Место детской игрушки в процессе становления эмоционально-волевой сферы дошкольника

Работа написана на оценку "отлично". Уникальность более 70 % ...

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоциональной сферы ребенка в дошкольном возрасте
1.1. Особенности психического развития дошкольника………………………..6
1.2.Психологическая специфика и сущность эмоционального развития дошкольника………………………………………………………………………9
1.3.Психологическая природа игрушки………………………………………..18
1.4.Виды, функции и назначение игрушек……………………………………..22
1.5.Гендерные характеристики детской игрушки……………………………..27
Глава 2. Эмпирическое исследование роли и функции любимой игрушки в эмоциональном развитии ребенка
2.1.Характеристика базы исследования………………………..………………35
3.2.Метод и методики исследования……………………….………………….36
3.3.Анализ результатов исследования…………………………..……………..38
Заключение……………………………………………………………………….45
Список литературы………………………………………………………………49
Приложение

В современном обществе проблема эмоционального развития ребенка дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание воспитателей и психологов. На первый взгляд, влияние любимой игрушки на эмоциональное развитие дошкольников может показаться малозначительным, но игрушка – это предмет, с которым каждый ребенок встречается ежедневно и в дошкольном возрасте жизнь ребенка крутиться полностью вокруг игры, а основным атрибутом игры чаще всего является игрушка. Игрушка в понимании многих людей остается обиходной вещью, детской забавой, которую можно приобрести в магазине, и поэтому на нее не стоит тратить исследовательское время. Однако с давних времен игрушка выступает как важнейший артефакт, необходимое психологическое орудие, которое способствует развитию психики и эмоциональной сферы ребенка.
Причиной, побудившей нас обратиться к данной теме, являются характерные для современного общества симптомы детского неблагополучия (распад сюжетно-ролевой игры и детских субкультур, увеличение агрессивности, детская преступность и пр.), а так же различные изменения, произошедшие за последнее время в "игровой действительности".
Актуальность. В последние десятилетия все страны мира охватила компьютеризация, которая не обошла стороной и игровую деятельность ребенка, а научно-технический прогресс породил множество новых игрушек, о которых наши родители когда-то не имели даже представления. В отечественной психолого-педагогической литературе часто встречаются вопросы, связанные с функционированием игрушки и ее влиянием на сознание и ценностные ориентации ребенка, но данного материала недостаточно для более полного изучения роли игрушки в эмоциональном развитии дошкольника, для планирования игровой деятельности детей с учетом всех требований, которые могут предъявляться к современной игрушке.
Цель исследования: выявить роль любимой игрушки в эмоциональном развитии ребенка.
На основе выше изложенного объекта, предмета и цели можно определить ряд задач:
1.Изучение психологической литературы отечественных и зарубежных психологов по проблеме влияния игрушки на эмоциональное развитие дошкольника.
2.Выявление факта наличия у ребенка любимой игрушки.
3.Рассмотрение видов и игрушек и их функций.
4.Описание любимой игрушки и исследование ее выбора.
5. Исследование возрастных и семейных особенностей, определяющих выбор любимой игрушки.
6.Изучение влияния уровня эмоциональной зрелости дошкольников, процесса выбора любимой игрушки и способов взаимодействия с ней. Объект исследования: игровая деятельность дошкольников.
Предмет исследования: роль любимой игрушки в эмоциональном развитии ребенка.
Гипотеза исследования: любимая игрушка является одним из средств благоприятного эмоционального развития ребенка.
Методы исследования:
Для изучения влияния любимой игрушки на процесс формирования личности дошкольника были выбраны следующие диагностические средства:
1. Включенное наблюдение.
2.Анкета, направленная на выявление наличия любимой игрушки исследуемых в детстве воспитателей;
3.Опросник для родителей, направленный на исследование выбора и функции любимой игрушки.
4.Анализ продуктов деятельности (рисунки дошкольников на тему «Моя любимая игрушка»).
Теоретическая значимость: Систематизация основных положений отечественной, возрастной и педагогической психологии о влиянии игрушки на процесс формирования личности дошкольников и места детской игрушки в эмоциональном развитии ребенка.
Практическая значимость: Полученные результаты могут быть использованы в организации игрового взаимодействия между детьми воспитателями и методистами дошкольного учреждения, педагогами-психологами, а также родителями.
База проведения исследования: Исследование проводилось на базе «МКДОУ "Детский сад №10 "Буратино"» города ....

