«Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста и пути коррекции

Работа отличная, с огромной эмпирической частью. Выполнялась самостоятельно. Уникальность более 60%. ...

Содержание
Введение…………………………………………………………………………………... 3
1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения младших школьников
1.1. Понятие агрессии и агрессивности……………………………………………………… 6
1.2. Проблема агрессивного поведения, в работах зарубежных и отечественных ученных……………………………………………………………………………………
7
1.3. Виды агрессии…………………………………………….....……………………............. 11
1.4. Причины возникновения агрессии……………………………………...……..….……... 14
1.5. Возрастные особенности проявления агрессивности у детей младшего
школьного возраста………………………………………………………………………..
14
2. Особенности взаимодействия с агрессивными детьми
2.1. Профилактик агрессивного поведения………………………………………........……... 17
2.2. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева и приемам саморегуляции……………………………………………………………………………
18
3. Эмпирическое исследование агрессивного поведения детей младшего
школьного возраста и пути коррекции
3.1. Характеристика базы методов исследования.................................................................... 21
3.2. Методическая процедура..................................................................................................... 24
3.3. Характеристика результатов исследования....................................................................... 35
Заключение …………………………………………………………………………......... 39
Список литературы……………………………......…………………………….……..... 42
Приложения ......................................................................................................................... 45

Особенности межличностных отношений внутри школы, в частности отношения между учителями и учащимися и между самими учащимися внутри их микросоциума порождает систему различных деструктивных конфликтов – от прямых или косвенных угроз, до импульсивных агрессивных действий. Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Она рассматривается в общей, социальной, педагогической и возрастной психологии.
В психологической литературе большее внимание уделяется особенностям агрессивного поведения подростков и чуть меньшее особенностям агрессивного поведения младших школьников. Это связано с тем, что большинство исследователей традиционно считали, что детям младшего школьного возраста не свойственно проявление агрессивных форм поведения в той степени, в которой их демонстрируют подростки и дошкол ьники. Но ряд сложившихся в современном обществе условий (рост террора, высокая криминогенная обстановка в стране, многочисленные сцены насилия по телевидению, популярность компьютерных игр с агрессивным содержанием) способствуют росту агрессивных форм поведения и у детей младшего школьного возраста.
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. В зарубежной психологии проблемой агрессивности занимались А. Бандура, А. Басс, К. Лоренц, Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э. Фромм и другие. В западной психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большее число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, пытаются разрабатывать техники его коррекции.
Изучение проявления агрессивности на протяжении младшего школьного возраста важно для разработки психологических стратегий, направленных на контроль и предотвращение её острых форм.
Необходимо определить реальные психологические причины агрессивности детей, раскрыть условия, механизмы, для определения дальнейшей коррекционной работы.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным является изучение агрессивности младшем школьном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно принять своевременныекорригирующие меры.
Цель работы - выявить особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и рассмотреть пути ее коррекции.
В соответствии целью работы поставлены следующие задачи:
1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения;
2) Раскрыть понятие «агрессия», «агрессивность»;
3) Подобрать методики, направленные на изучение особенностей агрессивного поведения младших школьников;
4) Провести диагностическое исследование;
5) Проанализировать полученные результаты;
6) Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на коррекцию агрессивногоповедения детей.
Объект изучения:агрессивное поведение детей.
Предметизучения:особенности проявление агрессивного поведения у детей младшего школьного возрасте и пути ее преодоления.
Гипотеза:агрессивность и агрессивное поведение в младшем школьном возрасте, возможно, изменить, если применять специальную программу коррекционно – развивающих занятий, которые способствуют профилактики деструктивных агрессивных тенденций в младшем школьном возрасте.
Методы исследования:В ходе нашего исследования была использована комплексная методика, включающая в себя метод анализа научной литературы по теме исследования, тестирование, методы математико-статистической обработки. При этом были использованы следующие тесты:
1) Тест Басса - Дарки.
2) Тест- опросник Г.Айзенка.
3) Методика Вагнера " Руки тест".
Теоретическая значимость: систематизация основных положений отечественной возрастной и педагогической психологии о влиянии агрессивного поведение детей младшего школьного возраста на процесс формирования личности школьников и углублении представлений об агрессивном поведениив младшем школьном возрасте и пути коррекции.
Практическая значимость:информация изложенная в работе может быть использована не только педагогами – психологами, но и учителями начальных классов в организации совместной деятельности с детьми, а так же при проведении уроков, но и родителями, которые в воспитательном процессе своего ребенка могут использовать ряд рекомендаций для снижения агрессивного поведения своих детей.
Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Искренность4МеланхолическийЭкстраверсия8Невротизм155Ярослав З.Искренность5МеланхолическийЭкстраверсия11Невротизм106Анастасия Б.Искренность4МеланхолическийЭкстраверсия8Невротизм157Даша П.Искренность4Меланхолический -ФлегматическийЭкстраверсия10Невротизм118 Софья К.Искренность5ФлегматическийЭкстраверсия12Невротизм99Леша Ф.Искренность5МеланхолическийЭкстраверсия11Невротизм1010Надя С.Искренность3ФлегматическийЭкстраверсия12Невротизм911Дима Б.Искренность4МеланхолическийЭкстраверсия11Невротизм1012Вероника Н.Искренность4Меланхолический - ФлегматическийЭкстраверсия11Невротизм1213Женя Т.Искренность4МеланхолическийЭкстраверсия8Невротизм1514Артем И.Искренность5Меланхолический - ФлегматическийЭкстраверсия11Невротизм1215Ратмир Ф.Искренность3МеланхолическийЭкстраверсия8Невротизм15Результат исследованияпоказал что 60% (9) исследуемых наделены меланхолическим типом темперамента, 20% (3) исследуемых наделены флегматическим типам темперамента, 0% (0) исследуемых наделены холерическим типам темперамента, а у 20% (3) преобладает смешенный тип темперамента (меланхолический- флегматический).Описание представлены в гистограмме рисунок 3.Рисунок 3. Результаты исследования типа темперамента по Г. Айзенка.В связи с тем, что в классе выявленные дети с меланхолическим типам, детям с таким типам темперамента свойственны такие черты: грустное или мрачное настроение, медлительность и неловкость движений, замкнутость и не общительность. Такие люди очень тяжело переживают жизненные трудности, держат свои чувства глубоко в душе и часто колеблются в принятии решений. Они меньше остальных склонны к агрессивному поведению. В дальнейшем случае тип темперамента не влияет на проявление агрессивного поведения исследуемых.В) Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования, как взрослых, так и детей. Исследуемые получили бланки с вариантами ответов, где были показаны 10 карточек с изображением разного положения рук. Задачей исследуемых состояло в том, чтобы выбрать один из предложенных вариантов в бланке с ответами. Результаты диагностики по тесту «Руки» представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты исследования агрессивного поведение детей младшего школьного возраста, тест «Руки»№п/пИнициалы исследуемых№ вопросаОтвет на вопросы на констатирующем этапе 1Егор С.7Угрожает кулаком.9Схватывание. 2Ира П.9Сердце хочет вытащить.3 Соня В.1Высмеивает кого-то, показывает пальцем.5 Может быть злым, ударить кого- то.7Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.9Угрожающая рука.4Данил Б.9Угрожающая рука.5Ярослав З.3Высмеивает кого- то, показывает пальцем.4Показывает пальцем.7Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.9Угрожающая рука.6Анастасия Б.7Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.9Угрожающая рука.7Даша П.7Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.9Угрожающая рука.8Софья К. 7Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.9Угрожающая рука.9Леша Ф.7Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.9Угрожающая рука.10Надя С.5Раздражение.7Кулак.9Угрожающая рука.11Дима Б. 3Если не дашь ты мне не друг!9Угрожающая рука.12Вероника Н.8Кулак.13Женя Т.1Высмеивает кого-то, показывает пальцем.4Показывает пальцем на кого-то.7Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.9Угрожающая рука.14Артем И.4Показывает на кого-то пальцем.7Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.9Угрожающая рука.15Ратмир Ф.7Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.Обработка полученных данных позволила нам сделать следующие выводы:- Проявление физической агрессии выявлено у 60% (9): у Егора С. , у Сони С., Ярослав З., Анастасия Б., Соня К., Леша Ф., Женя Т., Артем И., Ратмир Ф.- Вербальная агрессия проявляется у 93,3% (14): у Егора С., Ира П., Сони В., Данил Б., Ярослав З., Анастасия Б., Даша П., Соня К., Леша Ф., Надя С., Дима Б., Вероника Н., Женя Т., Артем И.- Совместное проявление вербальной и физической агрессии выявляется у 50,3% (8): Егор С., Соня В., Ярослав З., Анастасия Б., Соня К., Леша Ф., Женя Т., Артем ИПредставим полученные результаты в виде гистограммы. (Рисунок 4)Рисунок 4. Результаты исследования по тесту «Руки» в процентах.По результатам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы: Большинство исследуемых класса в общении со сверстниками и классным руководителем проявляют агрессивное поведение, которое выражалось в применении физической и вербальной агрессии.Результат тестирования исследуемых на предмет агрессивного поведения подтверждают полученные нами факты в следствии метода наблюдения.Также были выполнены исследования с ярко выраженной вербальной и физической агрессий.