Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
260584 |
| Дата создания |
18 июля 2015 |
| Страниц |
83
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Цель исследования: изучить возможности психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста по преодолению школьной тревожности.
Работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
В завершении работы находится ряд приложений. ...
Содержание
Введение
Глава 1 Анализ проблемы исследования
1.1. Анализ факторов, влияющих на успеваемость младших школьников
1.2. Тревожность как фактор неуспеваемости
1.3. Понятие тревожности, виды
1.4. Условия эффективной деятельности педагога с тревожными младшими школьниками
Глава 2. Методика изучения работы педагогов по предупреждению тревожности младших школьников
2.1. Методики для изучения особенностей обучения тревожных младших школьников
2.2. Методики диагностики успеваемости и отставаний в учении
2.3. Методики диагностики особенностей работы учителей по предупреждению трудностей в обучении тревожных детей
Глава 3. Предложения по преодолению тревожности
3.1. Образовательно-информационная работа
с воспитателями и родителями.
3.2. Особенности психотерапевтической работы при тревожных расстройствах.
3.3. Особенности психотерапевтической работы при агрессивных расстройствах.
3.4. Рекомендации родителям по предупреждению тревожности и агрессии у детей.
Заключение.
Список литературы.
Приложение
Введение
В настоящее время с учетом политических, экономических, социальных кризисных изменений в жизни России по данным практикующих школьных психологов увеличилось количество тревожных детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, что делает проблему изучения тревожности у детей младшего школьного возраста и ее своевременной коррекции на раннем этапе школьного обучения весьма актуальной.
Психологи, педагоги отмечают, что школьное обучение всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревога выступает как фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей.
Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, ребен ка охватывает паника, которую усиливает страх неудачи, как следствие тревожность возрастает, становясь постоянной помехой.
Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "замкнутого психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь ..........
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
2. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.
3. Гарбузов В.И. Нервные дети. Советы врача. Л., 1990.
4. Гольбин А.Ц. Патологический сон у детей. Л., 1979.
5. Грибоедов А.С. Детская психопатология и лечебная педагогика. Л., 1926.
6. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985.
7. Драпкин Б.З. Лечебная педагогика при некоторых психических заболеваниях у детей и подростков. М., 1979.
8. Дьякова Н.Н. Нервно-возбудимые дети и их воспитание. М., 1929.
9. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. Л., 1982.
10. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,1993.
11. Зачепицкий Р.А. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М., 1960.
12. Имедадзе Н.В. К методу исследования уровня тревожности. Материалы 4-го Всесоюзного общества психологов СССР. Тбилиси, 1972.
13. Иогихес М.И. Неврозы в детском возрасте. М., 1929.
14. Кисловская В.Р. Положение в коллективе и тревожность личности. Материалы 4-го Всесоюзного общества психологов СССР. Тбилиси, 1972.
15. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.
16. Коган А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории. Л., 1977.
17. Куликова В.В. Психология внушения. Иваново, 1978.
18. Озерецкий Н.И. Психопатология детского возраста. М., 1934.
19. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека. М., 1995.
20. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М., 1962.
21. Рожнов В.Е. Лекции по психотерапии. М., 1971.
22. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. М., 1980.
23. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.
24. Сухарева Г.Е. Опыт лечебной педагогики. М., 1924.
25. Токарский А.А. Гипнотизм в педагогике. М., 1895.
26. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М., 1973.
27. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.
28. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
29. Гардарики. Детская практическая психология. М., 2014.
30. Игумнов. С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М.,2013.
31. Дубровина. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., 2012.
32. Филиппова. «Общение».- Академия развития,- Я., 2014.
33. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. М., 2013.
34. Хрестоматия. «Тревога и тревожность». М., 2014.
35. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. С., 2014.
36. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Дошкольное воспитание/ № 4, 2009.
37. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. Я., 2014.
38. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. С., 2014.
39. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
40. Психологический словарь. М., 2010.
41. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964.
42. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические исследования тревоги. М., 1983.
43. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности. М., 1976.
44. Бакеев В.А. О тревожно-внушаемом типе личности. М., 1974.
45. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Т., 1966.
46. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства и тревоги. М., 1969.
47. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 2012.
48. Макманцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. М., 2011.
49. З.Фрейд. Психология бессознательного. М., 1989.
50. Корнеева Е.Н. «Детские капризы», Я., 2013.
51. Корнеева Е.Н. «Если в семье конфликт», Я., 2014.
52. Панфилова М.А. «Игротерапия общения», М., 2014.
53. Фромм А., Гордон Т. «Популярная педагогика», Е., 2010.
54. Эльконин Д.Б. «Избранные психологические этюды». М., 1989.
55. Прохоров А.О. «Психические состояния и их функции». К., 1994.
56. Фурманов И.А. «Детская агрессивность». М., 1994.
57. Эберлейн Г. «Страхи здоровых детей». М., 1981.
58. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста», М., 1974.
59. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать». М., 2011.
60. Гузеева В.И. «Руководство по детской неврологии», СПб., 2011.
61. Спиваковская А.С. «Нарушение игровой деятельности», М., 1980.
62. Реан А.А. «Агрессия и агрессивность личности», СПб., 2009.
63. Оклендер Вайолет. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М.: Независимая фирма Класс, 2010.
64. Мак-Кей М., Роджерс П. «Укрощение гнева», СПб., 2010.
65. Лебединский В.В. «Нарушения психического развития у детей», М., 1985.
66. Захаров А.И. «Групповая психотерапия неврозов у детей», Л., 1979.
67. Захаров А.И. «Как помочь нашим детям избавиться от страха», СПб., 1995.
68. Желдак И.М., Игумнов С.А. «Групповая психотерапия эмоциональных и поведенческих расстройств в детском возрасте», Б., 2010.
69. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. «Психология и психотерапия семьи», СПб., 2012.
70. Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии»; М., 2010.
71. Изард К.Е. «Эмоции человека», М., 1980.
72. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников»; М., 1986.
73. Кемпенский А. «Психология неврозов»; В., 1975.
74. Левис Ш. «Ребенок и стресс»; СПб., 2010.
75. Лебедева Н.И. «Игровая терапия: эволюция методов»//Психолог в детском саду, 2011, №1.
76. Лендрет Г.Л. «Игровая терапия: искусство отношений»; М., 2011.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00425