Вход

Психологическая адаптация младших школьников к школьному обучению

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 261137
Дата создания 13 июля 2015
Страниц 48
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
950руб.
КУПИТЬ

Описание

Психологическая адаптация младших школьников к школьному обучению ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Выводы по главе
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе образования из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники.

Фрагмент работы для ознакомления

0 баллов
Артюшенко Максим
4 ошибки
0 баллов
Степнов Никита
4 ошибки
0 баллов
Некрашевич Максим
6 ошибок
0 баллов
Киенчук Влад
2 ошибки
2 балла
Латушкин Женя
1 ошибка
3 балла
Таким образом, большинство детей сделали много ошибок и набрали 0 баллов и только один ребёнок допустил всего лишь 1 ошибку: у 70% детей выявлен низкий уровень сформированности понятий, 20% - средний уровень, 10 % - высокий уровень сформированности понятий (Рис.3.).
Рис.3. Уровни сформированности понятий
4. Методика «Тест в картинках» (Л.Н. Прохорова) (Приложение 4)
Гринич Арина
Все три выбора носят игровой характер. Так как не было выбора учебной деятельность, то у девочки низкий уровень мотивационной готовности (1 балл).
Коновод Варвара
Учебной деятельности не выбрала, предпочла трудовую и игровую. Из этого следует низкий уровень мотивационной готовности (1 балл).
Науменко Дарья
В первую очередь выбрала учебную деятельность, второй и третий выбор – трудовая деятельность, поэтому у ребёнка высокий уровень мотивационной готовности. При этом ориентация на учебно-игровую деятельность (2 балла).
Ревицкая Лера
Учебную деятельность предпочла во вторую очередь, а в первую – трудовую. Это свидетельствует о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).
Лешкевич Лера
В первую очередь предпочла трудовую деятельность, а учебную выбрала во вторую очередь. Это говорит о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).
Степнов Никита
В первую очередь предпочёл трудовую деятельность, а учебную выбрал во вторую очередь. Поэтому у ребёнка средний уровень мотивационной готовности (2 балла).
Некрашевич Максим
В первую и вторую очередь выбрал учебную деятельность, что говорит о высоком уровне мотивационной готовности (3 балла).
Киенчук Влад
В первую очередь выбрал учебную деятельность, во вторую – трудовую, в третью – игровую. Из этого следует высокий уровень мотивационной готовности, но с ориентацией на учебно-игровую деятельность (2 балла).
Латушкин Женя
В первую и вторую очередь выбрал учебную деятельность. Преобладание ориентации на учебную деятельность говорит о высоком уровне мотивационной готовности (3 балла).
Артюшенко Максим
Не выбрал учебную деятельность, а предпочёл игровую. Это говорит о низком уровне мотивационной готовности (1 балл).
Таким образом, по результатам данной методики видно, что 40% испытуемых имеют высокую мотивационную готовность, 30% среднюю и 30% низкую мотивационную готовность. При этом только 20% детей имеют ориентацию на учебную деятельность.
5. Анкета на школьную мотивацию (Н.Г.Лусканова). (Приложение 5)
Лешкевич Лера – 25 баллов – высокий уровень школьной адаптации
Ревицкая Лера – 30 баллов – высокий уровень
Артюшенко Максим – 21 балл – средний уровень
Гринич Арина – 16 баллов – внешняя мотивация
Науменко Дарья – 7 баллов – негативное отношение к школе
Коновод Варвара – 16 баллов - внешняя мотивация
Киенчук Влад – 13 баллов – низкая школьная мотивация
Некрашевич Максим - 24 балла – средний уровень
Латушкин Женя - 26 баллов – высокий уровень
Степнов Никита - 21 балл – средний уровень
Таким образом, подсчитав количество баллов по каждому ученику, получили следующее процентное соотношение: 30% - высокий уровень школьной мотивации, 30% - средний уровень, 20% - присутствие внешней мотивации, 10% - низкая школьная мотивация и 10% - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Так как у 10% первоклассников выявлена школьная дезадаптации, то с целью снижения уровня дезадаптации и создания условий для последующего полноценного развития младшего школьника далее будут представлены рекомендации по адаптации ребенка к школьной жизни.
Коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена. [21]
Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между признаками или профилями (иерархиями) признаков.
Для подсчета ранговой корреляции необходимо располагать двумя и более рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть: 1) два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых; 2) две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков (например, личностные профили по 16-факторному опроснику Р. Б. Кеттелла, иерархии ценностей по методике Р. Рокича, последовательности предпочтений в выборе из нескольких альтернатив и др.); 3) две групповые иерархии признаков; 4) индивидуальная и групповая иерархии признаков.
Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков. Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг. В случае подсчета двух групповых иерархий признаков ранжируются среднегрупповые значения, полученные в 2-х группах испытуемых по определенному, одинаковому для двух групп, набору признаков.