Благодаря полученным результатам исследования констатирующего эксперимента мы выявили исследуемых нуждающихся в коррекции агрессивного поведения по агрессии. Мы получили одобрения со стороны родителей и классного руководителя на участие данных исследовательских формирующем этапе эксперимента. 2. Формирующий эксперимент: Коррекционная работа проходила после проведения диагностической работы. В процессе обработки результатов были выявлены исследуемые с ярко выраженными признаками агрессивного поведения, нуждающееся в коррекционной работе. Для проведения коррекционно – развивающих занятий мы провели индивидуальное консультирование родителей и классного руководителя по полученным результатам исследования и получили разрешение от законных представителей на проведение занятий с данными детьми. Занятия посещали 5 исследуемых: из них 3 мальчика и 2 девочки. Исследуемым очень понравились игры, упражнения, которые были предложены. Школьники занимались с большим интересом, занятия проводились после уроков.Разработанная коррекционо – развивающая программа была использована на формирующем этапе эксперимента, с целью коррекции форм проявления агрессии у младших школьников.В ходе данных занятий исследуемые сначала вели себя настороженно, а затем влились в работу и стали понимать, что от них требуется. Большинство воспитанников отвечали на вопросы, охотно выполняли предложенные игровые задания. Так как группа небольшая, работать было достаточно легко.Цель программы: снижение уровня агрессивности младшего школьника путем снятия эмоционального напряжения, устранения патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других. Предлагаемая программа предназначена для детей 1–5 классов. Сроки выполнения программы: 7 занятий, рассчитаны 1 месяц. Два занятия в неделю длятся 30-40 минут.Задачи программы:- устранить у ребенка неконтролируемые чувства гнева и злости;-научить его контролировать свою агрессию, выражать недовольство в приемлемой форме;-повысить самооценку ребенка, нормализовать эмоциональное состояние и развить чувство эмпатии;-закрепить положительные коммуникативные модели поведения: устранить ругательства и драчливость ребенка. Тематический план представлен в таблице 6.Таблица 6Тематический план занятий по программе№Тема занятияКол-во часов1«Знакомимся играя»40 мин.2«Наши эмоции»30 мин.3«Если я злюсь…»40 мин.4«Люби других»30 мин5«Учимся быть вежливыми и ответственными»40 мин.6«Отношении к своему поведению»30 мин7«Учимся уважать других и сдерживать свой гнев»40 минОжидаемые результаты по программе: нормализация эмоционального состояния ребенка, повышение уверенности в себе, развитие эмпатии, социализации и позитивного отношения к другим людям, и как следствие устранение вербальной и невербальной агрессии младшего школьника. (Приложение 7)3. Контрольный эксперимент:Опровержение или доказательство гипотезы предполагает проведение повторного (контрольного) тестирования группы исследуемых с выявленным агрессивным поведением на констатирующем этапе эксперимента с целью подтверждения или опровержения нашей гипотезы.Выполнение заданий у исследуемых не вызвало трудностей, так как исследование проводилось по предложенным методикам на констатирующем этапе эксперимента. Тест Басса – Дарки предназначен для того что бы выявить уровень агрессивности и враждебности при повторной диагностики. И проследить изменились ли результаты детей после формирующего этапа эксперимента. Результаты по данной методике представлены ниже таблица 7.Таблица 7Сводная таблица результатов по повторному тестированию Басса-Дарки№ п/пИнициалы исследуемогоПоказатель враждебностиРезультаты на контрольном этапе1Егор С.Враждебность 9Агрессивность122Ирина П. Враждебность8Агрессивность133Соня В.Враждебность8Агрессивность194Данил Б.Враждебность9Агрессивность185Ярослав З.Враждебность10Агрессивность15Благодаря результатам контрольного эксперимента мы можем увидеть то, что показатель уровня агрессивности значительно снизился.Тест «Руки» испытуемым очень понравился и они с большим удовольствием проходили его, так как он проводился индивидуально, и каждый исследуемый мог немного пофантазировать. Полученные результаты исследования представлены в таблице 8.Таблица 8Сводная таблица результатов исследования (теста Вагнера "Руки")№п/пИнициалы исследуемых№ вопросаРезультаты на контрольном этапе 1Егор С.7Просто вытянутая вперед рука- большой палец жесткий.9Стоп. Остановка машины. 