Диплом Социально-педагогическая работа с детьми группы риска в условиях образовательного учреждения

Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности в трехникуме является глубокая диагности-ка их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состоя-ния эмоционально-волевой сферы.
Результаты диагностических исследований успеваемости подростков по-зволяют выделить ряд вариантов взаимосвязи их уровня умственного развития и отношения к учебе:
1) хорошему уровню умственного развития соответствует сознательное, активное отношение к учебной деятельности, что свойственно хорошо и отлич-но успевающим учащимся;
2) хорошее умственное развитие сочетается с отрицательным или безраз-личным отношением к знаниям, где слабая успеваемость - результат недостат-ков в эмоционально-волевой сфере подростка; здесь острие коррекционной ра-боты буд ...

Введение………………………………………………………………………………3
Глава 1. Понятие и методология определения подростковых групп риска……….6
1.1. Сущность подростковой дезадаптации…………………………………………6
1.2. Способы выявления групп риска………………………………………………15
1.3. Направления социально-педагогической работы по выявлению групп риска.24
Глава 2. Организация практической деятельности с подростками группы риска.28
2.1. Анализ проблемы в условиях образовательного учреждения……………….28
2.2. Организация и методика исследования………………………………………30
2.3. Результаты и их интерпритация………………………………………………32
Глава 3. Предложения по организации социально-педагогической работы
с подростками группы риска….…………………………………………………….35
Заключение…………………………………………………………………………..48
Список литературы………………………………………………………………….54
Приложения………………………………………………………………………….57

Актуальность исследования. В современных условиях развития общест-ва, когда на развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, увеличивается количество раз-личных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, по-вышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жесто-кость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже пере-хода подростка из детства в подростковый возраст.
Процесс социально-педагогической работы с подростками группы риска характеризуется рядом особенностей, которые рассматриваются в трудах педаго-гов и психологов. Многоплановое педагогическое исследование этой проблемы в отечественной п едагогике проводилось такими учеными как Г.М. Андреевой, В.В. Заековым, Л.П. Колчиной, Н.Д. Левитовым, Т.Г. Румянцевой и другими, в том числе рассматривались вопросы отклоняющего поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А.Невский и другие).
Большое внимание данной проблеме уделяли в своих работах такие уче-ные как Н.С. Воронцова, Е.В. Колесникова, Н.А. Рычкова, Р. Штайнер и другие.
Вопросами подготовки социальных педагогов, осуществляющих реабилитаци-онную работу с подростками группы риска, занимались такие ученые как В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик и другие.
Большой вклад в углубленную разработку теоретических положений рас-сматриваемой нами проблемы внесли М.А. Галагузова, В.А. Домодедов, Р.А. Литвак, А.В. Миронов, Л.И. Павлова и другие.
В настоящее время разрабатываются общие (основные) принципы реаби-литационно-коррекционной работы с дезадаптированными подростками, поэто-му возникла острая потребность в обосновании процесса социально-педагогической деятельности с подростками группы риска.
Цель работы – провести анализ социально-психологических характери-стик отклоняющего поведения подростков и разработка предложений по работе с подростками группы риска.
Объект исследования – девиантное поведение подростков.
Предмет исследования – социально - педагогические условия, способст-вующие успешной социально-педагогической работе подростками группы риска.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность подростковой дезадаптации.
2. Охарактеризовать способы выявления групп риска.
3. Определить основные направления социально-педагогической работы по выявлению групп риска.
4. Провести анализ практической деятельности с подростками группы рис-ка и предложить программу по профилактике
Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологи-ческой основой исследования явились современные философские, психологиче-ские и педагогические концепции, раскрывающие совокупность научных знаний о формировании и развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, П.И. Чер-нецов и другие); об основных компонентах процесса социально-педагогической реабилитации подростков отклоняющего поведения в условиях общеобразова-тельного учреждения (Г.М. Бреснов, В.П. Добридень, СВ. Лебедев и другие), общенаучные методы системно-деятельностного (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Г.Н. Сериков и др.), личностно-ориентированного подходов (Л.А. Грищенко, А.Г. Гостев, В.Н. Никитин, В.И. Фирсов и др.).
Базой теоретического исследования явились фундаментальные труды тео-рии обучения и воспитания (И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Сухов А.Н. и др). Общие вопросы, связанные с социальной педагогикой, рассмотрены в работах В.А. Сухомлинского, М.С. Кагана, СТ. Шацкого, Ф.А. Фрадкина, ее формы и ме-тоды рассматриваются в исследованиях Г.М. Ахметова, Г.Н. Волкова, Л.Ю. Гор-дина, М.В. Гребенникова и других.
