Агрессивное поведение младших школьников

Работа выполнена в соответствии с требованиями. Уникальность 50% ...

Содержание
Введение
I .ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА АГРЕССИВНОСТИ
1.1 Проблема детской агрессивности в отечественной психологии
1.3. Возрастные особенности проявления детской агрессии
1.3. Влияние семейного воспитания на усвоение детьми агрессивного поведения 1.4.Особенности взаимодействия с агрессивными детьми
II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Выбор методов исследования и их краткая характеристика
2.2 Ход эксперимента
2.3 Анализ результатов
Заключение
Список литературы
Приложение

За последние десятилетия в жизни общества произошло резкое обострение противоречий, неизбежно повлекшее за собой увеличение масштаба и остроты конфликтных явлений: на макроуровне, это прежде всего межнациональная и межрелигиозная и межрелигиозная конфликтность, на межгрупповом и межличностном уровне - целый комплекс проблем, чреватых столкновением интересов, конфронтацией и межличностными осложнениями, наконец, на внутриличностном уровне растет напряженность из-за утраты чувства безопасности, уверенности в завтрашнем дне и т.д.
В настоящее время увеличилось число агрессивных детей, отличающихся повышенной жестокостью. Агрессивное поведение является неотъемлемым спутником роста. Это означает, что мы должны ожидать его от ребёнка и даже рассчитывать на него. Агрессивное поведение детей, несомненно, раздражает родителей, учителей и осложняет их отношение с детьми.
Агрессия имеет свои хорошие и плохие или здоровые и болезненные аспекты. Человек может выражать свою агрессивность, став предприимчивым и активным, но может и это гораздо хуже проявлять её в непослушании и сопротивлении. Он может быть упорным, а может склоняться к деструктивному поведению. Таковы некоторые альтернативы, развивающиеся из агрессивности.
Задача педагога - вовремя заметить агрессивные склонности в характере или проявлении учеников.
Замена причин возникновения агрессивности и агрессивного поведения, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно¬- развивающей работы, способствуя смене агрессивности и формированию адекватного поведения у школьного возраста.
Нарушения поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве человека. Поэтому проблема агрессии детей весьма актуальна в наши дни. Современный ребенок живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Личность ребенка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Дети получают сведения об агрессии из семьи, из общения со сверстниками, а также из средств массовой информации. Дети с помощью идентификации стараются подражать поведению любимых героев. Это нередко диктует их агрессивное поведение, которое кажется окружающим не вполне адекватным, тем более что обычно такие дети замкнуты и своими фантазиями ни с кем не делятся.
Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни детей. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения.
Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе. Обозначенные факты обуславливают актуальность данной работы.
Проблема агрессии была изучена многими исследователями и учеными: А.Бандура, К. Лоренц, З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко, Э. Фромм, В. Стюдент, А. Басс.
Объект исследования – процесс проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности проявление агрессивного поведения у детей младшего школьного возрасте и пути ее преодоления.
Цель исследования – изучить проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза - специально проведенные коррекционные занятия будут способствовать снижению агрессивности и агрессивного поведения.
Для достижения поставленной цели были определены следующие
задачи:
1. Проанализировать теоретические основы исследования;
2. Определить особенности взаимодействия с агрессивными людьми;
3. Подобрать методический инструментарий для проведения экспериментального исследования;
4. Исследовать особенности проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста и установить ее причины;
5. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования: В ходе нашего исследования была использована комплексная методика, включающая в себя метод анализа научной литературы по теме исследования, тестирование, методы математико-статистической обработки. При этом был использован следующий диагностический инструментарий:
1. Анкета « Признаки агрессивности».
2. Методика « Критерии выявления агрессивного ребёнка».
3. Тест « Несуществующее животное».
База исследования: Исследование агрессивности проходило среди учащихся 4-ого класса МКОУ Бетлицкая СОШ п. Бетлица Калужской области, с 14 исследуемыми в возрасте 10-11 лет.
Теоретическая значимость: систематизация основных положений отечественной возрастной и педагогической психологии о влиянии агрессивного поведение детей младшего школьного возраста на процесс формирования личности школьников и углублении представлений об агрессивном поведении в младшем школьном возрасте и пути коррекции.
Практическая значимость: информация изложенная в работе может быть использована не только педагогами – психологами, но и учителями начальных классов в организации совместной деятельности с детьми, а так же при проведении уроков, но и родителями, которые в воспитательном процессе своего ребенка могут использовать ряд рекомендаций для снижения агрессивного поведения своих детей.
Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Родителям, разумно подавляющих агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.Влияние на проявление агрессивности отношений «Родитель – Ребенок».Говоря об отношениях «родитель – ребенок», мы говорим о взаимоотношении между ними и о положении, которое занимает ребенок в семье. Как отмечают, Хансон и др., в своих исследованиях, что если у ребенка (независимо от того, в какой возрастной группе он принадлежит) плохие отношения с одним или обоими родителями, если ребенок чувствует, что его считают никуда не годным, или не ощущает родительской поддержки, он, возможно, окажется втянутым в преступную деятельность, будет ополчаться на других детей, сверстники будут отзываться о нем как об агрессивном, он будет вестисебя агрессивно по отношению к родителям. [20] Шефер выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков :неприятие - расположение;терпимость- сдерживание.Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия. В.И. Гарбузов выделил три типа негативных отношений родителей к ребенку: Тип А - отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения).Тип Б - гиперсоциализация (сверх требовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность).Тип В - гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверх заботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать). [11]Первый тип формирует у ребенка ощущение покинутсти, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, «стены» за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка.Так, Г. Эберлейн определяет агрессивность как «отчаяние ребенка, который ищет признания и любви».Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам - озлобленности, стремлению делать запретное «исподтишка» и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительны результатам. Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач. Чаще всего, как отмечали Е. Гаспарова, Т В. Роял, ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И эта несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе[4].Также, родители, предъявляя завышенные требования к ребенку, не учитывают его особенностей и возможностей. И отсюда, по А.И.Захарову, чрезмернаязагруженность ребенка занятиями. Причем занятия, несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего агрессивное поведение.Третий тип (гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляции.Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они неспособны постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.). Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных тенденций в поведении ребенка.Особенности взаимодействия с агрессивными детьмиОбучение агрессивных детей способам выражения гнева и приемам саморегуляции. Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и связанным с непредсказуемыми эмоциональными вспышками, проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева — одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед взрослыми. Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Термин «гнев», употребляемый на Руси начиная с XI века, произошел от слова «гной». Так называли состояние больного, тело которого было покрыто гноящимися ранами. Позднее у слова «гнев» появился синоним — «ярость».По мнению Вирджинии Н. Квинн существует четыре основных способа выражения гнева:Прямо (вербально или невербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям.Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или предмете, который представляется разгневанному неопасным. Не отреагировав сразу, человек рано или поздно может почувствовать необходимость выплеснуть гнев из себя. Но не на того, кто вызвал это чувство, а на того, кто «подвернется» под руку, кто слабее и не сможет дать отпор Такое выражение гнева получило название переноса.3.Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению стресса. Кэррол Изард. публикует клинические данные, полученные Холлом, которые свидетельствуют о том, что если человек постоянно подавляет свой гнев, он более подвержен риску психосоматических расстройств. По мнению Холта, не выраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др.4. Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей возможности развиться, при этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок.В нашей практике при обучении агрессивных детей конструктивным способам выражения гнева мы используем два направления, описанных В. Квинн: учим детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной форме, с помощью игровых приемов. Многие авторы считают, что одним из лучших способов выражения гнева является прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Так, Р. Кэмпбелл [12;99] советует выражать гнев прямо, словесно и в вежливой форме. Если же это невозможно, то лучше все же достигнуть примирения и взаимопонимания с партнером по общению. А чтобы гнев или обида не остались неотреагированными, взрослые могут поделиться своими чувствами с друзьями, родственниками, а дети — с родителями.В качестве технологий обучения ребенка выражению гнева вербально в вежливой форме можно порекомендовать «Лестницу гнева» Р. Кэмпбелла. На нижней ступеньке этой лестницы расположена одна из самых незрелых форм агрессивного поведения — пассивная агрессия, которая представляет собой скрытый, утонченный способ манипулирования людьми с целью добиться своего. Пассивно - агрессивный ребенок не будет открыто выражать свое неудовольствие после неприятного разговора с мамой, он может просто промолчать, а гораздо позже вдруг начнет капризничать в самом неподходящем месте (в очереди, в гостях и т. д.). Этот ребенок может специально, но исподтишка, сломать игрушку в кабинете психолога, может вызывающе одеваться чтобы шокировать учительницу, изо дня в день «забывать» записывать домашнее задание в дневник.