2Ира П.9Подчеркиваем момент, который обсуждается3 Соня В.1Хочет поздороваться5Выглядит уставшим, отдыхает7Поджимает руку. Но почему левую? может быть он левша?9Подчеркиваем момент, который обсуждается4Данил Б.9Стоп. Остановка машины.5Ярослав З.3Указывает на что-то4Готов к дружескому рукопожатию7Просто вытянутая вперед рука- большой палец жесткий.9Подчеркиваем момент, который обсуждаетсяРезультат данной таблицы показывает, что проведенная коррекционная работа была эффективна, уровень агрессивности значительно снизился. Характеристика результатов исследованияС группой исследуемых принявших участие коррекционно – развивающих занятиях по снижению уровня агрессии, по окончанию курса разработанных занятий была проведена контрольная диагностическая работа. Диагностическим инструментарием выступили методики описанные выше. Анализ результатов на констатирующем и контрольном эксперименте позволили составить сводную таблицу результатов исследования. Методы исследования таблица 9.Таблица 9Сводная таблица результатов мониторинга по тесту Басса-Дарки№п/пИнициалы исследуемыхПоказатель враждебностиРезультаты на констатирующем этапеРезультаты на контрольном этапе1Егор С.Враждебность 129Агрессивность16122Ирина П. Враждебность138Агрессивность27133Соня В.Враждебность118Агрессивность21194Данил Б.Враждебность99Агрессивность18185Ярослав З.Враждебность1010Агрессивность1515Результаты данной таблицы показывают, что после проведения формирующего эксперимента уровень агрессивности значительно снизился. До коррекционных занятий показатель враждебности и агрессивности значительно был выше, чем после коррекционных занятий, это мы можем увидеть в таблице выше.Полученные данные представлены в гистограмме мониторинга. (Рисунок 5)Рисунок 5. Результаты мониторинга Басса - Дарки.Рассмотрим полученные результаты по каждой ученику формирующего эксперимента. По уровню враждебности: у Егора С. до коррекционных занятий 12 баллов, после 9 баллов, Ирина П. до коррекционных занятий 13 баллов, после 8 баллов, у Сони В. до коррекционных занятий 11 баллов, после 8 баллов. По уровню агрессивности: у Егора С. до коррекционных занятий 16 баллов, после 12, у Ирина П. до коррекционных занятий 27 баллов, после 13 баллов, у Сони В. до коррекционных занятий 21 баллов, после 19 баллов. Таким образом, мы видим, что у перечисленных исследуемых снизился уровень враждебности и агрессивности.Проанализируем результаты методики «Руки» которые представлены в таблице 10.Таблица 10Сводная таблица результатов исследования (методика «Руки»)№п/пИнициалы исследуемых№ вопросаРезультаты на констатирующем этапе№ вопросаРезультатыНа контрольном этапе 1Егор С.7Угрожает кулаком7Просто вытянутая вперед рука - большой палец жесткий.9Схватывание 9Стоп. Остановка машины. 2Ира П.9Сердце хочет вытащить 9Подчеркиваем момент, который обсуждается3 Соня В.1Высмеивает кого-то, показывает пальцем1Хочет поздороваться5 Может быть злым, ударить кого- то5Выглядит уставшим, отдыхает7Возможно ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.7Поджимает руку. Но почему левую? Может быть он левша?9Угрожающая рука.9Подчеркиваем момент, который обсуждается.4Данил Б.9Угрожающая рука9Стоп. Остановка машины.5Ярослав З.3Высмеивает кого- то, показывает пальцем.3Указывает на что-то.4Показывает пальцем.4Готов к дружескому рукопожатию7Возможно, ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок.7Просто вытянутая вперед рука - большой палец жесткий.9Угрожающая рука.9Подчеркиваем момент, который обсуждается.Из таблице видно, что уровень агрессивности значительно снизился. Из ответов видно, что проявление агрессивного поведения снизилось. У Егора С. до коррекционных занятий ответ под № 7 был « Угрожает кулаком», после коррекционных занятий ответом под № 7 стал «Просто вытянутая вперед рука - большой палец жесткий». У Иры П. до коррекционных занятий ответ под № 9 был «Сердце хочет вытащить» после коррекционных занятий ответ под № 9 стал «Подчеркиваем момент, который обсуждается». У Сони В. до коррекционных занятий ответ под № 7 был «Возможно, ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок» после коррекционных занятий ответ под № 7 стал «Поджимает руку. Но почему левую? Может быть он левша?».По результатам данного эксперимента видно, что проведанная коррекционная программа является эффективной для снижения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Так как, данная работа дала положительные результаты мы можем сказать, что ее необходимо продолжать. Поэтому мы разработали и предложили рекомендации родителям и классному руководителю по снижению уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Применение их в воспитательном процессе позволит поддерживать у исследуемых низкий уровень проявления агрессивного поведения, а также снизить его у тех младших школьников, которые только находятся на пути своего исправления. ( Приложение 8)ЗАКЛЮЧЕНИЕАгрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.Одной из причин агрессивного поведения младших школьников может стать влияние учителя, индуцирующего агрессивный фон поведения учащихся своей раздражительностью и подозрительностью как пример агрессивного поведения детям. Причинами агрессии могут быть и характерологические особенности младшего школьника, например гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам и др.