ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ И УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работа написана в 2015 году, соответствует всем требованиям. Защита по ней прошла на отлично. ...

СОДЕРЖАНИЕ
РЕФЕРАТ 1
СОДЕРЖАНИЕ 4
ОПРЕДЕЛЕНИЯ 5
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 6
ВВЕДЕНИЕ 7
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 9
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ 9
1.1.1. ПРОБЛЕМА АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 9
1.1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 11
1.1.3. ПОНЯТИЕ АГРЕССИВНОСТИ 12
1.1.4. ПОНЯТИЕ САМООЦЕНКИ 17
1.1.5. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 22
1.2. ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ 25
1.3. ВЫВОДЫ ПО 1-й ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ,МОДЕЛЬ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.2. СТРУКТУРА ВЫБОРКИ 32
2.3. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ 33
2.4. ТАБЛИЦА ПЕРВИЧНЫХ ДАННЫХ 33
2.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАБОТКИ ПЕРВИЧНЫХ ДАННЫХ 37
2.6. ОБОБЩЕНИЕ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.7. СРАВНЕНИЕ С ИМЕЮЩИМИСЯ ДАННЫМИ И ПЕРСПЕКТИВАМИ РАЗВИТИЯ 44
3АКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48.
ПРИЛОЖЕНИЯ 51

Тема ВКР: ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ И УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Структура ВКР: Объем 48с. (54 с приложениями), 6 рис., 6 табл., 42 ис¬точника, 2 прил.
Ключевые слова: агрессия, агрессивность, физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, враждебность,обида, подозрительность, самосознание, самооценка.
Объект исследования: подростки старшего школьного возраста, учащиеся 9-х классов средней школы № 5 в г. Кингисеппе. Всего 30 человек - 18 девушек и 12 юношей.
Цель исследования: изучение взаимосвязей между особенностями самооценки и показателями агрессивности подростков.
Методы психологического исследования: анализ литературы и Интернет источников по теме исследования; психологическое тестирование; математико-статистический анализ количестве нных данных.
Стандартизированные психодиагностические методики: Методика Дембо-Рубинштейн для изучения самооценки; Опросник Басса-Дарки для определения различных форм проявления агрессии и враждебности; Опросник Ч.Д. Спилбергера для исследования тревожности.
Ход исследования:
1. С помощью методики Дембо-Рубинштейн диагностируется самооценка ума, способностей, характера иавторитета у сверстников.
2. С помощью опросника Басса-Дарки выявляется выраженность физическойи косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, вербальной агрессии.
3. С помощью опросника Ч.Д. Спилбергера определяется выраженность личной тревожности, личной познавательной активности, личностного гнева, ситуативной тревожности, ситуативной познавательной активности, ситуативного гнева
4. Формируется таблица "объекты признаки".
5. На основе полученных данных высчитываются средние для исследуемой группы значения
6. Проводится корреляционный анализ и выявляются значимые взаимосвязи между показателями агрессивности и особенностями самооценки.
Результаты работы и их новизна.
В группе подростков выявлены взаимосвязи между самооценкой и формами агрессивного поведения. Показано, что физическая агрессия, раздражение и ситуативный гнев у старших подростков связаны, прежде всего, с низкой самооценкой авторитета у сверстников и низкой самооценкой характера. Кроме того, выявлено, что агрессивные проявления подростков чаще всего связаны с низкой тревожностью и низкой познавательной активностью.
Примененный в данном исследовании подход к диагностике форм агрессивного поведения и самооценки подростков, может использоваться школьными психологическими службами с целью профилактики агрессивного поведения.
Степень внедрения. Получен акт внедрения результатов исследования в психолого-педагогическую практику образовательной средней школы №5 г. Кингисеппа.