Играя с игрушкой, вживаясь в роль во время игры ребенок-дошкольник не чувствует себя одиноким и подчиняет ее своим интересам. Существует мнение среди ученых, что игрушка также влияет на особенности психического развития ребенка. [21] Было время, когда игрушек в нашем понимании не существовало и на помощь в игре детям приходили предметы обихода и природы, такие как камушки, веточки, шишки, листочки, а также любые другие предметы, которые могли вызвать у ребенка ассоциации. Игрушка как атрибут игры изначально изготавливалась из подручных средств, а, следовательно, была недолговечна, поэтому на сегодняшний момент не осталось образцов древних игрушек детей. Древние игрушки детей создавались из глины, ниток, дерева, клыков животных, шкур. Но самой древней игрушкой для ребенка была и остается погремушка. Это игрушка ребенка, которая отличается, прежде всего, простотой и способностью воссоздавать шумовые эффекты. Многие археологи считают, что простота древних игрушек заключается в необходимости применения их в ритуальных обрядах языческого культа, в которых они зачастую применялись. С принятием Христианства на Руси и отходом от совершения языческих обрядов игрушка потеряла свое ритуальное значение и перешла в ранг просто игрушек. Но еще можно встретить игрушки – фигурки, сделанные из дерева, такие как погремушки и свистульки. На Руси считалось, что погремушка должна быть в каждой колыбельке ребенка, так как она своим шумом отгоняет злых духов. Н.Д. Бартрам, Л.Г. Оршанский указывали, что основная тематика древних игрушек была отражена в создании коней, птиц, а также женщин. Они считали, что это связано прежде всего с тем, что игрушка отражала культуру народа и его развитие и чаще всего являлась предметом народного искусства. Предположительно изначально игрушки представляли собой домашние атрибуты и вещи взрослых, которые потом изготавливать из отходов производства игрушки и были уменьшенными копиями "взрослых" вещей и орудий труда – маленькие топорики, луки и стрелы, миниатюрная посуда и т.п. Эти игрушки приобщали детей к миру взрослой жизни. Эти копии теряют связь с орудиями труда и становятся просто игрушками для игры детей. Д.Б. Эльконин, подчеркивая важность данного явления, пишет: "Возможно, что именно на этой стадии развития общества возникает игрушка в собственном смысле слова, как предмет, лишь изображающий орудия труда и предметы обихода из жизни взрослых". Об игрушках средневековья совсем не осталось никакой информации, первое упоминание о них появляется только в X веке. Это говорит о том, что лишь в феодальном обществе игрушка, как и всякая бытовая вещь, стала ходовым товаром.[29] Установлено, что в X-XIII вв. в Киеве и Новгороде существовало ремесленное производство игрушек. Такой вывод был сделан, когда обнаружили глиняные игрушки в погребениях, при раскопке древних русских городов Х-VII веков – Киева, Новгорода, Рязани, Москвы, Радонежа, Коломны и других. Игрушки того времени представляли собой кукольную посуду, глиняные фигурки человека, пустотелые погремушки с глиняными шариками внутри и свистульки. В раскопках древнего Новгорода среди бытовых вещей, сделанных из дерева, были найдены игрушки, датируемые X -XV веками: лодочки, шары, кони, птицы. Они не велики по размеру, их форма очень условна, едва намечена топором или ножом, но, несмотря на это, фигурки кажутся нам совершенными, в них чувствуются традиции, выверенные веками. Начиная с XVIII в. в Западной Европе создание игрушки идет двумя путями: вместе с кустарным производством зарождается крупное фабричное производство. [18] Древние игрушки делались из кости, глины, соломы. Эти игрушки, конечно, сейчас не найдешь ни в музеях, ни на прилавках современных магазинов. За исключением дерева, которое остается и по сей день ходовым материалом в изготовлении игрушек для детей. Современные игрушки в большей своей степени сделаны из пластмассы, резины и других синтетических материалов, сейчас можно встретить даже игрушки из металла. Изготовление таких игрушек стоит на потоке в современной индустрии игрушек. Конечно, они не всегда по своему синтетическому составу являются полезными для игры детей и сейчас можно встретить множество противопоказаний для покупки той или иной игрушки. Но все выше перечисленные материалы являются на данный момент наиболее доступными, удобными и дешевыми и поэтому продолжают менять жизнь всего человечества и прежде всего игровую жизнь маленьких детей, которые, несмотря на время, все еще играю в игрушки. Таким образом, мы можем сделать вывод, что игрушка, несмотря на время, этапы ее изменения и развития, эпохи и войны, продолжает оставаться главной вещью ребенка и основным средством развития дошкольника. Конечно, исторические и экономические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на форму, содержание игрушек, но некоторые из игрушек обладают устойчивостью и универсальностью, которая проявляется, как в формах, так и в их функциями.