Если два признака связаны положительно, то испытуемые, имеющие низкие ранги по одному из них, будут иметь низкие ранги и по другому, а испытуемые, имеющие высокие ранги по одному из признаков, будут иметь по другому признаку также высокие ранги. Для подсчета rs необходимо определить разности (d) между рангами, полученными данным испытуемым по обоим признакам. Затем эти показатели d определенным образом преобразуются и вычитаются из 1. Чем меньше разности между рангами, тем больше будет rs, тем ближе он будет к +1.
Если корреляция отсутствует, то все ранги будут перемешаны и между ними не будет никакого соответствия. Формула составлена так, что в этом случае rs, окажется близким к 0.
В случае отрицательной корреляции низким рангам испытуемых по одному признаку будут соответствовать высокие ранги по другому признаку, и наоборот. Чем больше несовпадение между рангами испытуемых по двум переменным, тем ближе rs к -1.
Значимость полученного коэффициента корреляции определяется по количеству ранжированных значений N. В случае ранжирования групповых иерархий признаков N – это количество сопоставляемых признаков, а не количество испытуемых в группах.
Если абсолютная величина rs достигает критического значения или превышает его, корреляция достоверна. Определяется по таблице критическое значение выборочного коэфициента корреляции рангов гs для данного N.
H0: Корреляция между переменными А и Б не отличается от нуля.
H1: Корреляция между переменными А и Б достоверно отличается от нуля.
Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена для частоты употребления алкоголя и уровня стрессоустойчивости в Приложении 8
2.3 Рекомендации по адаптации детей в начальной школе
Педагоги и психологи, адаптируя ребенка к школьной жизни, должны помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.
Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к школьному обучению, учитывая результаты диагностики в процессе воспитания и обучения. [10,11]
Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:
как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть а каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;
начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;
дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.
Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются:
оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.
Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий:
1. Фиксированный объем домашних заданий.
2. Вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно.
3. Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня.
4. Спортивные секции и кружки во второй половине дня, способствующие деятельности детей.
Эти и другие подобные меры, при полноценном (двух- или трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения.
Объективные критерии, характеризующие успешность адаптации первоклассников к обучению в школе, таковы [18]:
адекватность поведения;
вовлеченность ребенка в жизнедеятельность класса;
проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;
терпимое, спокойное отношение к временным неудачам;
• способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций. Нужно также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки - это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.
Рекомендации педагога-психолога учителям 1-х классов по развитию тонкой моторики руки первоклассников:
1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).
2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).
3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно — вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).
4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).
5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
6. Конструирование и работа с мозаикой.
7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером).
Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
— сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;
— руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;
— необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения;
— использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;
— в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения.
Вывод по главе II
Результаты методик показывают, что у 50% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 40% - преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность. Большинство детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. 80% испытуемых составляют дети с негативным отношением к обучению. У 70% испытуемых выявлен низкий уровень сформированности понятий. По результатам анкеты видно, что 10% первоклассников испытывает негативное отношение к школе, проявляется дезадаптация. Поэтому были представлены рекомендации по адаптации детей в начальной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых. Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни.
Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. В более выйгрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка. С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников, возникновению которой предшествуют некоторые причины. В зависимости от уровня психологической подготовки ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних детей – на высоком, среднем или низком уровне. Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.