е. должно возникнуть состояние так называемой "объективации самосознания", наблюдаемое, когда внимание обращается на какие - либо части или атрибуты себя самого, например, когда человек видит себя в зеркале. В одном эксперименте испытуемые - мужчины должны были ударять током женщину, причем над аппаратом, посредством которого осуществлялись электроразряды, у части испытуемых помещалось зеркало, позволяющее им видеть себя. Интенсивность тока у испытуемых, видевших себя в зеркало, оказалась значительно меньшей, чем у остальных, что полностью соответствовало норме: мужчина не должен применять к женщине физического насилия [10]. Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения. Самооценка создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, достижения целей определенного уровня, т. е. уровня притязаний личности. Обеспечивая относительную стабильность и автономность личности самооценка, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие. Самооценка развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности.Самооценка характеризуется по следующим параметрам:1. уровню - высокая, средняя и низкая; 2. соотношению с реальной успешностью - адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная); 3. особенностям строения - конфликтная и бесконфликтная. Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными самооценками разного уровня. Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т. п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицательное влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная самооценка, а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая. Конфликтность самооценки может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтность самооценки возрастает в критические периоды развития, в частности в подростковом возрасте.Исследователями было выявлено, что особенности самооценки являются важнейшей детерминантой агрессивности, т.к. уровень самооценки регулирует внутренне обязательные нормативные стандарты, которые могут, как препятствовать, так и благоприятствовать свершению агрессии. Если в результате несправедливого (по мнению субъекта) нападения, оскорбления или намеренно созданного препятствия будет задето и умалено его чувство собственного достоинства (его нормативный уровень), то агрессия будет нацелена на восстановление своего достоинства осуществлением возмездия. В случае избыточной агрессии тот же принцип, а также присвоенные субъектом общезначимые моральные нормы приведут к самоосуждению, чувству вины, угрызениям совести, короче, к негативной самооценке. Нормативные стандарты, определяющие в сфере агрессии, что человек считает дозволенным и недозволенным, регулируют его агрессивные действия не автоматически. Чтобы стандарты самооценочного характера оказались действенными, на них должно быть направлено внимание субъекта, т. е. должно возникнуть состояние так называемой "объективации самосознания", наблюдаемое, когда внимание обращается на какие - либо части или атрибуты себя самого, например, когда человек видит себя в зеркале. Обеспечивая относительную стабильность и автономность личности самооценка, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие. Самооценка развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности [40]. Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными самооценками разного уровня. Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т. п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицательное влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная самооценка, а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая. Конфликтность самооценки может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтность самооценки возрастает в критические периоды развития, в частности в подростковом возрасте [40].1.1.5.Отечественные и зарубежныеисследования агрессивногоповедения подростковРассматривая проявления агрессивности у подростков, Г.Э. Бреслав пишет о том, что всех их объединяет одно общее свойство - неспособность понимать других людей [8]. Причиной этого, вероятно, является особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других. В окружающих людях такой ребенок видит только их отношение к себе - другие выступают для него как обстоятельства жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют ребенку увидеть других, пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для него так трудны сочувствие, сопереживание или содействие. Такое "волчье" мировосприятие создает ощущение острого одиночества во враждебном и угрожающем окружении, и это порождает все большее противостояние и некую изолированность от остального мира [8].Автор отмечает, что в младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются уже не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится все менее спорадическим и все более организованным [8]. По мере приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение между инструментальной и враждебной агрессией в пользу последней. Это происходит потому, что инструментальная агрессия постепенно сменяется конструктивными способами достижения цели, а враждебная деструктивность - желание причинить оппонентам вред и получить от этого удовольствие - остается неизменной [8].Кроме того, подростки все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности резко возрастают уже среди учащихся начальной школы.Зарубежные исследователи агрессии Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех источников: семья, сверстники и масс-медиа [10]. Что касается сверстников, то научение агрессивному поведению происходит в основном через игры. Большой объем общения позволяет копировать его различные способы либо способствует их подкреплению. Низкий социальный статус в формальных группах, как правило, способствует переходу детей и подростков в неформальные группы с отклоняющимся поведением, в которых происходит викарное научение агрессивному поведению через демонстрацию его моделей, либо дети сами становятся жертвами агрессии [10].Р.В. Овчарова, раскрывая психологию агрессивного поведения подростков отмечает, что «агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении несовершеннолетних» [32, с.62]. Автор пишет, что агрессивные подростки часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные трудности с точки зрения их воспитания. Агрессивное поведение вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это, в свою очередь, ведет к усилению агрессивности, т.е. возникает ситуация порочного круга. Таким образом, исследование агрессивного поведения детей и молодежи важно еще и потому, что оно существенным образом сказывается на частоте и интенсивности агрессивных, насильственных действий всех возрастных групп населения [32, с.64].Основателем изучения проблемы самооценки человека считается Уильям Джеймс. В самооценке он видит только самодовольство субъекта или же, наоборот, недовольство собой. В его понимании самооценка является эмоциональным компонентом отношения человека к самому себе [13].В настоящее время можно выделить два основных подхода к тому, чем является самооценка и как она представлена в самосознании индивида.1. В работах Р. Берне и В.В. Столина, cамооценка является частью концепции "Я", обозначаемой как "эмоционально-ценностное" отношение к себе [4] или у С.