[6]1.4. Виды, функции и назначение игрушек Изучением игрушки занимались многие ученые. Игрушки разделяли по различным критериям на типы и виды. Но все это еще не говорит о том, что есть единая классификация игрушек, к которой может обратиться любой желающий. Хочется отметить, что единой классификации нет, а причина этого в том, что с каждым годом прилавки магазинов пополняются все новыми и необычными, а иногда и многофункциональными игрушками. Несмотря ни на что психологи стараются придерживаться разделения игрушек на:- развивающие;-сюжетные или образные;-технические или конструктивные; -спортивные; -театральные и музыкальные;- дидактические;- игрушки-самоделки;- игрушки-забавы. В последнее время к ним добавляют еще и декоративные и игрушки с культово-магическими функциями.[9] Конечно, выше приведенная классификация лишь условно делит игрушки на виды, но это необходимо для анализа и характеристики всего ассортимента игрового материала. Интересен тот факт, что одну и ту же игрушку можно отнести не к одному виду, а к нескольким, по ее функционалу. Например, игрушечная машинка представляет собой уменьшенный образ автомобиля, значит относим ее к образным, но ее можно отнести и к виду сюжетных. Аналогично можно проанализировать игрушки- забавы, среди которых немало образных (например, танцующий мишка, прыгающая лягушка). Хотя основное направление данных игрушек – развлекать и забавлять ребят, поэтому они отнесены к игрушкам-забавам. Конечно, самую большую группу составляют образные, или сюжетные, изобразительные игрушки. К ним относятся:-куклы, -мебель,-хозяйственный инвентарь,-игрушки, изображающие домашних птиц и животных,-часть технических игрушек, отображающих технику в быту и на производстве, -различные виды транспорта и т.п. Говоря о видах игрушек, стоит отметить, что уже немного упоминалось об их функционале. У каждой игрушки – свои функции, но педагоги еще для себя не решили, какие функции и какой игрушке будут свойственны.[10] На основе изучения этнографической, педагогической и психологической литературы можно выделить следующие функции игрушек:Эмоциональная. Эмоции в дошкольном возрасте являются одной из важнейших форм психических проявлений. Во всех видах активности дошкольники воспринимают все на эмоциональном уровне. Исследуя любимую игрушку, можно отметить, что чувства приобретают большую глубину и устойчивость в общении именно с любимой игрушкой, которая становится лично- значимым объектом на протяжении дошкольного детства, а нередко и выходит даже за пределы этих возрастных рамок. Ребёнок переживает с этой игрушкой жизнь во всех эмоциональных проявлениях, доступных его пониманию. Чувства к любимой игрушке более глубоки и устойчивы и не утрачиваются, даже если ребенку покупают новые, более яркие и привлекательные игрушки. Они лишь только на время заинтересуют ребенка, но вернется он именно к эмоционально значимой любимой игрушке, рассказывая ей о своих радостях и огорчениях. Поэтому потребность в кукле или игрушечной любимой зверушке возникает не только у девочек, но и у мальчиков.2. Культурологическая.  Игрушка является объектом культуры, отражая уровень материальных и духовных достижений общества на том или ином уровне развития, национальные, этнические особенности того или иного народа. 3. Эстетическая.  Конечно же, любая игрушка, а если она еще и любимая, будет привлекать ребенка своей красотой и эстетической стороной оформления, и, соответственно, она уже изначально планируется и создается по "законам красоты". У детей младшего возраста эстетическая сторона игрушки – самый главный критерий.4. Гуманистическая.  Роль игрушки в этом процессе настолько велика, что у нас в последнее время появилось устойчивое словосочетание "развивающая игрушка". 5. Воспитательная. Воспитательная функция игрушки очень велика, так как формирует отношение ребенка к ценностям современного мира и отражает ценности общества, в котором он живет. Дидактические игры изначально создавались взрослыми для развития детей (например, пазлы, домино и т.п.). Их основная задача заключается в расширении знаний детей, проверки и уточнении, развитии памяти, внимания, воображения, восприятия, сообразительности и др. 6. Креативная.  Игрушка обуславливает творческий процесс, являясь его средством. Это свойство игрушки способствует активизации творческих способностей ученика и повышению его интереса к игре.7. Когнитивная.  Игрушка несет в себе множество знаний, полезных для ребенка, благодаря ей дети могут получить информацию о том, из чего она изготовлена, какие функцией ей свойственны. Благодаря игрушке дети познают то, что не могут манипулятивно познать в жизни. Она выступает средством моделирования объектов, обладая доступностью, простотой, экономичностью некоторых видов. 