Философские и психологические аспекты теории личности раскрыты в ра-ботах А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского. Вопросы влияния среды на особенно-сти поведения подростка отражены в работах А.С. Макаренко, А.Я. Наина, В.Д. Семенова и других.
В отечественной науке проведены фундаментальные исследования, на-правленные на изучение условий психического и личностного развития подрост-ка, даны основные характеристики его возрастных периодов (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие).
Гипотеза исследования состоит в предположении того, что может суще-ствовать тесная взаимосвязь между уровнем развития потребности в общении и вхождением подростков в просоциальную, асоциальную и антисоциальную (девиантную) неформальную подростковые группы, на которые социальному педагогу необходимо обращать особое внимание.

Одной из форм развития личности подростка, его творческих способностей и профилактики социальной дезадаптации является кружковая реабилитация. Содержание данного направления отвечает запросам и возрастным особенностям несовершеннолетних.
Задачи, поставленные педагогами, организующими кружковую работу, должны быть направлены не только на теоретические знания и  приобретение  практических навыков, но и на обучение подростков общению в коллективе, умению налаживать связи со сверстниками и взрослыми людьми. Практические занятия помогают повысить степень самостоятельности учащихся, подготовить их к выполнению различных творческих заданий, умению анализировать объект предстоящей деятельности, учат видеть конечный результат труда, планировать свою работу.
Педагоги, работающие в ГБПОУ, люди творческие, энтузиасты своего дела. Весь арсенал средств они направляют  на то, чтобы увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят, попавших в трудную жизненную ситуацию. Постепенно подростки овладевают умением пользоваться иглой, спицами, крючком, ножницами, многие очень ловко и аккуратно выполняют свою работу.
Кружковая работа с подростками в ГБПОУ не следует ограничивать занятиями в групповых комнатах. Подростки и их педагоги должны ходить в походы, посещать музеи, изучать историю и народные традиции.
Семейное неблагополучие, и как его следствие социальное сиротство, является одной из актуальных проблем современного общества.
Между ГБПОУ и районными службами следует наладить переписку, в ходе которой раскрывается более полная картина жизненной истории семьи и подростка, намечаются пути решения вопросов по дальнейшему жизнеустройству подростков.
Практика показывает, что данное сотрудничество способствует осуществлению важнейшей цели социального оздоровления семьи - восстановлению ее воспитательной функции. Это весьма сложный процесс: важно не просто навязать семье новые установки, нужно мобилизовать ее внутренний потенциал и обогатить его совместными усилиями.
Развитие личностных качеств является одним из эффективных способов и средств воспитания нравственно  - этических качеств у девиантных подростков, то есть предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения. Полноценное осуществление воспитания учащихся закладывает базу и для личностного совершенствования человека в группах, коллективах, различных внешкольных учреждений становятся одним из эффективных способов решения проблемы занятости подростков и подростков в свободное время и предупреждения антиобщественных проявлений. Хорошо известен факт: одним из эффективных средств поддержания (формирования) психического здоровья человека является как учебная, так внеучебная деятельность.
При определении задач психического здоровья  учитывается не только его специфика, но и место и функции в общей системе воспитания и образования.
Главными задачами воспитания подростков являются: укрепление физического и психического здоровья; обучение жизненно важным умениям и навыкам; развитие их способностей и воспитание нравственно- волевых качеств; воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и умения самостоятельно решать представленные проблемы.
 Воспитательная, образовательная и оздоровительная направленность воспитания несовершеннолетних обеспечивается лишь при условии, если обучение умениям и навыкам и развитие их способностей, воспитание нравственно - волевых качеств органически сочетаются с формированием у несовершеннолетних определенных гуманных нравственно- этических качеств.
Предлагаемые нами меры должны разрабатываться  с учетом следующих положений:
- профилактическая направленность процесса, способствующего формированию  устойчивого интереса к систематическим занятиям;
- адекватность средств, методов личностным особенностям подростков, их интересам и потребностям, использование специальных педагогических  приемов, направленных  на снижение уровня тревожности, ригидности, агрессивности,  на повышение внимания, самооценки личности, на улучшение  нравственных качеств, мотиваций к учебной деятельности.
Общие направления профилактики девиантного поведения подростков.