Р. Пантилеева - самоуважением [33]. Такое представление является наиболее распространенным.2. В работах И.С. Кона и М.М. Тульчинского самооценка понимается как когнитивная подструктура (или схема), которая обобщает прошлый опыт личности и организует, структурирует новую информацию о "Я", т.е. фиксирует знание субъекта о себе [19; 39]. Самооценка - это образ "Я" субъекта.Следует отметить, что до сих пор в научной литературе нет общепринятого определения понятия "самооценка". В зарубежной литературе совокупность всех представлений индивида о себе обозначают термином "Я-концепция". В ней выделяют образ "Я" и самоотношение, а также поведенческие реакции [4]. А.В. Захаровой была сделана попытка разработать структурно-динамическую модель самооценки. Самооценка, по ее мнению, функционирует в двух основных формах - как общая и как частная (парциальная, или конкретная). Частные самооценки отражают оценку субъекта своих конкретных проявлений и качеств. Общую самооценку автор понимает как иерархизованную систему частных самооценок, находящихся в динамическом взаимодействии между собой, и выделяет в ней два компонента: эмоционально-ценностное отношение личности к себе и когнитивный, причем последнему отводится ведущая роль, т.к. он обобщает и синтезирует наиболее значимые для личности самооценки. Общая и частная самооценка характеризуются набором показателей, представленных, как правило, в виде оппозиций: адекватная - неадекватная, высокая - низкая, устойчивая - неустойчивая самооценка и т.д. [15].1.2. Операционализация предмета исследованияОсновные конструкты исследования: агрессивность и самооценка. Агрессивность,  в соответствии с определением P.С. Немова, - это «целенаправленное, разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт» [28, с. 56]. На наш взгляд агрессивность подростков может быть диагностирована с помощью опросника Басса-Дарки, который был разработан для определения различных форм проявления агрессии и враждебности. Данная методика также была выбрана потому, что она предназначена для подросткового возраста. Опросник Баса-ДаркиТест предназначен для диагностики различных форм агрессивного поведения. Тест основан на самооценке, обрабатывается в соответствии с ключом и выявляет реакций:1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).При интерпретации результатов теста учитывается, что средний уровень показателя агрессивности по отдельной шкале равен 3 баллам. Если индивидуальные показатели превышают это значение, можно говорить о выраженности одной из форм агрессивного поведения. Нормой общего показателя агрессивности является величина, равная 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3Самооценка по определению Р.Берне – это иерархизованная система частных самооценок, находящихся в динамическом взаимодействии между собой [4, с.3 6]. Для ее диагностики использовалась методика Дембо-Рубинштейн. Использовались шкалы психодиагностической методики: ум, характер, авторитет у сверстников, умелость, внешность, уверенность. Методика Дембо-Рубинштейн Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками своих личных качеств, таких как способности, характер и т. д. Учащимся предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития (показатель самооценки) и уровень притязаний (т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их) у них следующих качеств:1) здоровье;2) ум, способности;3) характер;4) авторитет у сверстников;5) умение многое делать своими руками, умелые руки;6) внешность.7) уверенность в себе.Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Т.к. длина каждой шкалы 100 мм, то ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 баллам).1. По каждой из шести шкал можно определить:а) уровень притязаний б) высоту самооценки в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой 2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.При этом норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.В качестве дополнительного источника данных использовался опросник Ч.Д. Спилбергера, в модификации Г. Резапкиной, предназначенный для исследования познавательной активности, тревожности и гнева у подростков как актуальных состояний и как свойства личности. Методика состоит из трех шкал. Шкала гнева, как эмоционального компонента агрессивного поведения, позволяет определить, какие агрессивные проявления являются ситуативными, и какие – характеризующими личность подростка и являющимися внутренними детерминантами форм агрессивного поведения. Кроме того, шкала гнева методики Спилбергера, позволяет выявить выраженность агрессивного поведения, т.е. его уровневые характеристики. Известно, что агрессивные проявления могут варьировать не только по форме проявления, но и по степени интенсивности.Шкала тревожности была использована в исследовании, т.к. тревожность, по мнению многих исследователей, может сочетать в себе не только страх и вину, но и гнев, который является эмоциональным компонентом агрессивного поведения и оказывает влияние на формы его проявления. Тревожность входит в комплекс эмоций, который исследователь форм агрессивного поведения А. Басс называл триадой враждебности (враждебность – агрессия – гнев).Шкала познавательной активности позволила нам оценить поведение подростков в рамках ведущей для них учебной деятельности и соотнести формы проявления агрессивного поведения с успешностью в учебной деятельности, одним из показателей которой может быть развитие познавательной активности. Таким образом, использовались следующие шкалы психодиагностической методики: личная тревожность, личная познавательная активность, личностный гнев, ситуативная тревожность, ситуативная познавательная активность, ситуативный гнев.Опросник Ч.Д. Спилбергера для подростков Опросник Ч. Д. Спилбергера предназначен для исследования познавательной активности, тревожности и гнева как наличного состояния и как свойства личности у подростков. Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность, непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Гнев и тревога - базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям. Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний. Характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую - эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, какие эмоциональные переживания являются ситуативными, и какие – характеризующими личность подростка. Опросник обрабатывается в соответствии с ключом по обратным и прямым шкалам. При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла). Для получения балла какого-либо состояния или свойства подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам соответствующей шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная - 40 баллов. Таким образом, для каждого индивида получают данные об общем уровне основных эмоциональных процессов - тревожности, познавательной активности и негативных эмоциональных переживаний - и характере их проявления входе учебной деятельности. На основании индивидуальных данных можно подсчитать средние значения тревожности, познавательной активности и негативных эмоций для определенной группы учащихся (например, класса, половозрастной группы).1.3. Выводы по 1ой главе1.