Вход

Организация учебно-исследовательской деятельности на занятиях по технологии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 260373
Дата создания 20 июля 2015
Страниц 56
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 520руб.
КУПИТЬ

Описание

Дипломная работа на тему "Организация учебно-исследовательской деятельности на занятиях по технологии". Оригинальность по Антиплагиат.ру - 83%. ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность и содержание учебно-исследовательской деятельности школьников
1.2. Формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности на занятиях по технологии
1.3. Учет возрастных особенностей обучающихся при организации учебно-исследовательской деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Проектная работа – как основная форма организации учебно-исследовательской деятельности школьников на занятиях по технологии
2.2. Планирование учебно-исследовательской деятельности школьников 5 класса при изучении раздела «Технология обработки древесины»
2.3. Пример организации учебно-исследовательской деятельности школьников 5 класса при изучении раздела «Технология обработки древесины»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.
Роль творческих возможностей школьников, воспитания в них новаторского отношения к труду все более очевидна. На это ориентирует и программа трудового обучения.

Фрагмент работы для ознакомления

Проблемное обучение основано на получении школьниками новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях
Правила создания проблемных ситуаций:
Перед школьниками ставят практическое либо теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.
Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям школьника. (Определить, подходит ли материал по свойствам для данного задания: необходимо ли использовать гофрированную бумагу для изготовления основания коробки?). Проблемное задание дается до объяснения нового материала. (Как соединить детали из бумаги и ткани?)
Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.
Уровни проблемности в обучении:
1 уровень. Проблему ставит педагог, и сам её решает, ученики слушают педагога и принимают участие в обсуждении.
2 уровень. Проблему ставит педагог, учащиеся самостоятельно либо под руководством педагоги решают её.
3 уровень. Школьник ставит проблему, а педагог помогает её решить.
4 уровень. Ребёнок ставит проблему и сам её решает.
Показатель проблемности урока – наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, а именно:
- возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;
- выдвижение предположений и обоснования гипотезы;
- доказательство гипотезы;
- проверка правильности решения проблемы.
Педагоги очень хорошо знают как важно заинтересовать школьников на занятии, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают энтузиазма у школьников. К сожалению, сейчас у многих школьников уровень развития познавательной деятельности средний либо слабый[16].
Рисунок 1.3.Учебно-исследовательская деятельность
А это значит, что у таких школьников слабо развита речь, не сформированы интеллектуальные умения, кругозор ограничен, познавательная активность низкая, деятельность хаотична и непродуманна.
Как правило, с такими учениками стараются работать дополнительно, оставляют после уроков, заставляют переписывать работы. Пользы от этого мало, зато появляется стойкая нелюбовь к школе. Необходимо отметить, что необходимо попытаться решить эту проблему через исследовательскую деятельность на уроках технологии.
Таким образом, к формам организации учебно-исследовательской деятельности можно отнести урок, а к форма предоставления результатов может быть различной (изделие, праздник, экспедиция, репортаж).
1.3. Учет возрастных особенностей обучающихся при организации учебно-исследовательской деятельности
Успех обучения и воспитания зависит прежде всего от знания, в том числе педагогами закономерностей возрастного развития школьников и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ученика. Если учащиеся младших классов любят заниматься в школе, то в средних классах оставляет тягу к обучению, а старшие школьники стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь[18].
При планировании урока технологии очень важно составлять задания, выполнение которых не только помогает закрепить какие-либо знания, умения и навыки либо получить новые, но и доставят радость и удовольствие ученикам. Урок не обязан вызывать напряжения у учащихся, учитель всегда обязан быть терпеливым и тактичным по отношению ко всем ученикам независимо от их способностей, поведения либо характера.
Важно создать на уроке атмосферу взаимоуважения и сотрудничества, заинтересовать и увлечь, а для этого у учителя есть много возможностей. На уроках технологии легче реализовать индивидуальный подход, чем при обучении другим предметам.
Для обучения технологии класс делится на 2 группы, и на уроке педагог работает не с 25-30 учениками, а с 8-16, обучение ведется по двум направлениям: теоретическая и практическая.
Технология – это именно тот предмет, при изучении которого каждая ученица имеет шанс почувствовать себя успешной и, как следствие, ощутить эмоциональный комфорт и удовольствие от самого процесса получения знаний, от возможности развития и демонстрации своих способностей (интеллектуальных и творческих), умений и навыков.