1. Самоизменение (самосовершенствование) личности воспитателя (преподавателя), как условие развития личности подростка («Воспитатель, изменись сам»). Самосовершенствование личности воспитателя (снижение собственной внутренней конфликтности, приобретение умения становиться на точку зрения другого) вызывают самые различные, не всегда предсказуемые, позитивные изменения в поведении и системе ценностных ориентаций подростков. Это составляет важное условие изменения жизненной позиции подростка, совершенствования его личности.
2. Бережное отношение к подростку («Не повреди»). Изначальный и очевидный смысл этого направления состоит в том, что взрослые, планируя и осуществляя свои воспитательные действия, должны исключить риск нанесения подростку душевной травмы. Другой важный аспект данного направления заключается в том, что взрослый эмоционально принимает подростка, верит в возможности его роста. «Не повреди» в моей работе означает: «Верь в силы подростка!» Смысл этого направления заключается в том, чтобы адекватно оценивать то, что уже есть в ребёнке. Для того, чтобы выявить это, взрослым необходимо расстаться со свойственным убеждением в своём превосходстве над подростком, с взглядом на него, как существо, во всех отношениях, менее совершенное. Важно осознать, что ребёнок предрасположен, искренне радоваться и удивляться, как неизвестному, так и многократно испытанному. Подростку свойственно- то переживание целостности и слитности себя с окружающим, общности с другими людьми, которое лежит в основе эстетического и нравственного освоения мира. Здесь «Не повреди» выступает под знаком «Сохрани».
3. Прямое воздействие на подростка (« Избегай директив»). Воспитатель, исключая наставления, создаёт ситуации, в которых у подростка с высокой вероятностью, возникают желаемые изменения в поведении и отношении к миру (организует систему поддержки: изменение отношения к подростку со стороны других подростков, повышение его статуса, предоставляет подростку самостоятельно разрешать трудные, конфликтные ситуации). Суровости здесь противопоставлены доброжелательность, юмор, что создаёт атмосферу контакта взрослого и подростка, умению наказывать - умению прощать.
Содержание индивидуального педагогического подхода в подростковом и юношеском периодах.
- Определение адекватного и учебного места подростка на занятии (спортивный зал, тренажёрный зал, спортивная площадка, бассейн :). Основное требование: ребёнок должен находиться рядом с педагогом, быть постоянно «в поле его зрения».
- Индивидуальное планирование учебной деятельности подростка: планирование практической деятельности подростка, «степени его участия» в каждом занятии (присутствие на уроке физической культуры в спортивной форме, выполнение воспитательных и образовательных задач:); определение объёма выполняемой подростком работы (строгое дозирование количества повторений); планирование оказываемой учащемуся помощи со стороны педагога (объём и характер индивидуальной помощи).
Индивидуальный подход к подростку на учебных занятиях:
- приём «совместных действий» (какая-либо часть задания или все задание в целом, выполняется подростком совместно с педагогом, под его руководством: комплекс ОРУ в начале занятия, обучение игре в волейбол, баскетбол, передачи мяча сверху, снизу и т.д.);
- приём частичного выполнения задания, в сочетании с приёмом поэтапного, «дробного» выполнения задания (т.е. ребёнок выполняет на уроке те упражнения, какие ему под силу, более сложные упражнения, которые он стесняется выполнять в классе, зале, организуются в домашних условиях: занятия родителей с подростком).
Проведение дополнительных занятий с подростком (тренировка). Индивидуальные, по времени непродолжительные занятия.
Цель таких занятий: ликвидация пробелов в познавательном, физическом развитии, формирование навыков учебной деятельности (умение работать вместе с педагогом, с другими подростками); формирование навыков практической деятельности.
При этом должны учитываться индивидуальные возможности ученика, степень его «готовности» к выполнению учебных заданий.
Осуществление «щадящего подхода» к подростку при организации учебной деятельности: «дозирование» учебных нагрузок, соблюдение необходимых пауз, выполнение «вспомогательных» действий; правильное сочетание учебной и игровой деятельности; обдуманное, целенаправленное использование игровых форм работы.
Организация педагогом помощи подростку со стороны других учащихся учебной группы.
Рекомендуемые приёмы:
работа (на уроке) «в паре» с «сильным» (продвинутым в интеллектуальном и речевом отношении подростком, обладающим к тому же необходимыми личностными качествами);
выполнение учебного задания несколькими подростками («бригадный метод»);
организация педагогом индивидуальной и групповой опеки.