8. Функциональная.  Изучение функциональности игрушки, сначала со взрослыми, а потом и самостоятельно, позволяет ребенку познать функциональное назначение многих сложных вещей раньше, чем он сможет понять смысл слов, характеризующих смысл функций игрушки.9.Технологическая.  Игрушка является показателем уровня технологических достижений общества. Благодаря ей дети узнают из каких материалов состоит та или иная игрушка. 10.Образовательная.  Это дидактическое средство в обучении различным учебным предметам и источник знаний. 11. Формирование воображения.  Игрушка используется в ролевых и сюжетно-режиссерских играх. Никогда полностью не воспроизводит предмет, который изображает. Имеет условный характер и открывает простор для домысливания и фантазии.12. Коммуникативная. При помощи игрушки ребенок может выразить радость, любовь, боль, сделать доброе дело.13. Символическая. Действия с игрушкой символизируют ее назначение. 14. "Магическая" Помогает понять взаимосвязь народной игрушки с древними представлениями. Ведь в древности, например, кукла была источником плодородия и семейного благополучия, хранительницей семейного очага. А также играла культовую роль, наделялась магической силой плодородия.[25] Каждая из выше перечисленных функций может реализовываться как одновременно, так и последовательно. Но для полного и полноценного развития ребенка родителям необходимо наполнить комнату ребенка самыми разнообразными игрушками, которые помогут ему развиваться всесторонне. В каждом возрасте игрушка имеет своё значение. Л.С. Выготский отмечал, в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, и, соответственно, именно игрушка позволяет ребенку развиваться психически верно. Рассмотрим значение игрушки на каждом из возрастных этапов дошкольничества. Младенчество. В младенчестве основной игрушкой для ребенка является погремушка. Погремушки определяют содержание его поведенческой активности, его манипулирования. Он внимательно разглядывает подвешенные перед его глазами игрушки, что упражняет его восприятие (происходит запечатление форм и цветов, возникает ориентировка на новое, появляется предпочтение). Ранний возраст. В этом возрасте ребенок получает автодидактические игрушки (матрешки, пирамидки и др.), в которых заложены возможности развития ручных и зрительных соотносящихся действий. Ребенок учится соотносить и различать формы, размеры, цвета. Он получает множество уменьшенных игрушечных орудий, предметов быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машин и др. Благодаря им он осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями. Набор игрушек расширяется. Ребенок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций. Присутствует ролевая игра, дети обыгрывают то, что они видят в повседневной жизни. Дети играют в "дочки-матери", в "папу и маму", в "магазин", "доктора", "детский сад" и т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Начинается новый этап в развитии эмоций и социальной адаптации.[26] К четырем годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребенка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, так как детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зеленые листья – деньгами, и др. Пятилетние и шестилетние дети постепенно теряют интерес к крупным игрушкам, которые перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоевывают интерес и эмоции ребенка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестает быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается. Таким образом, для дошкольников жизненно важным предметом является игрушка. При попытке классифицировать игрушки, ученые столкнулись с тем, что нет единого мнения по этому вопросу, и функции игрушек зависят от их вида и назначении.[31]1.5. Гендерные характеристики детской игрушки Разделение труда между мужчиной и женщиной, их разное предназначение в общественной жизни сказалось на различном содержании игрушек для девочек и мальчиков. Игрушки мальчиков значительно отличались от игрушек девочек. Конечно же, мальчишеские игрушки связаны с деятельностью мужчин и для них изготавливали фигурки воинов, коней. Шарнирные куклы, прекрасная бронзовая посуда, мебель и др. были занимательными игрушками девочек и служили прекрасным средством воспитания. Девочки с самого раннего возраста уделяют большое внимание человеческим взаимоотношениям, поэтому чаще всего их игрушки отражают то, чем человек пользуется в повседневной жизни: одежда, домашняя утварь. В том, что детские игрушки все еще разделяются по гендерному признаку, показали исследования, проведенные многими зарубежными специалистами. Гендерную или полоролевую принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или упаковка. Например, игрушки для девочек видны сразу и их можно отличить: по цвету, форме, упаковке. Они связаны либо с уходом за собой, либо с заботой о