Экспериментальное изучение ассоциаций Г. Эббингауза

Оценка - отлично ...

Содержание
Герман Эббингауз. Биографические сведения. 3
Основные понятия и принципы теории Г. Эббингауза 5
Практическое применение теории 13
Список использованной литературы 16

Исследования Г. Эббингауза привнесли объективность количественных и экспериментальных методов в изучение высших психических процессов - одну из центральных тем современной психологии. Именно благодаря Г. Эббингаузу работа в области изучения ассоциаций из теоретизирования об их свойствах превратилась в подлинное научное исследование. Многие из его заключений о природе обучения и памяти остаются справедливыми даже столетие спустя после их появления

Герман Эббингауз занимался исследованиями памяти в рамках ассоциативного подхода. Его классическое исследование «О памяти» было опубликовано в 1885 году, которое было посвящено изучению запоминания и забывания на материале бессмысленных слогов. Г. Эббингауз стал одним их первых применять экспериментальные методы к исследованию деятельности высших психических функций. До Г. Эббингауза общепринятым методом было изучение уже сложившихся ассоциаций. Г. Эббингауз подошел к этому вопросу с другой стороны: с формирования ассоциаций. Так, он мог контролировать условия возникновения ассоциаций и, следовательно, сделать исследования процессов памяти более объективными. «Изучение Эббингаузом процессов заучивания и забывания» считается по истине признанным примером гениальной работы в психологии [1].
За главный критерий процесса обучения Г. Эббингауз взял заимствованный у ассоциативной психологии метод, основанный на законе, устанавливающем связь между частотой возникновения ассоциаций и качеством запоминания. Г. Эббингауз утверждал, что трудность заучиваемого материала можно оценить числом повторов, требующихся для того, чтобы воспроизвести этот материал в совершенстве. Это еще один пример влияния Фехнера, который измерял ощущения опосредованно, путем измерения интенсивности раздражителя, необходимой для фиксации едва заметного различия в ощущениях. Похожий подход Г. Эббингауз использовал и для измерения памяти: он подсчитывал число попыток, или повторов, требующихся для запоминания материала [1].
В качестве материала для запоминания Г. Эббингауз использовал бессмысленные списки трехбуквенных слогов, он повторял их с такой частотой, чтобы быть уверенным в точности результата эксперимента. Так он мог исключить ошибки, возникающие во время повторов, и получить некое среднее значение оценки процесса запоминания. Г. Эббингауз подходил к своим экспериментам так методично, что подчинил им распорядок всей своей жизни - для того, чтобы была возможность ежедневно в одни и те же часы заучивать необходимый материал [5].
Пытаясь вывести определенные законы запоминания материала и его последующего воспроизведения, ученый составил 2300 трехбуквенных слов, состоящих из двух согласных и гласной между ними. Эти слова не несли никакого смысла и не вызывали никаких смысловых ассоциаций. Во время опытов он испробовал и просчитал время и объем их заучивания, нашел закономерности забывания [5].
«Кривая забывания», выведенная им на основе этих опытов, является одним из основополагающих элементов психологии памяти. Она показывает, что около половины запоминаемого материала забывается в первые полчаса после заучивания, а в течение первого часа - уже около 60 % полученной информации. Постепенно скорость процесса забывания уменьшается, и через неделю в памяти находится 20 % информации, которые уже могут сохраниться надолго. Эта кривая, наряду с кривой заучивания, в психологии является классической и часто берется за основу при отработке профессиональных навыков, а также при решении различных психологических проблем [2].
В своей работе Г. Эббингауз изложил некоторые особенности воспроизведения материала различного объема, а также различных по порядку фрагментов этого материала. Разработав математические модели памяти, Г. Эббингауз стал первым, кто показал, что процессы запоминания и забывания имеют нелинейный характер. Все исследования основывались на запоминании бессмысленных буквосочетаний. Осмысленный же материал запоминается несколько быстрее, кроме того, при запоминании информации, несущей конкретную смысловую нагрузку, действуют определенные эффекты и закономерности. Так, например, при запоминании задачи действует особенный эффект. Если решение задачи не доведено до конца, она запоминается лучше и остается в памяти дольше, решенная же задача запоминается значительно хуже. Кроме этого, действует эффект края. Та информация, которая находится ближе к краю списка, т.