В содержание программы индивидуальной работы с учащимися следует включить:
1. Преодоление отставания в физическом развитии; развитие познавательной активности; формирование способов познавательной деятельности.
2. Обеспечение полноценного психического развития подростка, что в свою очередь предполагает: целенаправленное формирование психических процессов и функций (внимания, памяти, основных мыслительных действий); развитие физических качеств, физических проявлений подростка; формирование полноценной аналитико-синтетической умственной деятельности (анализ воспринимаемого и анализ собственной деятельности, собственных поступков и действий); «коррекция» развития эмоционально-волевой сферы, формирование необходимых волевых качеств личности, способности к волевому усилию, развитие «высших» эмоциональных проявлений, формирование устойчивого положительного настроения; преодоление негативных, отрицательных качеств личности, характера подростка, устранение аффективных реакций на воздействие со стороны окружающих, на ту или иную ситуацию.
3. Психологическая адаптация подростка в коллективе сверстников. Формирование правильного отношения к нему со стороны других учащихся учебной группы, установление «правильных» межличностных связей и отношений с другими подростками, создание климата «психологической поддержки» для подростка со стороны педагога и учащихся учебной группы.
Зная индивидуальные черты учащихся, можно применить по отношению к ним специальные приёмы, облегчающие их учебную деятельность: не ставить учащегося в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, дать учащемуся достаточно времени на обдумывание и подготовку; путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.д.) нужно формировать у учащихся уверенность в своих силах, в своих знаниях. Эта уверенность поможет учащемуся в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных и т.д.; следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним; не требовать от учащихся немедленного включения в работу, их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно; следует помнить, что учащиеся не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые, вообще отказываются работать в данной ситуации; не нужно требовать от ученика быстрого изменения неудачных попыток (бросков, передач, подач и т.д.), ему необходимо время; в момент выполнения задания, не следует отвлекать учащихся, переключать их внимание на что-то другое.
Заключение
Итак, рассмотренные в теоретической части аспекты находят воплощение в педагогической практике.
Прежде всего, сформировался взгляд на подростка как, пусть еще не окончательно сформированную, но личность. Возникло понимание важности «переходного возраста» в плане становления человека, профессиональной ориентации, сохранения здоровья его психики. Изменился взгляд на понятие «норма» в сторону смягчения, в сторону допуска разнообразия в поведении и мышлении.
Основной тенденцией является гуманизация и индивидуализация социально-педагогической работы:
направленность на постоянную социально-педагогическую работу с учащимися, а не на коррекцию только случаев явных нарушений;
широкое применение форм групповой поддержки, направленных на адаптацию подростков к школе;
оценка индивидуального социально-психологического состояния каждого учащийсяа;
при необходимости – индивидуальная работа психолога (педагога) с целью преодоление подростковой дезадаптации;
сотрудничество специалистов разного профиля (педагогов, психологов, врачей и др.).
Для реализации описанных подходов в учебных заведениях внедряется психологическая служба. Профессиональные психологи призваны помочь педагогу в оценке состояния психологического климата в учебных заведениях, разработке мероприятий по социальной и психологической адаптации учащихся, помочь разобраться с трудными индивидуальными случаями. Сотрудничество педагога и психолога, воплощенное в понятии «психолого-педагогическая поддержка», должно дать плоды в виде психически и нравственно здорового, адаптированного в социуме нового поколения.
Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности в трехникуме является глубокая диагностика их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы.
Результаты диагностических исследований успеваемости подростков позволяют выделить ряд вариантов взаимосвязи их уровня умственного развития и отношения к учебе:
1) хорошему уровню умственного развития соответствует сознательное, активное отношение к учебной деятельности, что свойственно хорошо и отлично успевающим учащимся;
2) хорошее умственное развитие сочетается с отрицательным или безразличным отношением к знаниям, где слабая успеваемость - результат недостатков в эмоционально-волевой сфере подростка; здесь острие коррекционной работы будет направлено на развитие познавательной активности, воспитание ответственного отношения к учению;
3) при заметных недостатках умственного развития (но не умственной отсталости) ученики активно стремятся к овладению знаниями, ответственно относятся к своим учебным обязанностям; здесь главное внимание должно быть уделено организации учебной деятельности подростка, обучению его способам самостоятельной работы;
4) на различные недостатки умственного развития накладывается и безответственное отношение к учению; здесь необходим комплекс специальных мер индивидуально-дифференцированного характера.