Трудовое воспитание выступает как диалектическое единство общего и особенного. Общее проявляется в принципиально общих задачах и содержании трудового воспитания, его средствах и методах. Однако все они на различных возрастных этапах приобретают свои особенности[20].
Развитие младшего школьника - сложный и противоречивый процесс. Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии, особенностей организма и психики, интересов и способностей. В этот период интенсивно формируются психологические новообразования, которые являются фундаментом для развития ребенка на следующем возрастном этапе. Для младших школьников характерна повышенная чувствительность, импульсивность, эмоциональность, отвлекаем ость, неспособность к длительному сосредоточению, быстрая смена настроения.
Несмотря на то, что восприятие школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, а внимание - непроизвольное, недостаточно устойчивое и ограничено по объему, младшие школьники расположены к усвоению новых знаний, умений и форм поведения, так как для них характерна яркая восприимчивость окружающего, подражательность, общительность, тяга ко всему новому.
Вся система деятельности, в которую включен школьник - игра, общение, умственный и физический труд, - влияют на его личностное развитие.
Одним из важнейших компонентов положительного отношения к физическому труду является интерес младшего школьника к трудовой деятельности. Он характеризуется эмоциональной готовностью к труду, ожиданием положительных переживаний, связанных с ним, стремлением узнать новое. Появление этого интереса связано с такими компонентами положительного отношения к труду, как инициативность и исполнительность в труде, понимание необходимости труда на общую пользу, переживание ответственности за общее дело, переходящие в творческую самостоятельность[22].
В этом возрасте у школьников начинается формирование трудолюбия через неоднократно повторяющиеся успехи, которые достигаются при приложении достаточных усилий. Важным средством формирования трудолюбия выступает поощрение ребенка за проявление им настойчивости на пути к достижению цели. Хотя часто можно заметить и сохраняющееся игровое отношение к труду, когда интересует сам процесс труда, а не его результат. Особенно ярко это проявляется, когда ученики сталкиваются с каким-то новым материалом труда, новым механизмом или приспособлением.
Младшие школьники осознают нормы поведения в труде, но очень часто на деле могут бессознательно нарушать их. Дети могут легко отвлечься от работы, бросить ее, если сталкиваются с трудностями или если их внимание привлекает что-то новое. Трудовые умения находятся у первоклассников в зачаточном состоянии, и поэтому для учителя важно именно в этом возрасте целенаправленно в процессе практической деятельности работать над формированием этих умений.
Л.И. Божович, Л.С. Славина отмечают большой интерес у младших школьников к физическому труду. В нем дети проявляют больше инициативы и самостоятельности, чем при умственной работе. Но этот интерес со временем может угаснуть, и то, что ребенок раньше делал с желанием, становится ему в тягость.
От педагога требуется поиск различных форм и методов организации труда младших школьников, которые последовательно развивали бы его интересы к различным видам труда, формировали творческую активность и самостоятельность, например экскурсии, конкурсы, соревнования, игровые моменты и т.д.
Учитель начальных классов, замечая недостаток тех или иных качеств личности школьника в учении, общении и труде, должен использовать такие игровые технологии, в которых соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. В последующем можно создавать новые, более сложные ситуации, продвигающие его дальнейшее развитие[24]
Для вовлечения школьников в активный процесс обучения в 5-6 классах необходимо использовать игровые приёмы, тогда на уроках они чувствуют себя комфортно, у них появляется интерес к учёбе. С 7 класса необходимо применять технологию критического мышления, так как именно с этого возраста ученики любят самовыражаться.
Использование модульной технологии в старших классах повышает интерес к учёбе, развивает личностные качества, необходимые в самостоятельной жизни.
Таким образом, применять те либо иные методики обучения необходимо в зависимости от возраста школьников.
Функции исследовательской деятельности могут дифференцироваться в зависимости от возраста школьника :
- в начальной школе – сохранение исследовательского поведения школьников как средства развития познавательного интереса и становление мотивации к учебной деятельности;
- в основной школе – развитие у школьников способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;
- в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.
Основным требованием к уроку технологии в начальной школе является реализация на занятии общеобразовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. С педагогической точки зрения, в определенной степени на каждом занятии реализуются эти функции. Главное в работе педагоги - управлять этими функциями, умело сочетая образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока.
Каждый урок строится на основе принципов научности, систематичности, доступности, сознательности и активности обучения, прочности усвоения знаний с учетом индивидуальных особенностей школьников. Таким образом, урок занимает определенное место в процессе изучения программного материала[26].