ребенке, либо с домашними делами. Игрушки для мальчиков находятся в коробках с изображением играющего мальчика, бывают часто связаны со строительством или активной деятельностью. Педагогами и психологами был замечен факт, что мальчики и девочки любят играть в куклы. Единого мнения по этому поводу в науке нет. Ведь кукла как игрушка адресована девочкам. [36]Кукла пришла к нам из самой глубокой древности из мира ритуалов. Если обратить внимание, то видно, что кукла сделана по образу и подобию человека, как правило, женского пола, но сейчас встречается и мужского, а следовательно в нее может быть помещена душа и центр энергии. Древние маги, шаманы и чародеи использовали в своей практике фигурки из воска, дерева, глины, с их помощью наводили порчу и лечили. Современные куклы – дальние родственницы древних антропоморфных фигурок, домашних божков и талисманов. На сегодняшний день у многих северных народов куклы, которыми играют маленькие девочки, сохраняют свои сакральные функции: чем старее кукла, чем большее число раз переходила она от матери к дочери, тем больше ее сила. Тем вернее она оберегает свою хозяйку от злых духов, помогает со временем стать матерью и хранительницей домашнего очага. В игре с куклой девочки осваивают действия по уходу за ребёнком, дошкольник ориентирован на исполнение роли взрослого. Динамику этого процесса подробно описал Д.Б. Эльконин: "традиционно в современном обществе эта роль предполагает воспроизведение стереотипов женского поведения. Отсюда – предпочтение женских ролей (мамы, воспитательницы, нянечки) и в обучающей демонстрации взрослых и в самостоятельных играх детей. Считается, что кукла как сюжетная игрушка предопределяет характер такой ролевой игры. Между тем известно, что в отношении к игрушке, в действиях с ней ребёнок воспроизводит стереотипы гендерного поведения, имеющего бесспорный приоритет в том или ином обществе".[9] Проведенные исследования показали, что девочки чаще играют куклой -мамой, чем куклой-папой, а вот мальчики играют ими одинаково часто. Есть сведения, что 6-летние дети больше предпочитают куклы своего пола, чем 4-летние, а дети, которые воспитываются в семье, где чувства выражаются свободно, чаще играют куклами – "взрослыми".[6] Если девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее потребительскую пользу, то мальчик лучше понимает и больше интересуется устройством вещей. Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как непригодную вещь, мальчик же лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с ее устройством. Девочки, как правило, используют игрушку по назначению, делая ошибки в ее применении лишь по незнанию, мальчики же могут приспосабливать игрушку к различным целям, очень часто не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения. Кроме того, мальчиков больше интересует устройство игрушки, чем ее назначение. Отсюда вся та многочисленная разобранная или разломанная техника в "хозяйстве" мальчика, да и хозяйством собрание его игрушек назвать намного труднее, чем игрушки и вещи девочки. Характерно, что и само знакомство мальчика с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет внутрь – смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим конструкциям, тогда как в аналогичных условиях девочка строит не города, замки, вокзалы, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, с различными украшениями.[34] Таким образом, так называемая изначальная игрушка лишь по внешней видимости остается неизменной. В действительности она, как и все остальные игрушки, возникает и исторически изменяется; ее история органически связана с историей изменения места ребенка в обществе и вне этой истории не может быть понята. В традиционном обществе, в народной культуре ассортимент и характер детских игрушек определяется исходно заданной системой духовных координат, выполнения ими их психологических и социокультурных функций. Предпочтение ребенком тех или иных игрушек дает основание судить, какие виды деятельности он осваивает, как осуществляется половая идентификация. Игрушка как средство психического развития ребенка имеет огромное значение. Она играет особую роль в эмоциональном и нравственном развитии ребенка. Игрушки являются теми предметами и образами, которые вызывают у ребенка разнообразные чувства, а также придают этим чувствам смысл всей жизни.[33]Любимая игрушка находится почти всегда рядом с ребенком, он может вместе с ней есть, купаться, бегать по улице и даже спать, обняв ее, то есть вместе с ней дошкольник проживает все события своей дошкольной жизни, принимая на себя эмоциональные переживания, которые сопровождают его. Все это говорит о потребности у каждого дошкольника иметь любимую игрушку независимо от возраста дошкольника и пола. Как говорилось раннее, игрушка-кукла и для мальчика, и для девочки в детстве может выступать любимой игрушкой.