Влияние агрессивного поведения подростков на межличностные отношения

Задачи исследования.
1. Провести теоретический анализ проблемы особенностей агрессии, поведенческих реакций, самооценки детей подросткового возраста.
2. Изучить факторы развития враждебности и реакций агрессии у девятиклассников.
4. Подготовить и провести эмпирическое исследование с помощью методик: опросник Басса–Дарки, методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, методика изучения самооценки личности старшеклассника, проективный тест Розенцвейга.
5. Провести качественный и количественный анализ полученных данных.
6. Составить и провести формирующий эксперимент и сравнить данные констатирующего и формирующего экспериментов.
Объект исследования.
30 учащихся средней школы № 259 Адмиралтейского района в возрасте 14 лет.
Предмет исследования.
Агрессивное поведен ...

Содержание
Введение…………………………………………………………………..…3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения влияния агрессивного поведения подростков на межличностные отношения..……..............................................................................................6
1. 1. Понятие агрессии ……………………………………….…………….....6
1. 2. Психологические особенности старшеклассников……………………17
1. 3. Влияние некоторых личностных особенностей на агрессивное поведение подростка…………………………………………………….23
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния агрессивного поведения подростков на межличностные отношения ………………………………34
2.1. Программа исследования ………………………………………………...34
2. 2. Анализ результатов констатирующего эксперимента………………...41
2.3. Формирующий эксперимент…………………………………………….49
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента………...................54
2.5. Практические рекомендации…………………………………………….58
Заключение…………………………………………………………………...60
Список литературы…..………………………………………………...6

Старший подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость подростков, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. К сожалению, наблюдается кризис и в семейном воспитании, проявляющийся в противоречивости ценностных установок и отношении взрослых, не учитывающих особенностей личностного становления подростков. Всё это приводит к конфликту, который зачастую блокирует процесс развития социальной адекватной активнос ти подростка. Стремясь преодолеть психологические барьеры, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения. Тревожным симптомом является увеличение уровня распространённости и многообразия форм проявления асоциального поведения, а также снижение возрастных границ. Проблема агрессивного и отклоняющегося поведения подростков затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Профессиональный интерес психологов к различным видам изменений личности подростков весьма высок и устойчив многие годы, так как изучение способов нивелирования агрессивности поможет решить проблемы адаптивного взаимодействия в обществе подростков не только в настоящем, но и в будущем.
Цель исследования.
Обнаружение факторов, развивающих враждебность и агрессивные реакции у девятиклассников, составление и апробацию социально-психологического тренинга снимающего данные факторы.

С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, стремление утвердить личную идентичность, приобретающее зачастую агрессивную окраску. С другой стороны, подростковый возраст характеризуется становлением большого количества положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения со сверстниками и взрослыми, происходит выбор личных ценностей и индивидуальной линии поведения, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и т.д. Между тем в психолого-педагогической литературе стало традиционно обозначать этот возраст как «трудный», «критический», «конфликтный». На отрочество всегда смотрели как на период «бури и натиска», период «тектонических» сдвигов и разломов эмоциональных пластов души. Анна Фрейд, дочь Зигмунда Фрейда, воспользовалась этим термином для характеристики эмоционального состояния подростков. В 1958 году она написала, что быть нормальным в период отрочества – само по себе ненормально. Фрейдисты утверждают что, начало биологического созревания и усиливающееся сексуальное влечение вызывает конфликты между подростками и родителями, подростками и сверстниками и конфликты подростков с собой. Однако нельзя свести понимание подросткового возраста лишь в качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание.У ребёнка появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального Я идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформулировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки. Это очень сложный момент и в жизни всей семьи. Конфликтуя с родителями, подростки обычно переносят свою агрессивность на взрослых лиц – учителей, врачей, психологов и т.д. Некоторые особо впечатлительные юноши и девушки распространяют этот перенос и на своих сверстников, поведение которых, по их мнению, сходно с поведением взрослых [31]. Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт – следуя этим путём, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством;прятать и подавлять, становиться послушным пай-мальчиком (девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания ( 35 ).Интересно, что если в семье двое детей, особенно подростков одного пола, то один из них (чаще старший) идёт по первому пути, другой – по второму.Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей и подростков, обычно выделяют:– недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;– сниженный уровень саморегуляции;– неразвитость познавательной деятельности;– сниженную самооценку;– нарушения в отношениях со сверстниками [33]. Доставляют ли подростки беспокойство? Некоторые – да, но большинство – нет. Подавляющее большинство хорошо приспособлено к жизни и не конфликтует ни с родителями, ни со сверстниками, ни с собой. Однако по некоторым оценкам 10–20 % подростков имеют те или иные психологические нарушения, начиная от лёгких и заканчивая серьёзными. Хотя этот процент может показаться высоким, он не выше, чем у взрослых [25, 27].Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что подросток обнаруживает противоречия не только в окружающем его мире, но и внутри собственного представления о себе, что является основанием для изменения эмоционально-ценностного отношения к себе, проявляясь в резком всплеске недовольства собой. Острота и длительность перестройки прежних отношений к окружающему миру и к самому себе приобретает форму психологического кризиса, который может сопровождаться кризисом в системе воспитания подростка, когда сталкиваются устаревшие его формы и потребности растущего человека в самоопределении и самореализации. Так, показательно, что первую стадию подросткового периода онтогенеза (10 – 11 лет) характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики (20), отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития. Ситуативно-отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (12 –13 лет), обусловливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена. На третьей стадии (14 – 15 лет) и далее наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах, взаимодействие в которых формирует представления подростка о ролях, ценностях, установках. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма. Исследования показывают, что уровень физической агрессии подростков 14 – 17 лет коррелирует с уровнем общей самооценки личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии. Оказалось, кроме того, что парциальные самооценки, такие как самооценка способности к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелируют с такой формой агрессии как негативизм. На всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту (табл. 1).Таблица 1 Проявление различных форм агрессивности у подростков 10–15 лет №п/пВозрастные группы Формы агрессивности, %физическаякосвеннаявербальнаянегативизм1.10–11-летниеподростки 493244 452.12–13-летниеподростки 5658 5164 3.14–15-летниеподростки 61517265Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно, в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности. Кроме того, вербальная агрессия оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности, автономности и с самооценкой интеллекта. Ещё одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях, состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку – либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространённость средней по уровню самооценки. Так, если в группе высокоагрессивных подростков высокую самооценку имеют 31% испытуемых, то в группе не агрессивных такую самооценку имеют в два раза меньше подростков – 15%. Соответственно, низкую самооценку в группе высокоагрессивных имеют 25%, а в группе не агрессивных – только 15% [23]. Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет рассмотрение не только самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая даётся референтными лицами, например, учителями или сверстниками [23]. Отклоняющееся (девиантное – от позднелат. deviation – отклонение) поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. В исследованиях, посвящённых отклоняющемуся поведению, значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей предупреждения и преодоления. В происхождении такого рода поведения особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. Девиантное поведение в виде делинквентных (от лат. delinquens) – противоправных и аутоагрессивных поступков в основном обусловлены социально-психологическими девиациями личности, прежде всего, микросоциально-психологической запущенностью, а также ситуационными характерологическими реакциями (протеста, отказа, фрустрации, имитации, и др.). Ему характерен полиморфизм, то есть сочетание у одного и того же подростка девиантных поступков разного характера – антидисциплинарных, антисоциальных, делинквентных, аутоагрессивных. Одной их форм отклоняющегося поведения является