Образовательная область «Технология» при наличии материального, методического и кадрового обеспечения является основой практико-ориентированной образовательной области в школе, в которой практически реализуются знания, полученные при изучении естественно-научных и гуманитарных дисциплин.
Основным предназначением её в системе общего образования в нашей стране считаю формирование технологической грамотности, технологической компетентности, технологического мировоззрения, технологической и исследовательской культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда.
Выполняя своё предназначение, образовательная область «Технология» вносит существенный вклад в становление целостной личности, гармонично сочетающей в себе потребность к физическому и умственному труду, постоянному самообразованию и самосовершенствованию.
Сформированные при этом у школьников знания, умения и навыки создают культурные и духовные предпосылки для сохранения и развития национальных культур народов России, социально-экономического развития страны.
Не утихают споры о том, нужен ли предмет «Технология» в современной школе. Более того, в некоторых общеобразовательных учреждениях его просто больше не существует или, в лучшем случае, он заменён информационными технологиями[27].
Безусловно, изменения в сфере образования в связи с новыми приоритетами социального развития общества сместили акценты обучения в целом и трудового обучения в частности. Но независимо от типа экономики, по моему глубокому убеждению, труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности школьника , важнейшим средством самоутверждения и самовыражения его как личности.
Технология, с позиций социализации школьников, занимает ключевое место в системе общего образования. По базисному учебному плану (далее БУП) ее изучение начинается в начальной школе, продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом либо профильном уровне на старшей ступени общего образования. С педагогической точки зрения, в соответствии с БУП в начальной школе на изучение технологии выделено по 1 часу в неделю в 1 и 2-ом классах и по 2 часа в неделю в 3 и 4-ом классах.
На ступени основного общего образования на изучение технологии в 5-7 классах выделено 2 часа в неделю, в 8 классе - 1 час в неделю. Один час технологии в 8 классе передан в национально-региональный компонент для организации изучения обучающимися содержания краеведческой направленности. Таким образом, указанный час рекомендуется использовать на изучение технологий, распространенных в регионе, с целью профессионального самоопределения школьников.
При этом национально-региональные особенности местного социально-производственного окружения могут быть представлены в авторской программе для конкретного общеобразовательного учреждения соответствующими технологиями, видами и объектами труда.
Два часа учебного предмета «Технология» в 9 классе переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. С педагогической точки зрения, в тех случаях, когда в старших классах школы предполагается реализация универсального обучения (непрофильного обучения), указанные часы рекомендуется вернуть предмету «Технология» в целях обеспечения непрерывности технологического образования. Рекомендуется также сохранить обучение технологии при подготовке школьников к технологическому, физико-техническому и оборонно-спортивному профилям.
Ввести школьников в мир созидательного труда, подготовить их к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей - вот основные задачи трудового обучения в школе. Как и в других предметных областях, в предметной области «Технология» необходимо обусловленное требованиями времени совершенствование процесса обучения, повышение его развивающих и воспитывающих возможностей.
Таким образом, учет возрастных особенностей учащихся при организации учебно-исследовательской деятельности играет важную роль в постановке задач и в достижении конечного результата.
Выводы по первой главе
Таким образом, ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня учебно-исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность на занятиях по технологии играет важную роль в процессе обучения и воспитания школьников, так как она развивает:
- продуктивность (способность предлагать различные результаты решения проблемы и находить оригинальное решение),
- способность творчески мыслить (способность к преодолению стереотипов,
- способность к выявлению проблем),
- способность к сотрудничеству (сформулировать свою мысль, вникнуть в суть предложения товарища, аргументировано критиковать свои и чужие идеи),
- мотивация к творчеству.
Дидактической особенностью учебно-исследовательской деятельности на занятиях является то, что педагог заставляет школьников активизировать внимание и мышление. При этом активность поддерживается независимо от желания школьников.
Для этих методов обучения характерна высокая степень проявления обратных связей от ученика к учителю. Формы и интенсивность проявления учебной деятельности школьников служат учителю контрольным инструментом для качественного управления их познавательной активностью.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту либо иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. На занятиях по технологии это может быть разработанное и изготовленное изделие (например, корабль из дерева, картина-пано, декоративные велосипеды или тележки для загородного дома и многое другое) Это все что выполнено своими руками учащимися на занятиях по технологии .
