Художественно-эстетическое развитие младших дошкольников с использованием нетрадиционных изобразительных техник

Имеется речь для защиты ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты художественно-эстетического развития младших дошкольников с использованием нетрадиционных техник 9
1.1 Состояние проблемы художественно-эстетического развития дошкольников в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Современные технологии приобщения дошкольников к изобразительному искусству и развития творчества в изобразительной деятельности 17
1.3. Приобщение младших дошкольников к изобразительному творчеству на основе художественно-творческого экспериментирования 27
Глава 2. Эмпирическое исследование возрастных особенностей художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста 37
2.1. Разработка программы эмпирического исследования 37
2.2. Описание результатов эмпирического исследования 41
Заключение 47
Список литературы 48

В первой главе значительное место уделено психологическим особенностям познавательного развития дошкольников, условиям активизации мышления детей и т.д. Проведен обзор современных исследований комплексных и парциальных программ дошкольного образования Лыковой И.А.., С.К. Кожохиной, анализ педагогических технологий применения проектной деятельности в образовательном процессе ДОУ.
Вторая глава посвящена выявлению возрастных особенностей, разработке при помощи экспериментирования нетрадиционной техники художественно-эстетического развития. Представлен анализ полученных результатов.
В заключении работы приведена общая характеристика решенных задач и основные выводы по результатам исследования.

Художественное творчество - один из любимых видов детской деятельности. Ведь фантазируя, дети из реального мира попадают в придуманный. Увидеть его могут лишь они [9].
В соответствии с особенностями эстетического и художественно-творческого опыта современных дошкольников в своей работе мы наметили приоритетные направления их художественно-творческого развития и воспитания:
1. Формирование эмоционально-нравственных и эстетических ориентировок, подведение детей к пониманию ценности искусства;
2. Стимулирование самостоятельного проявления эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях и по отношению к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.
3. Способствование становлению и проявлению у детей интересов, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность
4. Формирование позиции художника-творца, активизирование творческих проявлений в процессе творческого экспериментирования с изобразительными материалами, применения способов создания изображения, использования разнообразных изобразительных техник и материалов [3].
Проектируя и организуя образовательный процесс художественно-эстетического развития и воспитания дошкольников, в своей работе мы учитываем следующие методические правила:
ориентировка на основные цели развития и образования дошкольников;
использование методов и приемов, способствующих формированию интереса к искусству и развитие творческих способностей;
разнообразие осваиваемых способов создания изображения изобразительных техник;
накопление опыта творческого экспериментирования с различными изобразительными материалами и техниками;
насыщение предметно-развивающей среды разнообразными материалами, предметами;
использование ресурсов социокультурного окружения (экскурсии, посещение музеев, выставок, целевые прогулки по городу), взаимодействие с социальными партнерами (историко-культурный музей-заповедник) [15].
Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка, является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционной изобразительной деятельности.
В изобразительном искусстве техникой (от греч. - techne - искусство, мастерство) принято называть совокупность специальных изобразительный умений, навыков, способов и приемов изображения, посредством которых отображаются предметы, объекты, явления окружающей действительности, создается художественный образ [26]. Показатель владения техникой - способность ребенка варьировать материалы и инструменты для создания выразительного образа [28]. Овладение техникой должно быть, с одной стороны, целенаправленным, т.е. дети должны иметь четкие представления о выразительных возможностях той или иной техники. С другой - обучение не следует превращать в систему инструкций и установок. Обучение художественным техникам предполагает наличие двух компонентов: целенаправленности и элемента спонтанности, творческой непредсказуемости.
Новые материалы, новые способы и представленные нетрадиционные виды техник интересно организуют творческий процесс, как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в кружковой работе по изобразительной деятельности, в свободное время, совместно с родителями, в решении проблемных ситуаций, в ходе проектной деятельности. Так называемое творческое (художественное) экспериментирование и обследование возможностей материалов, техник мы осуществляем во второй половине дня, чтобы не ограничивать действия детей временными рамками.
В свободном экспериментировании с материалами дети обнаруживают ассоциативный образ и впоследствии приходят к пониманию того, что такую технику можно применять при создании определенных изобразительно-выразительных образов-типов (оперенья любой птицы, лепестков цветка, иголок у ежика и др.). Поэтому в следующий раз они намеренно будут использовать найденный изобразительный прием в создании образа, предложенного для выполнения педагогом или работая по собственному замыслу.
