Диплом Социально-педагогическая работа с детьми из неполных семей

Анализ литературы, исследования отечественных и зарубежных уче-ных показывают, что семья является первичной социальной ячейкой общества, в которой происходит формирование личности ребенка. Если семья не выпол-няет свою ведущую функцию – базисной социализации ребенка – в силу раз-личного рода причин или социальных дефицитов (деформация взаимоотноше-ний, негативное влияние референтной группы, нарушение ролевых функций, усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число разводов, вне-брачных детей; разрушается традиционная структура семьи), то необходимо влияние на нее извне со стороны общества. Это возможно посредством органи-зуемой с семьей социально-педагогической работы, цель которой – внести не-обходимые коррективы в ее функционирование, т.к. сегодня ядром конфликтов в семь ...

Введение 3
Глава 1. Социально-психологическая характеристика неполной семьи 8
1.1. Постразводная ситуация в семье 8
1.2. Постразводный синдром и специфика воспитания ребенка
в неполной семье 18
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению основных
направлений работы социального педагога с неполной семьей 30
2.1. Изучение особенностей неполной семьи. Диагностика семьи
и семейного воспитания.30
2.2. Комплексная программа по улучшению морально – психологического
климата в семье и повышению воспитательного потенциала родителей 39
Заключение 49
Список литературы 52
Приложения 57