Результаты диагностики мотивационной сферы учебной деятельности подростков позволяют увидеть взаимосвязь характера учебной деятельности подростка и отношения к ее результатам:
1) отрицательное отношение охватывает и учение в целом, и отдельные предметы, и отдельные стороны предметов;
2) учащиеся положительно относятся к учению в целом, но не справляются с изучением одного-двух предметов, что вызывает отрицательное отношение к ним;
3) развито понимание необходимости учения, нет отрицательного отношения к учебным предметам, но налицо отрицательное отношение к отдельным сторонам предмета, видам деятельности.
В заключение необходимо отметить, что поскольку любое девиантное поведение – это отклонение от общепризнанной, неоднократно проверенной практикой нормы поведения, оно всегда несет в себе элемент непредсказуемости, неизвестности, возможной опасности. Поэтому девиация и риск – стороны одной медали, социальной мутации. Состояние риска – своего рода граница, черта, разделяющая хаос и порядок, инновацию и устоявшуюся нормативно-ролевую форму поведения. Чем меньше риск, тем вероятностнее действие индивида, более предсказуемо поведение системы в целом.
Особенность сегодняшнего времени – возрастание числа лиц, вынужденных рисковать, ибо усложнение социальной реальности увеличивает количество неизвестных ситуаций. Современные разработки в области социальной психологии свидетельствуют, что девиантное поведение все больше в своей основе становится рациональным. Основное отличие девиантов, сознательно идущих на риск, от авантюристов – опора на профессионализм, вера не в судьбу и случай, а в знания и осознанный выбор – творческую интуицию. Именно целерациональные действия индивидов определяют социальное развитие. Можно предположить, что в условиях стабильного общества для субъекта действия ценностью является преднамеренный риск как процесс (психологическая сторона действия); в условиях разбалансированного – преднамеренный риск как цель (энергетическая и социальная сторона действия). На этапе рождения инновации большое значение имеет профессионализм и знания девианта, способность к концентрации психической энергии, на этапе ее реализации – его биологический потенциал (информационно-энергетический код, темперамент) и характер.
Девиантное поведение, сопровождающееся риском, способствует самоактуализации, самореализации и самоутверждению личности. Последнее является важнейшей психологической причиной, объясняющей желание людей ответить на вызов быстро меняющейся социальной реальности. Девиантно-ролевая разновидность социального поведения неразрывно связана с аддикцией, с внутриличностным конфликтом. Аддикция в общем смысле слова – стремление уйти от состояния внутреннего психологического дискомфорта, изменить свое психическое состояние, характеризующееся внутренней борьбой. Аддиктивное поведение психологи рассматривают как отклоняющееся. Девиантный путь выбирают прежде всего люди, не имеющие легальной возможности для самореализации в условиях сложившейся социальной иерархии, чья индивидуальность подавляется, фрустрирующая энергия блокируется. Они не считают общепринятые нормы порядка естественными и справедливыми, не могут сделать карьеру, изменить свой социальный статус через легитимные каналы социальной мобильности. Все это неизбежно приводит их к внутриличностному конфликту.
Обращение к решению вопросов, связанных с девиантным поведением детей и подростков, происходит на разных уровнях: правовом, медицинском, психологическом, социальном. Не может оставаться в стороне от него и педагогическая.
Интерес к данной проблеме не случаен. От того, как вопросы сдерживания и предупреждения отклоняющегося поведения будут решены на современном этапе, во многом зависит успешность педагогической работы с будущими поколениями и в конечном счете, нравственная чистота и стабильность общественных отношений в перспективе. Не следует забывать и о том, что многие формы девиантного поведения оказывают огромное деструктивное влияние на функционирование общественных механизмов и процессов, в том числе и на результативность воспитания как общественно обусловленного процесса, содержание и направленность которого определяются состоянием общества. Увеличение числа носителей отклоняющегося поведения, умножение их видов и форм создают неблагоприятную для детей среду, преодолеть влияние которой педагогическими средствами может оказаться делом весьма сложным. Все это чревато нарушением порога нравственной стабильности социума, после которого в нем пойдут необратимые разрушительные процессы.
Традиционно к социальным или общественным нормам относят правовые, моральные, политические, религиозные, этические, эстетические. Отклонение от них преследуется с помощью санкций (неодобрения, запретов, наказания) либо корректируется через социальные институты, в том числе посредством воспитания, перевоспитания, воспитательно-профилактической деятельности.