Одним из условий успешного выполнения задания - его интересное содержание (занимательный сюжет, игровое упражнение, сюрпризный момент), которое служит основой совместного эмоционального переживания. Разнообразные новые формы, необычное содержание занятий создают эмоциональный настрой на творческую деятельность [13].
Идея творческого экспериментирования с материалами и приемами тесно взаимосвязана с возрастными особенностями дошкольников (познание мира через действия с предметами и экспериментирования). Используем возможности интеграции различных видов изобразительной деятельности.
В ДОУ дети с раннего возраста знакомятся с самыми разнообразными изобразительными технологиями. Нетрадиционные материалы и средства изображения: пробки, листья деревьев, цветов, целлофан, овощные штампы и печати, соломки, пористые губки любопытны детям как игра с неизвестным. Любой предмет, даже совершенно неприметный в обычной жизни, в руках ребенка «оживает», преображается и несет смысловую нагрузку. Работа занимает их воображение, вовлекает в творческий процесс и вызывает стремление заниматься этим интересным делом [4].
Не у всех детей получается правильно и хорошо владеть кистью или карандашом, не все понимают и принимают разнообразие цветов. Поэтому на занятиях кружка, в самостоятельной деятельности каждый ребенок выбирает ту технологию, тот изобразительный материал, который ему ближе, которая не заставляет испытывать страдания, дискомфорт при сравнении работ более способных детей. Нетрадиционные изобразительные технологии вносят разнообразие в ИЗО - деятельность вообще, и предоставляет ребенку больше шансов для самовыражения, дают детям возможность выбирать, думать, искать, пробовать и т.д., привлекает своей простотой и доступностью, они имеют особый потенциал для развития моторных умений, интеллекта, творчества, эстетических и сенсорных способностей. Разнообразные техники имеют свои развивающие возможности - стимулируют творчество, облегчают получение результата, вызывают интересные ассоциации.
Выбирая нетрадиционные техники, мы учитываем, чтобы они отвечали следующим критериям:
доступность детям с точки зрения понимания их особенностей и овладения ими;
содержание изобразительно выразительных средств создания художественного образа;
знакомство с новыми приемами работы;
развитие ручной умелости;
соответствие санитарно-гигиеническим нормам [18].
Современные исследователи, педагоги (Н.Н. Гусарова, Г.Н. Давыдова, Н.В. Дубровская, И.А. Лыкова, М.И. Нагибина, А.А. Фатеева и другие) представляют свой взгляд на некоторые изобразительные техники, предлагают методы и приемы активизации детского творчества, тематику детских работ.
К изобразительным техникам и приемам они относят:
в рисовании: создание изображения гуашью, акварелью, масляными и акриловыми красками, цветными карандашами; печатание (коробками, штампиками); набрызг по трафарету; техники кляксографии, монотипии и т.п.
при лепке: использование наряду с глиной и пластилином репейника, пищевой фольги, теплого воска и т.п.
при аппликации: сочетание материалов (бумаги, природных материалов, пластилина), использование пищевых продуктов (крупяных и макаронных изделий, шелухи, толченой яичной скорлупы и т.п.), окрашенного песка и других материалов [19].
Необычные способы изображения считать бесполезно. Сколько бы раз ни подводить итоги, они всегда будут предварительными: новые или забытые нетрадиционные способы все появляются и появляются. Изучив литературу по данному направлению, мы систематизировали и разделили материал по нетрадиционным техникам по разделам изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация, конструирование, а также выделили нетрадиционные инструменты. В работе мы руководствуемся правилом: не гнаться за количеством освоенных материалов и техник, лучше обратить внимание на качество их освоения.
Во всех группах детского сада оборудованы уголки изобразительной деятельности. Основная их цель - активизация детского художественно - эстетического творчества, обогащение опыта творческой деятельности, развитие эстетических способностей. Своим содержанием уголок объединяет в себе разные виды художественно - эстетической деятельности дошкольников (изобразительной, творческой речевой, игровой, музыкальной). Модель уголка изобразительной деятельности варьируется в зависимости от возрастных возможностей дошкольников. В каждой группы мы стараемся выделить достаточного свободного пространства для организации самостоятельной детской деятельности (рабочие столы, двусторонние мольберты). Для хранения материалов, инструментов имеются стеллажи, полки, этажерки, тумбы. Мы стараемся, чтобы в свободном пользовании у детей было как можно больше разнообразного материала (как традиционного, так и не традиционного - кусочки ткани, кожи, поролон, пуговицы, ватные палочки, фольга, самоклеящаяся пленка и т.д.)