Актуальность темы работы обусловлена следующими аспектами. Не-смотря на то, что мы давно живем в относительно цивилизованном обществе, несмотря на то, что издано огромное количество работ по психологии, социо-логии, педагогике и многим другим наукам, проблем в среднестатистической семье не уменьшается. Об этом свидетельствует статистика разводов и различ-ные социологические исследования. Кроме того, решение внутрисемейных проблем происходит на достаточно примитивном уровне.
Проблемы социальной работы с детьми из неполных семей, ответствен-ности родителей и всего нашего общества за этих детей были и всегда будут одними из главных в педагогике, социологии и психологии, ведь будущее стра-ны зависит от того, каким придет на смену это новое поколение. Поэтому сего-дня уже ведется работа с неп олными семьями, проводятся диагностики, кото-рые уже на начальном этапе позволяют выявлять кризисные ситуации и пре-дотвратить их; создаются родительские группы, в которых они обмениваются опытом воспитания детей, семейными проблемами. Такие формы работы по-вышают педагогическую культуру родителей, что способствует совершенство-ванию взаимоотношений между родителями и детьми.
Как показывают многочисленные исследования, жизнь и условия воспи-тания ребенка в неполной имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, мать не в состоянии реализовать одновре-менно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Ослабление вос-питательного потенциала неполной семьи обуславливается, как правило, отсут-ствием отца, мужчины в окружении ребенка, а также нарушением внутрисе-мейных отношений. В результате ребенок, социальное развитие которого про-исходит в неполной семье, может испытывать затруднения в установлении кон-тактов со сверстниками и другими участниками совместной деятельности, в адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности, в достижении соци-альной успешности в профессиональной деятельности. Эти особые условия жизни ребенка отражаются на особенностях его личностного развития.
Важность проблемы данного исследования обусловлена и тем, что в по-следние десятилетия в мире четко наметилась тенденция роста количества не-полных семей или семей с одним воспитывающим родителем, что является серьезным осложнением для полной реализации механизмов процесса социали-зации ребенка. В связи с этим, воспитание детей в неполной семье приобретает специфические особенности, выражающиеся в недостаточности внутрисемей-ного влияния, односторонней направленности воспитательного воздействия, отсутствии равновесия в родительских чувствах и выборе методов воспитания, возможности развития у ребенка комплекса неполноценности и отклонений в поведении, а также неудачном преодолении семейного конфликта.
Условия организации воспитательного процесса в неполных семьях отяг-чаются рядом факторов, которые оказывают негативное воздействие на ситуа-цию в семье. Типичными факторами риска являются для ситуации в неполной семье: социальная дискриминация, вынужденная смена места жительства, со-циальная изоляция, трудности одиноких родителей в профессиональной дея-тельности, бедность, проблемы организации воспитания и присмотра детей, от-ветственность за выполнение всех семейных функций в одном лице, повышен-ная неготовность к преодолению кризиса, отсутствие социальной поддержки, ограниченность в получении достойных шансов и перспектив для построения будущего.
Потенциал негативного воздействия факторов риска может выражаться через вмешательства общественности в частную жизнь семьи, осуждение и от-рицательные реакции социума, налоговую и законодательную ущемленность неполной семьи, утаивание семейной ситуации детьми, плохие жилищно- бы-товые условия, недостаточное финансово-материальное положение семьи, от-сутствие эмоциональной и практической поддержки со стороны социального окружения семьи, незначительные возможности полезного времяпрепровожде-ния и семейного досуга одиноких родителей и детей, частоту конфликтов детей с ближним и дальним окружением, неучастие детей в хозяйственно-бытовой жизни семьи и распределении семейного бюджета, снижение их успеваемости, отсутствие для мальчиков и девочек ролевого образца, нарушения здоровья, психоэмоциональные реакции, алкогольную и наркотическую зависимость, слабое противостояние трудностям повседневной жизни, неспособность пози-тивной оценки настоящего и отсутствие веры в удачное будущее и др.
Условия воспитания детей в семье с одним родителем все больше при-влекают внимание исследователей. Различные аспекты жизни неполной семьи, особенности развития и воспитания детей, вопросы их психического здоровья рассматриваются в ряде работ отечественных социологов, психологов и педаго-гов (Е. П. Арнаутова, Т. Ю. Гущина, А. М. Демидов, В. И. Костив, Т. К. Люто-ва, Ю. П. Литвинене, В. А. Сысенко, В. Я. Титаренко, А. Г. Харчев, В. А. Юницкий и др.), а также в работах зарубежных авторов (Дж. Валлерштейн, Д. Видра, Д. Келли, З. Марова, З. Матейчек, Г. Фигдор и др.). В этих и других ис-следованиях отмечается, что проблемы современной неполной семьи во многом обусловлены изменениями в соотношении и перераспределении семейных функций, объективной утратой некоторых из них. Как показывают данные, в неполной семье ослаблена материальная поддержка несовершеннолетних чле-нов семьи, снижена реализация репродуктивной функции, затруднена возмож-ность организации содержательного досуга и отдыха, по причине занятости одинокого родителя, могут произойти нарушения в овладении ребенком соци-альными нормами и правилами.
Специфические условия воспитания детей в семье с одним родителем, как благополучной, так и проблемной в воспитательном отношении, снижают потенциальные возможности детей, затрудняют процесс их развития и социа-лизации.
Несмотря на многочисленное количество проанализированных литера-турных источников по исследуемой проблеме, их обобщение позволяет конста-тировать, что вопросам жизнедеятельности детей из неполных разведенных се-мей, условиям организации их пребывания в ДОУ, проблемам воспитания и системе социальной поддержки одиноких родителей и их детей в российской педагогической науке и психологии уделяется недостаточное внимание.
Цель работы заключается в изучении особенностей работы социального педагога с неполной семьей, ее воспитательного потенциала, причин возникно-вения отклонений в поведении детей и влиянии такой семьи на социализацию ребенка.
Исходя из цели можно выделить задачи данной работы:
1. осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литера-туры по проблемам неполной семьи;
2. раскрыть значение семьи для общества, дать характеристику неполной семье;
3. изучить социально-педагогическую деятельность с семьей;
4. на основе проводимого эксперимента предложить методические ре-комендации по совершенствованию содержания, методики и организации соци-ально – педагогической деятельности с семьей.
Объект исследования – особенности воспитания детей в неполных семьях и взаимоотношения в ней. Предметом в данном случае является – со-циально – педагогическая деятельность с неполной семьей.
В данной работе представлено исследование по проблемам неполных семей, при проведении которого использовались следующие методы: анализ педагогической литературы, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, изучение психолого-педагогической документации, экспери-мент.
Гипотеза данной работы может быть сформулирована следующим обра-зом: работа социального педагога при оказании помощи неполным семьям бу-дет эффективна в случае, если будет:
1. определен основной перечень проблем неполных семей на современ-ном этапе и формы помощи таким семьям;
2. уделяться больше внимания психолого-педагогическому просвещению родителей по вопросам обучения и воспитания детей из неполных семей, а так-же по вопросам взаимоотношений между родителями и детьми;
3. проводиться диагностирование детей из неполных семей и на его ос-нове осуществляться коррекционно-педагогическая работа с этими детьми;
4. на основе психологической диагностики разработаны рекомендации для педагогов, способствующие повышению уровня знаний об индивидуально-личностных особенностях детей, воспитывающихся в неполных семьях, и об особенностях взаимодействия с ними.
Практическая значимость дипломного исследования связана с актуальностью рассматриваемой проблемы как для психогигиены учебно-воспитательного процесса в ДОУ, так и для гармонизации детско-родительских отношений. Информация, изложенная в дипломном исследовании, может быть использована в работе семейного и дошкольного психолога, социального работника, при составлении учебных курсов по дисциплинам «Семьеведение», «Социально-психологическое консультирование», «Теория социальной работы», а также студентами в процессе прохождения практики в центрах социальной помощи семьи и детям, детских образовательных учреждениях.