Педагогическая деятельность

цп ...

Содержание.
Введение…………………………………………………………………………..3
1. Возникновение педагогической профессии…………………………………..5
2. Общая характеристика педагогической профессии………………………….7
3. Особенности педагогической профессии……………………………………..8
4. Практическая часть. Примеры субъектно-субъектных, субъектно-объектных отноше-ний…………………………………………………………...12
Заключение……………………………………………………………………….13
Список используемой литературы……………………………………………...14

Профессия педагога – одна из самых древних профессий, из существующих в настоящее время на Земле. С прогрессом промышленного производства и развитием торговли эта профессия постепенно становится массовой. Несмотря изменения в различных сферах че-ловеческой жизни и деятельности, педагогическая профессия неизменно оставалась и ос-тается востребованной.
Актуальность работы заключается в том, что профессия педагога занимает особое место в мире профессий. Главным отличием профессий типа "человек-человек" от других профес-сий является то, что она относится и к классу преобразующих, и к классу управляющих профессий одновременно.

Учителя назначались из мудрейших представителей общества министерством, ведавшим делами просвещения народа,
5
Средние века
В основном священники, монахи, и реже люди, получившие специальное образование.
6
Древняя Русь
Мастера-ремесленники
Следует отметить, что задачи, встававшие перед школой, существенно менялись вместе со сменой этапов развития общества. Доказательством тому может стать периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Но существовала проблема, заключавшаяся в том, что государственная политика в области образования практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание, а наоборот, рассматривали учителя прежде всего как воспитателя.
Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Приведем самых известных. Великим учителем китайцев был Конфуция. Одна из легенд об этом мыслителе приводит его разговор с учеником:
"Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?" — обращается к нему ученик. "Обогати ее", — отвечает учитель. "Но она и так богата. Чем же ее обогатить?" — спрашивает ученик. "Обучи ее!" — восклицает учитель.
Среди самых известных учителей, педагогов можно выделить Коменского Я.А., обосновавшего идею всеобщего обучения на родном языке, Песталоцци И.Г. – основоположника теории начального обучения. Великий педагог России – Константин Дмитриевич Ушинский - отец русских учителей. Им созданы учебники, выдержавшие небывалый в истории тираж. Например, "Родное слово" переиздавалось 167 раз, а в целом наследие составляет 11 томов, педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. [3]
Макаренко А.С. разработал теорию и методику воспитания в коллективе, провел опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся, развил теорию семейного воспитания [1].
2. Общая характеристика педагогической профессии.
Педагогическая деятельность, как и любой вид профессиональной деятельности включает в себя следующие компоненты: цель, субъект, объект, содержание, способы, результат.
Цель педагогической деятельности должна быть и целью педагога, и целью ученика, так как деятельность учителя всегда есть деятельность по управлению другой деятельностью. Управление деятельностью учеников является сложной задачей, так как цель педагога всегда объективируется в будущем воспитанника, а для детей будущее отдалено.
Субъектом педагогической деятельности выступает учитель, субъектность которого проявляется в его позиции1. Позиция учителя определяется как требованиями, ожиданиями и возможностями, предъявляемыми обществом так и воздействием внутренних переживаний, мотивов, ценностных ориентаций, мировоззрения, идеалов педагога. Эта социальная позиция во многом определяет профессиональная позиция, во многом определяемая социальной позицией, формируется в процессе профессиональной подготовки и выражается через мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.
На выбор профессиональной позиции влияют следующие факторы:
профессиональные установки,
индивидуально-типологические особенности личности,
темперамент
характер.
Объектом педагогической деятельности является ребенок, обладающий индивидуальными качествами, как личность, имеющий собственное понимание происходящих событий. Как отмечалось ранее, ребенок в педагогической деятельности является и субъектом, который может по-разному относиться к педагогическому воздействию, так как воспринимает его через свой внутренний мир. Для ребенка характерен постоянный рост, смена интересов, увлечений, поэтому учитель должен избегать стандартных подходов.
Содержание педагогической деятельности включает в себя:
процесс организации учебно-воспитательной деятельности;
процесс организации собственной деятельности.
В настоящее время в педагогике накоплен немаленький «багаж» способов передачи социального опыта.
Результат деятельности педагога – личностное становление ученика как субъекта различных видов деятельности.
Решение педагогических задач практически никогда не лежит на поверхности, что и является специфической особенностью профессии. Всегда требуется напряженная работа мысли педагога, анализ множества факторов, условий и обстоятельств.
Ушинский К.Д. так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо", а его дело, "скромное по наружности, - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения" [3].
3. Особенности педагогической профессии.
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления.
Согласно классификации Е.А.Климова2, педагогическая профессия относится к группе профессий, предмет которых другой человек. Для педагогической профессии характерна такая специфическая особенность представителей как повышенное чувство долга и ответственности. Поэтому педагогическая профессия стоит особняком среди других профессий и выделяется в отдельную группу. Но все же главным ее отличием от других профессий типа "человек — человек" является ее отношение одновременно как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий.
Педагог призван управлять процессом интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования духовного мира личности ученика, имея в качестве цели своей деятельности ее становление и преобразование. Деятельность других представителей профессий типа "человек — человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. Однако в профессии педагога ведущей задачей является понимание общественных целей и направление усилий других людей на их достижение.
Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, с другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в за­висимости от того, кем или чем он руководит).
Учитель, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной.
Умение общаться в профессии учителя является профессионально необходимым качеством.
Исследователи профессиональной деятельности, в частности B.A-Кан-Калику, изучая опыт начинающих учителей, выявили и описали наиболее часто встречающиеся "барьеры" общения, затрудняющие решение педагогических задач:
несовпадение установок;
боязнь класса, отсутствие контакта;
сужение функции общения;
негативная установка на класс;
боязнь педагогической ошибки;
подражание.
Особенность педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
Профессионально обусловленными свойствами и характеристиками учителя являются общая направленность его личности, выражающаяся в социальной зрелости, гражданской ответственности, профессиональных идеалах, гуманизме, высокоразвитых познавательных интересах, самоотверженном отношении к избранной профессии, а также некоторые специфические качества:
организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);
коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);
перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);
экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);
профессиональная работоспособность;
физическое и психическое здоровье.
Как при изучении любой профессии, в психологии педагогической деятельности выделен ряд проблем среди которых наиболее важны следующие:
проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.
проблема профессионализма учителя.
проблема психологической подготовки учителя.
проблема подготовки учителей к системам обучения.
проблема повышения квалификации учителей и др.
В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные, которые в свою очередь, делятся еще
Рисунок 1 – Функции педагогической деятельности
на отдельные функции. Наглядно функции педагогической деятельности представлены на рисунке 1.
1. Целеполагающая группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека и включает в себя 4 функции.
2. Организационно-структурная группа включает также 4 функции, которые рассмотрим подробнее.
Итак, конструктивная функция обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
Организаторская функция реализуется через организацию информации в процессе сообщения ее учащимся; различных видов деятельности учащихся; собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.