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Проектная работа – как основная форма организации учебно-исследовательской деятельности школьников на занятиях по технологии
Проектная работа занимает важное место в образовательной деятельности учащихся, особенно в последнее время. И уж конечно обязательно этот вид деятельности обязан присутствовать при реализации образовательным учреждением стандартов второго поколения, как на уроках, так и во внеурочное время.
Проект обязан носить кольцевой характер. Это означает, что при подведении итогов работы над проектом дети вновь возвращаются к цели, которая была поставлена в начале, убеждаются, насколько пополнились их знания, и обогатился жизненный опыт. Это влияет на положительную мотивацию в учении.
Цель может быть не только четкая и определенная, но и измеримая или достижимая, а так же обеспечена ресурсами и ограничена во времени.
Школьники от «поглотителей» информации должны перейти к роли активных участников. Главное поразить, убедить, заинтересовать[12]. Цели определяются как их личностными, так и социальными мотивами(cм. Рис.2.1.).
Рисунок 2.1. Личностные и социальные мотивы
В ходе работы, направленной на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата, как такового, школьники учатся:
- формулированию проблемы, цели, определению цели,
- планированию деятельности,
- поиску информации,
- анализу,
- обобщению,
- выбору адекватной целям технологии,
- практическому применению теоретических знаний, подготовке к проведению презентации (защите работы, направленной на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата),
- рефлексии (умению оценивать результативность достижения цели на различных этапах работы, направленной на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата)[6].
Ученик, выполнив проект и защитив его, обязан научиться:
планировать работу;
письменно и устно представлять результаты своей работы;
защищать и отстаивать свою точку зрения;
отвечать за результаты работы;
оформлять работу и т.д[8].
Учебно-исследовательская деятельность школьников образована с первых шагов ребенка в школе, с первых его поступков.
Таким образом, проектная и исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая учебная деятельность, поможет учителям сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации, причем, независимо от выбора будущей профессии.
Особый интерес при внедрении проектного метода представляет осуществление интегрированных учебных проектов, предполагающих совместную работу учителей технологии с другими педагогами-предметниками. На уроках технологии изготавливается то либо иное изделие как проект, а на уроках по основам наук происходит его защита.
Может применяться вариант, когда разрабатывается документальный проект, разделы которого связаны с экономикой, профессиональным самоопределением, культурой быта, технологией производства товаров. Эти темы изучаются на уроках технологии, а выполнение материального проекта происходит под руководством учителя технологии и педагога дополнительного образования.
Необходимо отметить, что проектная работа включают в себя эмоциональный и волевой компоненты. Погружение в творчество, получение положительных эмоций, поддержка педагогами и одноклассниками действий учащихся способствует комфортной эмоционально-положительной атмосфере в классе. Развивая творческий потенциал ребенка на занятиях по технологии, мы затрагиваем развитие его личности.
Таким образом, проектная работа – это основная форма организации учебной деятельности.
2.2. Планирование учебно-исследовательской деятельности школьников 5 класса при изучении раздела «Технология обработки древесины»
Выполнение проекта – это целостный процесс исследования, обдумывания, принятия решения, планирования, изготовления и оценки изделия. Но этот процесс нельзя рассматривать как обязательную последовательность этапов, которая может в отдельных случаях изменяться.
Целью исследования является выявление организации учебно-исследовательской деятельности на уроках технологии у школьников 5-ых классов.
Занятия проводятся в специально оборудованном и хорошо проветриваемом и освещенном помещении.
Основной формой организации обучающихся на занятии является групповая форма работы.

Список литературы

1.Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе [Текст] / И.В. Абакумова. Ростов н/Д., 2013.
2.Выготский Л.С. Собр. соч. в 7 т. Т. 4.. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
Методические пособия, учебники и руководства
3.Алексеева Л. Л., Алашенкова С. В., Биболетова М. З. и др. Планируемые результаты образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения). 120 с.
4. Арефьев И.П. “Занимательные уроки технологии для мальчиков. 5 класс. –М.: “Школьная пресса”, 2012г.
5. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. № 5. С. 12 15.
6. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 2012.96с.
7.Жидкина Т.С. Методика преподавания ручного труда [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Т.С. Жидкина: Академия, 2009. 192 с.
...
Всего 28 источников.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01024
© Рефератбанк, 2002 - 2024