Для того чтобы помочь ребенку избавиться от данных «пороков», необходимо научить его выражать или выплескивать свой гнев. Если ребенок, который делал вес втихаря, вдруг открыто заявляет о своих чувствах, это будет индикатором того, что коррекционная работа идет в правильном направлении. Чем больше гнева выплеснется в словах, тем меньше его останется, чтобы проявиться потом через ложь, воровство, секс, наркотики и все другие образцы столь распространенного сегодня пассивно - агрессивного поведения [2].Ребенок, который пока еще будет выражаться в грубой форме, используя ругательства и подобные способы, все-таки уже шагнул на ступеньку выше по «лестнице гнева». В такие минуты следует установить с ребенком зрительный контакт, спокойно посмотреть на него и дать ему возможность выговориться. После этого надо рассказать ему, как можно выразить гнев по-другому — в позитивной форме.К позитивным способам выражения гнева относятся:Умение направить гнев на объект. При этом выражается основная жалоба, без уклонений в сторону.Вежливость в обращении.Стремление найти конструктивное решение. Для того чтобы добиться результатов в продвижении по «лестнице гнева», взрослый должен сам подавать положительный пример и демонстрировать образцы зрелого поведения. (Приложение 1) В схеме 1 представлен несколько упрощенный вариант «лестницы гнева» Р. Кэмпбелла. Вся лестница состоит из 15 ступеней: нижние 4 ступеньки (А) символизируют негативные способы выражения гнева, следующие 5 ступенек (В) - в основном, тоже негативные способы, причем, словесные оскорбления, бросание предметов и другие деструктивные паттерны предыдущих ступеней еще имеют место, но их выраженность при подъеме вверх по лестнице значительно ослабевает. Следующие четыре ступени (С) представляют собой сочетание негативных и позитивных образцов поведения и, наконец, две последние ступени (Д и Е) - это тот идеал, к которому должны стремиться взрослые, занимающиеся коррекцией агрессивного поведения ребенка. Чем выше ребенок поднимается по ступенькам, тем ярче в его поведении выражены позитивные способы управления гневом. Таким образом, постепенно, шаг за шагом, можно продвинуться от пассивно - агрессивного к зрелым формам поведения Другому способу выражения гнева, описанному В. Квинн, - переносу чувств на неопасные объекты - мы рекомендуем обучать в основном маленьких детей, которые не всегда могут вербализовать свои мысли и тем более чувства. Для работы с такими детьми в арсенале взрослого должны иметься резиновые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну, наполненную водой, подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, «стаканчик для крика», кусок мягкого бревна, молоток и гвозди, спортивный инвентарь и т. д. Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы, выплескивал его в игровой форме. Такая техника работы с гневом особенно будет полезной для работы с робкими, неуверенными в себе детьми, но в то же время может быть недопустимой при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка. [5] Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения. В процессе коррекционной работы можно говорить с ребенком о том, что такое гнев и каковы его разрушительные действия, можно объяснить ребенку, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Поэтому важно работать над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями.[16] М. Мак-Кей, П. Роджерс и Ю. Мак-Кей рекомендуют несколько интересных приемов обретения самоконтроля. Например, в карман одежды можно положить нарисованный от руки дорожный знак «Стоп». Как только агрессивного ребенка начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать из кармана картинку и мысленно или шепотом произнести: «Стоп». Для того чтобы данный прием начал работать, необходима многодневная тренировка. [23] Для того чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, можно использовать релаксационные упражнения. Интересные и эффективные упражнения можно найти в книге К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать» [6]. Например, в игре «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветра» дети с закрытыми глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облачко, на которое они поместили все свои горести и заботы. Ярко-голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела. Другая игра - «Улыбка» - способствует расслаблению мышц лица. Выдыхая воздух и многократно улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или положительные. Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого - научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно в группе (или в кругу) обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить, если ребенку нужна игрушка, в которую кто-то уже играет. Такие беседы помогут ребенку расширить поведенческий репертуар — набор способов реагирования на определенные события. Иногда дети поступают так или иначе не потому, что им это нравится, а из-за того, что не знают, как можно сделать по-другому.Одним из приемов работы с агрессивными детьми может стать ролевая игра. Например, в группе (или в кругу) можно разыграть ситуацию: в гости в детский сад пришли два игрушечных Медвежонка (или два других героя: Лисенка, Котенка и т. д.). На глазах у детей они поссорились, потому что один из них хотел играть с повой большой машиной, с которой уже играл его товарищ. Пока Медвежата ссорились, воспитатель позвал всех на прогулку. Так ни один из драчунов не успел поиграть с машиной. Из-за этого они поссорились еще больше. Воспитатель просит ребят, которые наблюдали эту сцену, помирить Медвежат.