Различные методологические и концептуальные подходы к объяснению детской агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этого феномена. Однако становится ясно: детская агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушение в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственных сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).Вероятно, следует признать, что детская агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей реализации «принципа удовольствия». В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей и ближайших родственников ребенка, а позднее – успешности и скорости процессов поло-ролевой идентификации и социализации. Важную роль в формировании агрессивности играет стиль семейного воспитания. Здесь значимо все: от методов поощрения-наказания, стиля руководства ребенком, характера взаимодействия педагогических взглядов родителей. Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных ситуациях, то в результате у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира, ребёнок начинает проявлять агрессивность и она становится нормой его жизни. В экспериментальной части исследования был проведен ряд методик, которые помогли нам выявить признаки агрессивности у детей младшего школьного возраста. Результаты наблюдения показывают, что исследуемые в общении с одноклассниками и классным руководителем часто проявляют агрессивное поведение.Благодаря результатам контрольного эксперимента теста Басса – Дарки мы увидели что после проведения формирующего эксперимента уровень агрессивности значительно снизились. До коррекционных занятий показатель враждебности и агрессивности значительно были выше, чем после коррекционных занятий. Рассмотрим полученные результаты по каждой ученику формирующего и контрольного эксперимента. По уровню враждебности: у Егора С. до коррекционных занятий 12 баллов, после 9 баллов, Ирина П. до коррекционных занятий 13 баллов, после 8 баллов, у Сони В. до коррекционных занятий 11 баллов, после 8 баллов. По уровню агрессивности: у Егора С. до коррекционный занятий 16 баллов, после 12, у Ирина П. до коррекционных занятий 27 баллов, после 13 баллов, у Сони В. до коррекционных занятий 21 баллов, после 19 баллов. Таким образом, мы видим, что у перечисленных исследуемых снизился уровень враждебности и агрессивности после коррекционных занятий. Из таблицы видно, что уровень агрессивности значительно снизился. Ответы исследуемых показали, что: У Егора С. до коррекционных занятий ответ под № 7 был « Угрожает кулаком», после коррекционных занятий ответом под № 7 стал «Просто вытянутая вперед рука - большой палец жесткий». У Иры П. до коррекционных занятий ответ под № 9 был «Сердце хочет вытащить» после коррекционных занятий ответ под № 9 стал «Подчеркиваем момент, который обсуждается». У Сони В. до коррекционных занятий ответ под № 7 был «Возможно, ударит кого-либо в лицо или другое место, если это не ребенок» после коррекционных занятий ответ под № 7 стал «Поджимает руку. Но почему левую? Может быть он левша?».По результатам данного эксперимента видно, что проведанная коррекционная программа является эффективной для снижения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Так как, наблюдая за исследуемыми после коррекционных занятий мы увидели то что: они стали реже проявлять агрессивное поведение, то есть физическая и вербальная агрессия в процессе общения с одноклассниками и классным руководителем проявляется реже, чем было раньше. Из выше сказанного можно сделать вывод о том что данная работа дала положительные результаты. Мы можем сказать, что ее необходимо продолжать, поэтому мы разработали и предложили рекомендации родителям и классному руководителю по снижению уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Применение их в воспитательном процессе позволит поддерживать у исследуемых низкий уровень проявления агрессивного поведения, а также снизить его у тех младших школьников, которые только находятся на пути своего исправления.Поскольку агрессия проявляться и в младшем школьном возрасте, данная проблема является актуальной и на сегодняшний день, до конца не изученной. В данном исследовании на тему «Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста и пути коррекции» на основе была проведена диагностика. Проявление агрессии объясняют социальные факторы: общество, воспитание в семьях, нарушены коммуникативные связи и взаимоотношение малых групп. По полученным в нашем исследовании результатам, можно сделать вывод, что наша первоначальная гипотеза, получила своё экспериментальное подтверждение.