агрессивное поведение [25]. Многочисленные исследования показывают, что взаимосвязь между девиантным поведением личности и агрессией неоднозначна. Агрессивное поведение может быть следствием подражания. В качестве образцов для подражания могут выступать родственники, сверстники, значимые другие. Особую роль в поддержании агрессивного поведения играет углубляющееся противоречие между доминирующей в обществе культурой и разнообразными делинквентными субкультурами. Асоциальная группа, банда, наконец, места лишения свободы – все эти социальные институты формируют устойчивое агрессивное поведение. В других случаях агрессивное поведение может быть невротически обусловлено, например, если оно мотивируется сильной тревогой и неосознаваемым чувством вины. В части случаев девиантное поведение у подростков в той или иной степени связано с патологией формирования личности и с патологическими ситуационными (патохарактерологическими) реакциями, и потому относится к проявлениям психической патологии, чаще пограничной. Проявляются, в основном, ситуативно обусловленными патологическими нарушениями поведения: делинквентностью, побегами из дома, агрессивностью, ранней алкоголизацией и употреблением других психоактивных веществ, суицидальным поведением, транзиторными сексуальными девиациями. Среди делинквентных подростков до 16 лет 71% употребляют алкоголь и наркотики, 54% совершают побеги из дома; у 10% отмечаются сексуальные девиации, у 8% – суицидные попытки. Отдельную (немногочисленную) группу правонарушителей составляют также те психотические больные, болезненное состояние которых сопровождается неожиданными немотивированными взрывами агрессии (что редко бывает, связано с их устойчивой антиобщественной направленностью) [26]. Важно различать патологическую и непатологическую формы агрессивного поведения. Непатологическая форма, как правило, характеризуется негрубой выраженностью расстройств поведения и способностью к компенсации в благоприятных условиях. Агрессивное поведение подростков может носить характер возрастных реакций и не нарушать в целом их взаимоотношений с окружающими. Патологическая же агрессия, напротив, связана с качественными изменениями составляющих насильственного поведения, обусловленных болезненными изменениями психической деятельности и их динамикой. К признакам патологических изменений относят: агрессивное поведение с изменениями в эмоциональной сфере и возникновением аффективно-злобных реакций, наличие сверхценных идей мести, ненависти, обиды; садистическая агрессия, главным признаком которой являются нарушения в сфере влечений, выраженные, в частности, в переживании положительных эмоций при причинении физической боли и нравственных страданий другому человеку. Подростки с асоциальной агрессией существенно отличаются от своих более успешных в социальном плане сверстников. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию (особенно дома). Неспособность устанавливать позитивные отношения с отцом оказывается одним из решающих факторов формирования у мальчиков антиобщественной направленности [35]. Агрессивные подростки, нарушающие общественные нормы и законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых могут оказаться в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательно относятся к сверстникам, часто смешивают секс и агрессию, практически не чувствуют вину за агрессивное поведение. Они во многом напоминают маленьких детей, чьи импульсы подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, потому что в результате своих действий еще более лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения. Девиантная личность с выраженным нейротизмом склонна продолжать криминальную деятельность, несмотря на пройденное тюремное заключение. Сговорчивость, мягкосердечие, организованность, пунктуальность, надёжность связаны с просоциальным поведением, в то же время недоверчивость, манипулятивность, раздражительность, беспечность, слабоволие, несобранность, наоборот, коррелируют с отклоняющимся поведением у подростков [27]. Тот факт, что, несмотря на повторные и серьезные наказания, агрессивное антисоциальное поведение трудно изживается, приводит многих исследователей к выводу, что такой нарушитель практически неспособен учиться на опыте. Возможно, это связано с тем, что заслуженное наказание практически никогда не следует немедленно за проступком или не наступает вовсе. Уверенность в том, что агрессия/ преступления остается безнаказанным, играет существенную роль в поддержании антисоциального поведения. Многие авторы рассматривают маломотивированные, нередко неожиданные для окружающих, жестокие убийства как проявление патологического поведения. Ю.