е. либо в конце, либо в начале, запоминается лучше, а то, что расположено в середине, быстрее исчезает из памяти. Проводя различные опыты, Г. Эббингауз установил, что срок, на который запоминается информация, зависит от установки, действующей во время запоминания. Один из опытов был связан с учащимися, которым задали запомнить два рассказа. Им было сказано, что первый рассказ будет проверен на следующий день, а второй - еще нескоро. На самом же деле оба рассказа были проверены через месяц. Оказалось, что второй рассказ учащиеся запомнили лучше, чем первый. Таким образом, Г. Эббингауз предложил такой метод для лучшего сохранения информации в памяти: при запоминании нужно рассчитывать на то, что данная информация обязательно потребуется в дальнейшем [2].
Так же при запоминании большого объема различной информации существует эффект «затаптывания следов». Чем больше сходных по содержанию и форме данных человек пытается запомнить, тем хуже ему это удается. При изучении этих закономерностей Г. Эббингауз разработал несколько методик, с помощью которых можно исследовать процессы памяти [5].
Г. Эббингауз выделил несколько методов изучения ассоциативных процессов:
1. Метод воспроизведения запомненных элементов: по сути испытуемому просто дается начальная ассоциация и затем наблюдают как в динамике развертывается ассоциативный процесс. Подобный эксперимент целесообразно проводить в разных условиях.
2. Метод запоминаемых членов: вызывают у человека одновременно несколько впечатлений в непосредственной последовательности, по истечению времени просят указать, какие из них он в состоянии воспроизвести в первоначальном или любом порядке
3. Метод заучивания: многократно запечатлевают в памяти ряд элементов до тех пор, пока не наступит воспроизведение без ошибки.
4. Метод угадывания: перед человеком несколько раз воспроизводят элементы, подлежащие ассоциации, и затем через некоторое время воспроизводят перед ним только некоторые отдельные элементы из запечатленного раньше ряда с требованием указать всякий раз следующий за ним элемент.
5. Метод поправок: заставляют человека воспроизводить запечатленный ранее до известной степени ряд, помогают ему в тех местах, где он останавливается или получаются ошибки, подсказывая ему правильный вариант – этим методом определяется существующее в данный момент состояние неполно ассоциированных рядов [6].
Экспериментальные исследования:
1. Метод заучивания. Цель данного метода добиться полного усвоения испытуемым материала, который требуется заучить. Критерием усвоения считается первое безошибочное воспроизведение материала (в более строгом варианте — два безошибочных воспроизведения). Испытуемый воспроизводит материал, удержанный в памяти, а между воспроизведениями материал для запоминания ему многократно предъявляют в постоянном темпе. Показателями является количество проб и время, необходимое для полного заучивания материала. По окончанию исследования рисуется кривая научения: 0х — число проб, 0у — число элементов, правильно воспроизведенных в каждой пробе. Основными недостатками данного метода является то, что медленно обучающиеся субъекты получают большее число повторений материала, поэтому оказываются в более выгодном положении, а также то, что данное исследование сложно воспроизвести в коллективных условиях.
2. Метод сбережения. Целью является изучение динамики изменения памяти. Критерий усвоения - первое заучивание до определенного критерия. Повторное заучивание требует значительно меньше времени и проб, что можно объяснить устойчивость скрытого мнемического следа. Показателями является величина абсолютного сбережения, т.е. различие между числом проб при первоначальном и повторном заучивании. Проблемы метода - для повторного запоминания 2-м испытуемым могло потребоваться по 5 проб, но один из них выучил элементы после 10 предъявлений, а 2-й после 15. Следовательно, «вес» этих 5 повторений будет неодинаковым. Для решения проблемы используется формула Хилгарда:
Ec = 100(Ea — Er) / (Ea –J), где:
Ec - относительное сбережении
Ea - число проб при заучивании
Er - число проб при повторном заучивании
J - число правильных проб, соответствующих критерию усвоения, установленного экспериментатором.
Г. Эббингауз заучивал 1200 рядов по 13 слогов в каждом (по 2,5 секунды на слог) до двукратного безошибочного воспроизведения. Затем. После 15-секундного перерыва он заучивал следующий ряд. Итого 8 рядов за сеанс. После определенного перерыва он вновь заучивал тот же материал до достижения того же критерия научения. Единицей измерения, по отношению к которой Г. Эббингауз определял величину сбережения при повторном заучивании, является общее время заучивания всех 8 рядов слогов [2].