Дубин, Б., Леонова, А. Образование в России: привлекательность, доступность, функции // Вестник общественного мнения. 2004. № 1 (69). С. 35-55.
10. Собкин, B.C. Трансформация целей и мотивации учебы школьников // Социологические исследования 2006. № 8. С. 106-115.
11. Тихонова, Н.Е. Факторы стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М.: РОССПЭН, 1999.273 с.
12. Чередниченко, Г.А. Личные планы выпускников средней школы // Социологические исследования. 2005. № 7. С. 114-117; Чередниченко, Г.А., Шубкин, В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). - М.: Мысль, 1985. 239 с.
13. Шаронова, С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и России) // Социологические исследования. 2008. № 1. С. 138-145; Шаронова, С.А. Структуролизация общества как функция образования // Вестник Российского университета дружбы народов. - Сер.: Политология. - 2004. - № 1 (5). - С. 119-122; Шаронова, С.А. Из истории развития социологии образования за рубежом// Социологические исследования. 2005. № 3. С. 119-126.
14. Шубкии, В.Н. Выбор профессии в условиях коммунистического строительства//Вопросы философии. 1964, № 8.
15. Шубкин, В.Н. Начало пути. - М.: Молодая гвардия, 1979. 224 с.
16. Шубкии, В.Н. Пределы // Новый мир. 1978, № 2. С. 187-217.
17. Шубкин, В.Н. Социологические опыты. - М.: Мысль, 1970. 288 с.
18. Юргииа, JI.A. Социальные функции высшего образования // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2010. № 8. 3 с.
19. Blow, P., Duncan, O.D. The American Occupational Structure. - New York: Wiley. 1967.
20. Bourdien, P., Passeron, J. -C. Reproduction in Education: Society and Culture. -L., 1977.
21. Bourdieu, P., Passeron, J. -C. Op. cit.; Bourdieu P. The Education System and the Economy: Titles and Jobs // French Sociology: Rupture and Renewal since 1968.-N. Y., 1981.
22. Coleman, J.S., Hoffer, T. Public and Private High Schools: The Impact of Communities. - New York: Basic Books. 1987.
23. Davis, K., Moore, W.E. Some Principles of Stratification // American Sociological Review 10 (2): 242-249. 1945.
24. Dewey, John. The School and Society / John Dewey // On Education- Sociological Perspectives. -N. Y., 19671 - P. 69.
25. Durkheim, E. Education and Sociology. - New York; The Free Press. 1956.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00477