Б. Можгинский указывает, что в случае подобных преступлений, совершенных подростком без признаков психического расстройства до убийства, прослеживаются две основные патологические тенденции: нарушение аффектов (депрессии, дистимии) и кризис личности (психопатическое развитие). Данные нарушения, безусловно, сочетаются с конкретным социально–психологическим контекстом. Среди них автор называет конфликтную ситуацию, длительный стресс (затяжной конфликт в семье), влияние подростковой группы (групповых ценностей и правил), комплекс неполноценности, незначительную внешнюю угрозу [35]. Х. Ремшмидт в этиологии делинквентного поведения подростков выделяет:легкие эмоциональные повреждения без признаков других психических заболеваний;выраженные эмоциональные нарушения, которые манифестируются страхами, тоской или насильственным способом поведения.Расстройства настроения в ряде случаев сочетаются с патологией влечений. Например, патологическое поведение с периодическим неодолимым влечением к поджогам (пиромания) или воровству (клептомания). К этому же ряду расстройств влечений относятся склонность к побегам и бродяжничество. В целом синдром нарушенных влечений характеризуется: импульсивностью, стойкостью, чуждостью для личности и неодолимостью. Х.Ремшмидт, описывая депрессивных делинквентов, говорит о чередовании состояний «усиления влечений и агрессии» – «абсолютной утраты влечений». По детерминации поведения можно выделить несколько основных групп агрессивно-делинквентных подростков:– ситуативный нарушитель (противоправные действия которого преимущественно спровоцированы ситуацией);– субкультурный нарушитель (нарушитель, идентифицировавшийся с групповыми асоциальными ценностями);– невротический правонарушитель (асоциальные действия которого выступают следствием интрапсихического конфликта и тревоги);– «органический» нарушитель (совершающий противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладанием импульсивности, интеллектуальной недостаточности и аффективности);– психотический правонарушитель (совершающий деликты вследствие тяжёлого психического расстройства – психоза, помрачения сознания);– антисоциальная личность (антиобщественные действия которой вызваны специфическим сочетанием личностных черт – враждебностью, неразвитостью высших чувств, неспособностью к близости) [38]. Следует отметить, что специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывая сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Для них характерно неумение содержательно проводить досуг, вследствие чего отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых «острых ощущений». Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков [33]. Глава 2. Эмпирическое исследование влияния агрессивного поведения подростков на межличностные отношения2. 1. Программа исследования.Цель исследования.Обнаружение факторов, развивающих враждебность и агрессивные реакции у девятиклассников, составление и апробацию социально-психологического тренинг, снимающего данные факторы.Задачи исследования.1. Провести теоретический анализ проблемы особенностей агрессии, поведенческих реакций, самооценки детей подросткового возраста. 2. Изучить факторы развития враждебности и реакций агрессии у девятиклассников.4. Подготовить и провести эмпирическое исследование с помощью методик: опросник Басса–Дарки, методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, методика изучения самооценки личности старшеклассника, проективный тест Розенцвейга.5. Провести качественный и количественный анализ полученных данных.6. Составить и провести формирующий эксперимент и сравнить данные констатирующего и формирующего экспериментов в целях выявления динамики психологических особенностей личности.Объект исследования.30 учащихся средней школы №259 Адмиралтейского района в возрасте 14 лет.Предмет исследования.Агрессивное поведение подростков.Гипотезы: 1) Уровень самооценки подростка оказывает влияние на проявление агрессии в поведении старшеклассников. 2)Формирование навыков социального взаимодействия у старшеклассников снижает такие факторы развития проявлений агрессии и враждебности в их поведении как низкий уровень самооценки, низкий уровень социальной адаптации, завышенные требования к окружающим (экстрапунитивность), сосредоточенность реакций на защите своего Я, склонность к отклоняющемуся поведению.Методический инструментарийИзучение самооценки личности старшеклассника.Проведение исследования:Опросник включает 35 суждений. По ним возможны 5 вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:очень часто – 4 балла;часто – 3 балла;иногда – 2 балла;редко – 1 балл;никогда – 0 баллов.Тест можно использовать индивидуально или в группе.Обработка и интерпретация результатов:Подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям:0 – 25 баллов – высокий уровень самооценки;26 – 45 баллов – средний уровень самооценки;46 – 128 баллов – низкий уровень самооценки.При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощённым «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.При среднем уровне самооценки он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнение других. При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности». (Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. 557c.). 1.Опросник Басса – Дарки.