По результатам исследований выявлено, что у 10% испытуемых проявляется дезадаптация, как в начале учебного года, так и в конце. У 50% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, 40% - предпочитают игровую деятельность. Большинство детей испытывают негативные эмоции, связанные с обучением в школе.
Корреляционнный анализ Симена подтвердил, что дезадаптация ребенка в школе превышает адаптацию.(р=-0,922). Можно сделать вывод, что дети не готовы к обучению в школе.
Поэтому работу по адаптации шестилеток к обучению в школе необходимо начинать ещё с детского сада.
Следует подвести ребёнка к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза исследования подтвердилась. Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего школьника.
Список литературы
1. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации/ И.Н. Агафонова // Начальная школа. –1999. –№1. –С.23-40.
2. Адаптация учащихся: Методическая копилка// Школьный психолог. –2005. –№18. – С.27-38.
3. Артюхова, И.А. В первом классе – без проблем/ И.А. Артюхова. –М.: Чистые пруды, 2008. –32с.
4. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика?/М.М. Безруких, С.П. Ефимова.– М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
5. Григорьева, М.В Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации/ М.В. Григорьева//Начальная школа. –2009. –№1. –С.8-9.
6. Змановская, Е.В. Оценка социально-психологической адаптированности/ Е.В. Змановская// Девинтология: Учеб.пособие. – М.: Академия, 2007. –С.207-213.
7. Каменская, В.Г. Адаптация к школе и учебной деятельности/ В.Г. Каменская// Детская психология с элементами психофизиологии: Учеб.пособие. –М.: ФОРУМ, 2005. – С.229-233.
8. Кирпичёв, В.И. Адаптация ребёнка к школе/ В.И. Кирпичёв// Физиология и гигиена младшего школьника. –М.,2002. – С.88-97.
9. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб.пособие. –2-е изд., перераб. и доп. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.–Мн.: Універсітэцкае, 1999. –316 с.
10. Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности/ Л.М. Костина// Вопросы психологии. – 2004. –№1. –С.137-143.
11. Кушнир, Н.Я. Введение в школьную жизнь: Учеб.пособие. –2-е изд., перераб./ Н.Я.Кушнир, Н.Н. Максимук.–Мн.: Нар. асвета, 1998. –199с.
12. Кушнир, Н.Я. Детский сад–школа: Проблемы преемственности:Пособие для педагогов дошк. учреждений/Н.Я. Кушнир. –Мн.: Полымя, 2000.–152 с.
13. Лебедев, В.И. Психологическая адаптация/ В.И. Лебедев// Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. – М.,2002. –С.8-18.
14. Маркович, Д.Н. Адаптация первоклассников к обучению в школе/ Д.Н. Маркович// Пачатковая школа. –2009. –№7. –С.18-22.
15. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб.пособие/ Р.В.Овчарова. – М.: АКАДЕМИЯ, 2003. –С.221-234.
16. Овчаренко Т., 1999г. «Энциклопедический словарь по психологии и педагогике»http://psychology_pedagogy.academic.ru/
17. Первые дни ребёнка в школе. Советы психолога: Адаптация и дезадаптация// Готовимся к школе. –М., 1999. –С.139-144.
18. Подласый, И.П. Проблемы адаптации детей к школе/ И.П. Подласый// Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006. – С.178-185.
19. Ускова, М.В. Анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе/ М.В. Ускова// Логопедия. –2007. –№4. –С.26-29.
20.
Приложения
Приложение 1
1. Методика Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)
Ф.И. учащегося
Несоответствие теме
Соответствие теме
Высокая школьная мотивация (учебная ситуация)
Направленность на внешние школьные атрибуты (неучебная ситуация)
Игровая мотивация (игровая ситуация)
Лешкевич Лера
Гринич Арина
Коновод Варвара
Науменко Дарья
Ревицкая Лера
Латушкин Женя
Артюшенко Максим
Киенчук Влад
Некрашевич Максим
Степнов Никита
Приложение 2
2. Методика «Краски» (Е.А. Панько и М. Кашляк)
Ф.И.
Негативное отношение
Положительное отношение
Артюшенко Максим
Лешкевич Лера
Гринич Арина
Некрашевич Максим
Латушкин Женя
Киенчук Влад
Ревицкая Лера
Науменко Дарья
Степнов Никита
Коновод Варвара
Приложение 3
3. Методика «Классификация» (А.Керн)
Ф.И.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Гринич Арина
Коновод Варвара
Лешкевич Лера
Ревицкая Лера
Науменко Дарья
Артюшенко Максим
Степнов Никита
Некрашевич Максим
Киенчук Влад
Латушкин Женя
Приложение 4
4. Методика «Тест в картинках» (Л.Н. Прохорова)
Ф.И.
Игровая деятельность
Учебно-игровая деятельность
Учебная деятельность
Гринич Арина
Науменко Дарья
Коновод Варвара
Ревицкая Лера
Лешкевич Лера
Степнов Никита
Некрашевич Максим
Киенчук Влад
Латушкин Женя
Артюшенко Максим
Приложение 5
5. Анкета на школьную мотивацию (Н.Г.Лусканова)
Ф.И.
Высокий уровень
Средний уровень
Внешняя мотивация
Низкий уровень
Школьная дезадаптация
Лешкевич Лера
Ревицкая Лера
Гринич Арина
Науменко Дарья
Коновод Варвара
Киенчук Влад
Некрашевич Максим
Латушкин Женя
Степнов Никита
Артюшенко Максим
Приложение 6
Сводная таблица данных
Ф.И.
Адаптация
Дезадаптация
Лешкевич Лера
4
1
Ревицкая Лера
3
2
Гринич Арина
5
Науменко Дарья
1
4
Коновод Варвара
5
Киенчук Влад
2
3
Некрашевич Максим
3
2
Латушкин Женя
3
2
Степнов Никита
2
3
Артюшенко Максим
1
4
Приложение 7
Сводная таблица для корреляционного анализа Спирмена
Номер
Адаптация ребенка в школе
Дезадаптация ребенка в школе
1
4
1
2
3
2
3
5
4
1
4
5
5
6
2
3
7
3
2
8
3
2
9
2
3
10
1
4
Приложение 8
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Присвоим ранги признаку Y и фактору X.
X
Y
ранг X, dx
ранг Y, dy
4
1
10
1
3
2

