Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения

Работа написана и сдана на оценку "отлично". Уникальность более 60% ...

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………....... 3
1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в условиях образовательного процесса в начальной школе

1.1. История «личностной компоненты» образования в отечественной педагогике…. 6
1.2. Сущность и структура личностно-ориентированного образования младших школьников…………………………………………………………………………….
7
1.3. Особенности личностно-ориентированных технологий в обучении……….......... 11
1.4. Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении………………… 13
1.5. Урок как форма реализации личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников…………………………………………………………….........
18
1.6. Сущность индивидуализации и дифференциации обучения……………………… 23
2. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников
2.1. Технологии личностно-ориентированного подхода в образовании…………......... 31
2.2. Личностно-ориентированный урок: технология проведения…………………........ 32
3. Эмпирическое исследование личностно-ориентированного подхода как важное условие эффективности процесса обучения
3.1. Характеристика проведения исследования………………………………………….. 35
3.2. Методологическая процедура……………………………………………………........ 35
3.3 Характеристика результатов исследования…………………………………………… 40
Заключение…………………………………………………………………………………… 60
Список литературы…………………………………………………………………………... 63
Приложения…………………………………………………………………………………….. 65

ВВЕДЕНИЕ

В последние десятилетие, образовательная политика Российской Федерации направлена, на построение и реализацию вариативного образования. Вариативность образования рассматривается как создание условий для развития разных групп детей. Для этого организуются отдельные группы, классы, целые школы. С активизацией процесса демократизации общества усилилась потребность в самостоятельной, ответственной за свои поступки личности, способной принимать осознанные решения в ситуации выбора. От ориентации на общество образование поворачивается к ориентации на личность. Поэтому чрезвычайно актуальной становится проблема развития личности школьника.
Исследования отечественных, зарубежных педагогов и психологов показывают, что именно младший ш кольный возраст является отправной точкой в осознании человеком своей личности, определении собственной позиции в учебном процессе и в других сферах жизнедеятельности, а осуществление этого возможно в условиях личностно - ориентированного обучения.
Некоторые педагоги считают, что личностно - ориентированное обучение в условиях классно - урочной системы осуществить невозможно, так как в классе 25 и более учеников, и построить урок, учитывая интересы и потребности каждого, педагог не в состоянии. В личностно-ориентированном обучении ученик предстает как активная личность, имеющая сложившуюся систему взглядов, активно действующая в окружающем мире. Возможность выбора в учебном процессе - отличительная черта личностно - ориентированного обучения.
Методологический уровень анализа проблемы личностно-ориентированного обучения представлен в работах Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревской, В.А.Караковского, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и других.
Актуальность: во всех школах России признается приоритет данного направления в новой образовательной концепции, и в то же время лишь немногие образовательные учреждения в полной мере реализуют идеи личностно - ориентированного обучения на практике из-за недостаточной разработки ее теоретических основ. Поэтому изучение данного вопроса является актуальным, так как применение его на практике может значительно повысить эффективность процесса обучения.
Цель: выявить особенности личностно-ориентированного подхода как важное условие эффективности процесса обучения.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
-осуществить теоретический анализ педагогической литературы по данному вопросу;
-выявить особенности современных личностно-ориентированных технологий;
-раскрыть содержание урока как формы реализации
личностно - ориентированного обучения младших школьников;
-эмпирическим путём, проверить эффективность личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников.
Объект изучения: личностно - ориентированное обучение младших школьников.
Предмет изучения: способы реализации личностно – ориентированного обучения в начальной школе.
Гипотеза: личностно–ориентированный подход будет эффективен, если учитывать индивидуально-психологические особенности младших школьников и создавать условия для осуществления дифференциации и индивидуализации обучения.
Для реализации поставленных задач возможно применение следующего комплекса методов:
-анализ, синтез и сравнение исследуемых явлений;
- обобщение и анализ педагогического опыта;
- изучение и анализ оценки результатов деятельности;
- наблюдение;
- анкетирование;
- беседа;
- тестирование.
Помимо вышеперечисленных методов использовался следующий диагностический инструментарий:
1.Методика Э. Ф. Замбицявичене.
2.Методика «Корректурная проба с кольцами Ландольта».
3.Методика « Определение типа памяти» ( Битянова М. Р., Азарова Ж. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л).
4.Методика «Изучение логической и механической памяти» (Н. Г.Молодцова).
5. Методика «Простые аналогии».
6. Анкета Н. Г. Лускановой.
Базой эмпирического исследования послужила МКОУ «Лужницкая основная общеобразовательная школа» Калужской области Куйбышевского района. Исследование проводилось в течение месяца с 20 апреля по 16 мая в несколько этапов.
На первом этапе (констатирующем) была проведена диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся для построения дальнейшей работы по индивидуализации и дифференциации в личностно-ориентированном подходе.
На втором этапе (формирующем) осуществлена апробация личностно-ориентированного подхода на уроках.
На третьем этапе (контрольном) были обработаны результаты экспериментальной работы, произведён анализ, обобщение и систематизация полученных данных.

Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы в организации процесса обучения младших школьников. Теоретическая база исследования, предложенные разработки уроков по личностно-ориентированному подходу могут использоваться учителями начальных классов при построении учебных занятий, а для студентов педагогических специальностей применятся как методический материал.
По структуре выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической части, эмпирической части, заключения, списка литературы, приложения.

До сих пор общепринятого подхода к раскрытию сущности понятия "дифференциация обучения" не существует. Однако большинство специалистов под дифференциацией понимают такую форму организации обучения, при которой происходит учет типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особая взаимосвязь учителя и учеников. Н. М. Шахмаев указывает: "Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным обучением". При этом под типологическими индивидуально-психологическими особенностями понимают такие особенности учеников, на основании которых их можно объединить в группы.[5, с. 67]В Концепции дифференциации обучения сформулированы основныецели дифференциации образования, определяемые с трех позиций:-С психолого-педагогических позиций цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и учета в обучении склонностей, развития интересов, потребностей и способностей каждого школьника;-С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом;-С дидактической точки зрения цель дифференциации - решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основ.[28, с. 56]В настоящее время дифференциация обучения рассматривается, прежде всего, как средство осуществления профильного обучения (А. В. Баранников, А. А. Кузнецов, О. Б. Логинова, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков и др.), построения "индивидуального образовательного маршрута" (А. Г. Каспаржак, К. Н. Поливанава, Е. Л. Рачевский, А. В. Хуторской, И. Д. Фрумин и др.) [5, с. 57]В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два основных типа дифференциации содержания обучения:-уровневую;-профильную.По мнению А. В. Хуторского, уровневая дифференциация - это такая организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленное изучение отдельных предметов. Указанный вид дифференциации осуществляется при разделении учебного коллектива на группы на основе разных показателей: имеющегося уровня знаний, умений и навыков (уровень успеваемости); уровня интеллектуального развития; интересов, склонностей и способностей; эмоциональных и волевых качеств (в том числе - отношения к учению).В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход.Существует несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная дифференциация , уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов, культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей.В современной школе принято выделять два основных вида дифференциации обучения школьников:1. Внешняя дифференциация, предполагающая создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются дети с определенными индивидуальными особенностями.[22, с. 78]Особые типы школ ориентированы:-на учащихся, имеющих специальные способности, проявляющих интерес к какому-либо циклу предметов;-на детей с высоким уровнем обучаемости и т.п. (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов);-на учащихся с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии (коррекционные школы разных типов).2. Внутренняя дифференциация, предполагающая организацию работы внутри класса группам учащихся, с одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Большинство исследователей считает подобную работу важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.[14, с. 56]Внутренняя дифференциация не однородна. Можно выделить ее различные модификации:1. По уровню возрастных возможностей.Учет различий между паспортным и биологическим возрастами ребенка. Известно, что одни дети "взрослее" своих сверстников, а другие наоборот "младше". Например, мальчики в шестилетнем возрасте в среднем почти на целый год "младше" своих сверстниц девочек, но в школу принимают детей по-паспортному, а не биологическому возрасту (достижение определенной степени развития костно-мышечной, нервной системы и т.д.). Это значит, что дети находятся не в равных условиях.2. По степени обученности, уровню выработанных навыков (знание букв, умение читать, считать и т.