Для демонстрации детских работ по рисованию, аппликации в каждой группе оформлены папки «Наше творчество», для демонстрации лепных и конструктивных поделок - панно «Мы творим».
В каждом дошкольном возрасте используется определенный набор нетрадиционных техник. Так, в младшем дошкольном возрасте:
1. в рисование - это кляксография, рисование ладошками и пальчиками, скомканной бумагой, валиками, поролоном, печатают пробками и штампами из картофеля.
2. в лепке - делают поделки из бумажного теста (когда смешивается туалетная бумага, мыло и вода), из соленого теста.
3. в аппликации делают работы, коллажи из открыток, из мятой бумаги, мозаичные аппликации (из манной крупы, из кусочков цветной бумаги).
4. в конструировании знакомятся с техникой оригами [5].
В средней группе к вышеперечисленным техникам добавляются:
1. в рисовании - оттиск пробкой и листьями, тычком жесткой кисти, восковой мелок+акварель, печать по трафарету, черный маркер+акварель, черно-белый граттаж (натереть лист картона свечой, на полученный слой наносится тушь с жидким мылом, а после высыхания рисунок процарапывается острой палочкой), рисование на шарах, монотипия (на одной половине листа рисуется изображение, пока краска не высохла, лист складывается пополам для получения отпечатка, затем полученные изображения украшаются, дорисовываются).
2. в лепке - остаются те же поделки из бумажного и соленого теста.
3. в аппликации делают объемные изображения из бумаги, из пряжи, из яичной скорлупы, из крупы и макарон.
4. в конструировании продолжают работать в технике оригами, конструируют поделки путем скатывания (комкания) и обрывания бумаги, ваты [17].
В старшем дошкольном возрасте работа над техниками усложняется. Появляются новые нетрадиционные техники:
1. в рисовании - точечный рисунок (фломастером или краской заполняется контур или все изображение), цветной граттаж, рисование свечой+акварель (сначала ребенок рисует свечой, а затем закрашивает акварелью), рисование гуашью с разными добавками (в гуашь добавляется либо манка, либо соль, либо опилки, либо клейстер), «рисунок ветра» (дуть на каплю краски с помощью соломки).
2. в аппликации усложняется техника работы над объемной аппликацией, появляется техника тычкование (на тупой конец карандаша заворачивается кружок креповой бумаги и, придерживая за край кружочка, опустить его в клей и приклеить к основе), ниткография (к листу картона приклеиваются отрезки ниток или на экране из бархатной бумаги, фланели выкладывается изображение), аппликация из самоклеящейся пленки, пришивание элементов к общей композиции, используют в работе засушенные цветы, травинки, крупу, макароны.
3. в лепке знакомятся с техникой папье-маше, продолжают делать поделки из соленого теста, рисуют пластилином (на картоне делается набросок, а потом он заполняется разноцветным пластилином разными способами: либо тонким слоем, либо маленькими шариками из пластилина) [12].
В конструировании знакомятся с техникой квиллинг (бумагокручение), в группах конструируют из поролоновых губок разного цвета, размера и формы (можно строить дома, ворота, мебель), из спичечных коробок.
Помимо нетрадиционных техник мы определили перечень нетрадиционных инструментов, но этот список не конечный, а приблизительный.
тычки разных размеров,
тонкие веточки веника, прутики,
поролон,
печати, штампы,
палочка от мороженого,
ватные шарики, ватные палочки,
зубная щетка,
пульверизатор с краской,
пипетка,
ершики для бутылок,
ластик, резинка,
проволока,
мыльные цветные пузыри,
тряпка,
свеча,
помада,
целлофан,
перья,
пальцы, ладошки, ступни [14].
Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни, в конце концов, вырисовывается узнаваемый объект - Я. Научившись выражать свои чувства на бумаге в рисовании и аппликации, в поделках, постройках, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего у него не получится. Теперь он уверен, что у него все получится и получится хорошо [9].