Каждый желающий ребенок (или по кругу) предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов разыгрывается парами детей, которые выступают в роли упрямых Медвежат. По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта.Иногда, и довольно часто, дети предлагают агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, отобрать игрушку, припугнуть и т. д. В этом случае взрослый не должен критиковать и давать оценку предложению ребенка. Напротив, он должен предложить детям этот вариант для ролевой игры. В процессе его обсуждения они, как правило, сами убеждаются в неэффективности такого подхода к проблеме. Также можно пригласить в гости известных детям литературных героев. В детском саду это могут быть Мальвина и Буратино, который поставил в тетради кляксу, не хотел мыть руки. В этом случае детям можно предложить посоветовать Мальвине - как помочь Буратино стать послушным. Пусть они по рекомендуют Буратино, как отвечать Мальвине, чтобы не оказаться в чулане.В гости к детям школьного возраста могут (прийти герои из «пройденных» ими литературных произведений. Например, из книг А. Погорельского «Черная курица», М. Пришвина «Кладовая солнца» и других.)Работа с родителями агрессивного ребенка Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих)обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью. Необходимую для себя информацию родители могут получить налекциях, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов. Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах в классе, в кабинете психолога, в группе детского сада, в вестибюле школы. Возможно, что, получив хотя бы минимум знаний о причинах становления агрессивного поведения, родители сами обратятся за помощью к специалисту. Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с сыном или дочерью, можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отношений, в семинарах, диспутах, клубах по интересам и т. д. Схематично основные направления работы с родителями агрессивных детей можно представить следующим образом (схемы 2 и 3). [21]Схема 2.Направления работы с родителями Схема 3Направления взаимодействия родителей с детьми В арсенале взрослых есть следующие основные способы контроля поведения ребенка: негативные способы: наказания, приказы;нейтральные способы, модификация поведения;позитивные способы: просьбы, мягкое физическое манипулирование. Просьбы и дружеские обращения к ребенку не всегда бывают эффективны при взаимодействии с ним. Например, нет смысла уговаривать ребенка не трогать утюг в тот момент, когда его рука уже почти коснулась горячей поверхности. В этой ситуации родители скорее всего отведут малыша от интересующего его объекта, а потом объяснят, почему они так сделали. Это и будет примером мягкого физического манипулирования. При общении с маленькими детьми этот способ является наиболее эффективным. Приказы и наказания могут вызывать либо гнев ребенка, либо постоянное подавление этого гнева. Поэтому родители должны наказывать ребенка только в крайних случаях. Если гнев ребенка будет постоянно подавляться (поскольку ребенок не всегда посмеет противостоять сильному взрослому), то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения. Ребенок может начать действовать исподтишка, специально делать что-либо «назло», например, подчеркнуто медленно выполнять указания родителей, даже если вся семья опаздывает в это время в театр, в гости и т. д. Техника модификации поведения очень проста: за хорошее поведение ребенок получает поощрение, за плохое — наказание или лишение привилегий. Однако и этот метод не стоит использовать слишком часто, иначе родители устанут от назойливых вопросов своего ребенка: «А что мне за это будет?» Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, многие родители пока еще и сами не умеют управлять собственным гневом. Следствием этого будет то, что их дети вряд ли когда-либо в процессе воспитания усвоят навыки адекватного выражения гнева.Таким образом, из всего выше изложенного, мы можем сказать, что агрессивность понимается как готовность к агрессивным действиям по отношению к другим, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности определенным образом воспринимать и интерпретировать поведение другого. II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ2.1. Выбор методов исследования и их характеристика. Для проведения экспериментальной части работы по изучению агрессивного поведения учащихся мы воспользовались методами научно - педагогического исследования.Цель нашего исследования – изучить проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста.Исследование агрессивности проходило среди учащихся 4-ого класса МКОУ «Бетлицкая СОШ» п. Бетлица Калужской области в составе 14 человек.Выбор этой группы учащихся был сделан нами не случайно. Ребята этого класса часто конфликтуют между собой, дерутся, жестоко относятся друг к другу, устраивают различного рода «разборки» на переменах и внеурочное время. Имеют место факты избиения не только среди мальчиков, но и среди девочек. Обусловленные факты и привлекли наше внимание к данной возрастной группе учащихся.Для выяснения уровня агрессивности учащихся было проведено анкетирование классного руководителя, использовался следующий диагностический инструментарий:Анкета «Критерии выявления агрессивного ребёнка» (Приложение №1).Анкета «Признаки агрессивности» (Приложение №2).Проективная методика «Несуществующее животное» 1.Анкета «Критерии выявления агрессивного ребенка». Анкета позволяет отследить основные критерии агрессивности и насколько часто они проявляются у конкретного учащегося. Определенная доля агрессивности присутствует в каждом человеке, в каждом из нас. Так, 3.