д.).3. По характеру познавательной деятельности школьников:-репродуктивный тип (от учащихся требуется воспроизведение знаний и их применение в знакомой ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений);-продуктивный или творческий тип (учащимся приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, выполнять более сложные поисковые и преобразующие мыслительные действия, составлять новый продукт).4. По характеру нейропсихологических особенностей:-"левополушарники", опирающиеся на восприятие и мышление левого, рационального, аналитического полушария (вербальное, абстрактное, дискретное, рациональное, индуктивное мышление больше связано с восприятием будущего времени);-"правополушарники", реализующие в большей степени целостное, панорамное, эмоционально-образное восприятие и мышление (эмоциональное, невербальное, пространственное, одновременное, непрерывное, интуитивное, дедуктивное).Для осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на типогруппы. В школьной практике в ряде случаев используется простая дифференциация учащихся на хорошо-средне-и-слабоуспевающих. Она в какой-то мере помогает учителю осуществлять дифференцированный подход. Но эта дифференциация не учитывает причин затруднений школьников в обучении и не дает возможности направленно помогать ученикам справляться с трудностями и продвигаться в усвоении учебного материала.Таким образом, нужно стремиться к тому, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников, включение в работу специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным нейропсихологическим особенностям – один из путей реализации дифференцированного подхода к обучению детей.2.РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ2.1. Технологии личностно-ориентированного подхода в образованииПонятие «технология» происходит от греческих слов «техно» - искусство, мастерство и «логос» - учение, и переводится как учение о мастерстве.Педагогические технологии, если правильно их использовать, гарантируют достижение того минимума, который определяется государственными стандартами в образовании.В научной литературе существуют различные классификации педагогических технологий. В основе классификации могут находиться различные признаки.Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. [11, с. 87-89]Основу организации личностно-ориентированного подхода в обучении составляют концептуальные положения психологов о доминирующей роли деятельности в общении и формировании личности. В силу этого учебный процесс должен быть направлен не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения и процессы мышления, на развитие познавательных сил и творческих способностей. Мы считаем, что в соответствии с этим в центре обучения должен находиться ученик, его цели, мотивы, интересы, склонности, уровень его обученности и способности.Сегодня в отечественной педагогики и педагогической психологии, на наш взгляд, можно вести речь о следующих педагогических технологиях ориентированных на личность ученика:- система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В, Давыдова;- дидактическая система обучения Л.В. Занкова;- система обучения «по Ш.А. Амонашвили»;- школа диалога культур В.С. Библера;- теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина – Н.Ф. Талызиной;- подходы к организации обучения учителей-новаторов (И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, В.Г. Хазанкин; С.Н. Лысенкова и др.).Условно все названные системы можно разделить на две группы, основанием для выделения которых служит уровень их методологической проработанности: культурологический или инструментальный.Культурологические системы образования в своей основе имеют некоторые мировоззренческие или достаточно общие конкретно-научные представления о сущности человека и особенностях вхождения его в культуру.Инструментальные системы в своей основе, как правило, имеют тот или иной конкретный метод, найденный в практике и составляющий основу определённой педагогической технологии. Эти технологии доказали свою эффективность. Они получили распространение потому, что, во-первых, в условиях ещё существующей у нас классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Это технологии, которые позволяют при интеграции в реальный учебный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик. [10, с. 68]Во-вторых, эти технологии обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой и дидактикой, несовместимы с этими технологиями.Они требуют смены приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учётом его особенностей и возможностей.2.2. Личностно-ориентированный урок: технология проведенияУрок – основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации.Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности.Учителю при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока надо знать характеристику субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности. Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга.Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока:- наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;- использование проблемных творческих заданий;- применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;- при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. [18, с. 45]3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ3.1.