В конце хочется добавить слова Т.С. Комаровой: «Ребенок развивается не только путем накопления знаний, получаемых созерцательным путем; громадное значение имеет деятельный путь, направленный на овладение различными умениями, различными формами человеческой деятельности. Это условие должно быть реализовано в педагогическом процессе, начиная с ранних ступеней развития ребенка. Чем многообразнее деятельность ребенка, тем многостороннее для него пути познания окружающего и развития своих возможностей» [15].
Глава 2. Эмпирическое исследование возрастных особенностей художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста
2.1. Разработка программы эмпирического исследования
На основании выдвинутой гипотезы и в соответствии с задачей выявить в экспериментальном исследовании эффективность педагогических условий художественно-эстетического развития дошкольников в процессе реализации нетрадиционных техник цель эмпирического исследования состоит экспериментально проверить эффективность системы педагогических условий:
1) формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для за­нятий детского творчества;
3)ознакомление детей с основами изоб­разительного искусства в среде дошкольного образовательного учреждения.
В соответствии с поставленной целью определены задачи эмпирического исследования:
1. Разработать и реализовать программу эмпирического исследования в целях художественно-эстетического развития младших дошкольников; реализовать систему педагогических условий:
- отбор вариативного содержания художественно-эстетического материала осуществляется на основе комплексно-тематического подхода в проектировании образовательного процесса ДОУ;
- система художественно-эстетического развития будет построена с учетом возрастного подхода и принципа вариативности и усложнения содержания;
- педагогом поддерживается и стимулируется потребность дошкольников в активной познавательной деятельности в специально созданных игровых ситуациях;
относительно художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста.
2. Составить комплекс диагностических методик.
3. Разработать критерии оценки и показатели для выявления художественно-эстетического развития младших дошкольников.
4. Подобрать экспериментальную базу для проведения педагогического эксперимента.
5. Провести анализ полученных данных, подвести тоги и сделать выводы по результатам эмпирической проверки гипотезы.
Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения №123, во второй младшей группе. Для экспериментальной было отобрано 5 детей четвёртого года жизни.
Характеристика детей, участвующих в опытно-экспериментальной работе:
1. Катя Л. – 4 года.
Спокойная, уравновешенная, доброжелательная девочка. Она ответственно и с удовольствием выполняет различные задания, поручения. На занятиях бывает не внимательна, из-за этого что-то может не получаться.
2. Дима Н. – 4 года.
Спокойный мальчик. При выполнении задания старается быть аккуратным. Если в чем-то затрудняется может попросить помощи взрослого. На занятиях очень внимательный.
3. Лера Ч. – 3 года
Эмоциональная, активная девочка. Предпочитает лидирующие роли в играх. Предлагаемые задания не всегда выполняет аккуратно. На занятиях много отвлекается, из-за этого много не получается.
4. Женя Р. – 4 года.
Спокойный, любознательный мальчик. При выполнении задания старается, но иногда обращается за помощью воспитателя. На занятиях очень внимательный.
5. Денис Д. – 4 года
Внимательный, сообразительный ребенок. На занятиях не всегда внимателен, не часто обращается за помощью к воспитателю. При выполнении задания старателен, но не всегда получается, так как иногда отвлекается.
Цель констатирующего этапа экспериментальной работы: выявить возрастные особенности художественно – эстетического развития младших дошкольников с использованием нетрадиционных техник.
Задачи констатирующего этапа:
1. Из исследований отобрать критерии и показатели для выявления художественно-эстетического развития младших дошкольников.
2. Отобрать диагностические задания для определения особенностей художественно - эстетического развития у детей младшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования.
3. Организовать исследование возрастных особенностей художественно – эстетического развития младших дошкольников с использованием нетрадиционных техник.
4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Из исследований Тамары Семёновны Комаровой были заимствованы критерии и показатели сформированности техники рисунка у детей младшего дошкольного возраста в рисовании [13, с.110].
Критерии и показатели сформированности техники рисунка у детей младшего дошкольного возраста в рисовании
↓ ↓
Навыки владения Формообразующие
изобразительными движения:
материалами: 1)линия
1)навык владения 2)форма
карандашом, 3)закрашивание формы
2)навык владения
кисточкой и краской.
Далее представлены критерии сформированности техники рисунка у детей младшего дошкольного возраста.
критерии
Описание уровня
Высокий
Умеет правильно держать кисть, карандаш тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным) не близко к отточенному концу или ворсу, сильно не сгибая пальцы, не сжимая ими карандаш.