Список литературы

Список литературы
1. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации/ И.Н. Агафонова // Начальная школа. –1999. –№1. –С.23-40.
2. Адаптация учащихся: Методическая копилка// Школьный психолог. –2005. –№18. – С.27-38.
3. Артюхова, И.А. В первом классе – без проблем/ И.А. Артюхова. –М.: Чистые пруды, 2008. –32с.
4. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика?/М.М. Безруких, С.П. Ефимова.– М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
5. Григорьева, М.В Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации/ М.В. Григорьева//Начальная школа. –2009. –№1. –С.8-9.
6. Змановская, Е.В. Оценка социально-психологической адаптированности/ Е.В. Змановская// Девинтология: Учеб.пособие. – М.: Академия, 2007. –С.207-213.
7. Каменская, В.Г. Адаптация к школеи учебной деятельности/ В.Г. Каменская// Детская психология с элементами психофизиологии: Учеб.пособие. –М.: ФОРУМ, 2005. – С.229-233.
8. Кирпичёв, В.И. Адаптация ребёнка к школе/ В.И. Кирпичёв// Физиология и гигиена младшего школьника. –М.,2002. – С.88-97.
9. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб.пособие. –2-е изд., перераб. и доп. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.–Мн.: Універсітэцкае, 1999. –316 с.
10. Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности/ Л.М. Костина// Вопросы психологии. – 2004. –№1. –С.137-143.
11. Кушнир, Н.Я. Введение в школьную жизнь: Учеб.пособие. –2-е изд., перераб./ Н.Я.Кушнир, Н.Н. Максимук.–Мн.: Нар. асвета, 1998. –199с.
12. Кушнир, Н.Я. Детский сад–школа: Проблемы преемственности:Пособие для педагогов дошк. учреждений/Н.Я. Кушнир. –Мн.: Полымя, 2000.–152 с.
13. Лебедев, В.И. Психологическая адаптация/ В.И. Лебедев// Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. – М.,2002. –С.8-18.
14. Маркович, Д.Н. Адаптация первоклассников к обучению в школе/ Д.Н. Маркович// Пачатковая школа. –2009. –№7. –С.18-22.
15. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб.пособие/ Р.В.Овчарова. – М.: АКАДЕМИЯ, 2003. –С.221-234.
16. Овчаренко Т., 1999г. «Энциклопедический словарь по психологии и педагогике»http://psychology_pedagogy.academic.ru/
17. Первые дни ребёнка в школе. Советы психолога: Адаптация и дезадаптация// Готовимся к школе. –М., 1999. –С.139-144.
18. Подласый, И.П. Проблемы адаптации детей к школе/ И.П. Подласый// Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006. – С.178-185.
19. Ускова, М.В. Анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе/ М.В. Ускова// Логопедия. –2007. –№4. –С.26-29.
20.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00592
© Рефератбанк, 2002 - 2024