Характеристика проведения исследованияНа основании анализа теоретических исследований была поставлена цель: выявить особенности личностно-ориентированного подхода в теории и реализация его в практике при обучении младших школьников. Объектом исследования выступили учащиеся 1 класса в количестве 6 учащихся в возрасте 6 -7 лет. Исследовательская работа проводилось в мае 2015 года на базе МКОУ « Лужницкая основная общеобразовательная школа» Куйбышевского района Калужской области в заранее отведенной классной комнате, в спокойной доброжелательной обстановке. В целом, на каждое диагностическое мероприятие отводилось от 10 до 15 минут.Исследование было проведено по нижеуказанным методикам с группой учащихся младшего школьного возраста. Анализ и характеристика результатов исследования представлена ниже. 3.2. Методологическая процедура Методологическая процедура исследовательской работы включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Рассмотрим каждый из них.1.Констатирующий этап.На этапе констатирующего эксперимента нами был использован педагогический контроль и оценка успеваемости учащихся по следующим профилирующим предметам - математика и русский язык. Для этого мы изучили оценки детей в рабочих тетрадях. В связи с тем, что в 1 классе нет оценочной системы, и в журнал оценки не выставляются, наше внимание акцентировалось на письменных заданиях исследуемых 1 класса.Помимо вышеизложенных методов нами был использован диагностический инструментарий:1.Методика Э. Ф. Замбицявичене. 2.Методика «Корректурная проба с кольцами Ландольта». 3.Методика « Определение типа памяти» ( Битянова М. Р., Азарова Ж. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л).4.Методика «Изучение логической и механической памяти» (Н. Г.Молодцова). 5. Методика «Простые аналогии».6. Анкета Н. Г. Лускановой.Использование этих методик имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Во-первых, они легки в организации и проведении исследования. Во - вторых, они доступны детям. В - третьих, дают наибольшее количество информации за короткий срок. В - четвертых, легки в обработке результатов. В-пятых, диагностируют умственные и познавательные процессы младших школьников, что позволит объективно выстроить уроки личностно- ориентированного подхода. 1.Методика Э. Ф. ЗамбицявиченеДанная методика направлена на определение уровня умственного развития детей 6-9 лет, состоит из 4 субтестов. (Приложение 1)Цель: определить уровень умственного развития детей младшего школьного возраста.Оборудование: стандартный бланк теста. (Приложение 2) Порядок проведения: тестирование проходило в отдельно отведенной комнате, в благоприятной обстановке. Данный тест проводился индивидуально с испытуемыми, так как это дает возможность выяснить причины ошибок и ход рассуждений при помощи дополнительных вопросов. После проведения подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая бальная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать исследуемый за решение всех четырех субтестов-40 (100% оценка успешности). Оценка успешности (ОУ) решения субтестов определяется по формуле: ОУ=X x 100%, где X- сумма баллов, полученных ребенком. На основе суммарного балла определяется уровень успешности.Интерпретация результатов тестирования и получение качественных и количественных показателей помогла нам определить уровень умственного развития младших школьников.2.Методика «Корректурная проба с кольцами Ландольта». (Приложение 3)Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста "Корректурная проба", секундомер. (Приложение 4) Порядок проведения: исследование проводилось индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его исследуют. Исследуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.Исследуемому выдается бланк "Корректурной пробы" и разъясняется суть по следующей инструкции: " Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей». Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определённом месте, и зачёркивать их. Работа проводится в течение 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит «черта», в этот момент ребёнок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда. После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп», и ребёнок прекращает работу, поставив в этом месте бланка двойную вертикальную черту.Интерпретация результатов тестирования и получение качественных и количественных показателей помогла нам определить продуктивность и устойчивость внимания младших школьников. 3.Методика «Определение типа памяти» (Битянова М. Р., Азарова Ж. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л) (Приложение 5)Цель: определение преобладающего типа памяти. Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. (Приложение 6)Порядок проведения: исследуемому сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.