Формирование физических качеств

Цель исследования: теоретически обосновать и практически выявить особенности формирования физических качеств детей седьмого года жизни в процессе ознакомления с осетинскими народными подвижными играми.
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение. ...

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования физических качеств детей дошкольного возраста
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования физических качеств дошкольного возраста
1.2. Особенности формирования физических качеств детей седьмого года жизни
1.3. Формирования физических качеств детей седьмого года жизни в процессе ознакомления с осетинскими народными подвижными играми
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования физических качеств детей седьмого года жизни в процессе ознакомления с осетинскими народными подвижными играми
2.1. Диагностическое исследования по выявлению уровня сформированности физических качеств детей седьмого года жизни
2.2. Разработка и реализация системы работы по формированию физических качеств детей седьмого года жизни в процессе ознакомления с осетинскими народными подвижными играми
2.3. Анализ полученных результатов исследования и подведение итогов
Заключение
Библиографический список
Приложени

Актуальность исследования. В связи с модернизацией образования в нашей стране особую значимость приобрело совершенствование физического воспитания детей дошкольного возраста, что в свою очередь оказало влияние на социальный заказ общества в области физического воспитания. Целостность и гармоничность формирования личности дошкольника предполагает своевременное физическое развитие. В настоящее время среди специалистов в области физического воспитания широко обсуждаются вопросы формирования физических качеств ребенка, как одной из важнейших задач, в частности, что проблема физического развития ребенка в значительной мере определяется развитием его физических качеств в разные периоды детства.
Период дошкольного детства – наиболее важный в становлении двигательных функций ребенка, особенно его физических качеств. В общей системе образовательной работы ДОО физическое воспитание детей занимает особое место. В результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье .........

3
3
4
18
7. Степан Ж.
2
2
2
2
2
10
8. Александр В.
3
3
4
2
4
16
9. Мария С.
1
1
1
1
1
5
10. Анатолий У.
2
1
2
2
2
9
Общие результаты тестирования физических качеств детей седьмого года жизни по экспериментальной и контрольной группам представлены в таблице 3.
Таблица 3. Общие результаты тестирования физических качеств детей
седьмого года жизни
Уровень подготовленности
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Кол-во
%
Кол-во
%
Высокий
–
–
–
–
Выше среднего
2/10
20%
1/10
10%
Средний
3/10
30%
4/10
40%
Ниже среднего
4/10
40%
3/10
30%
Низкий
1/10
10%
2/10
20%
Для большей наглядности полученные результаты в процентном соотношении представлены на рисунке 1.
Рисунок. 1. Результаты тестирования по экспериментальной и контрольной группам в процентном соотношении
Результаты констатирующего эксперимента, представленные в таблицах и рисунке 1 указывают на то, что уровень сформированности физических качеств выше среднего выявлен у 2 ребят в экспериментальной и у 1 ребенка в контрольной группах. Средний уровень отмечен у 3 детей в ЭГ, и у 4 детей в КГ. Уровень ниже среднего зафиксирован у 4 дошкольников в ЭГ, а также у 3 ребят в КГ. К низкому уровню были отнесены 1 человек из ЭГ и 2 человек из КГ. Высокий уровень подготовленности ни в одной группе выявлен не был.
Таким образом, в целом у детей, принявших участие в исследовании, отмечены уровни сформированности физических качеств средний и ниже среднего. У детей в большей степени не развиты гибкость, скорость, сила и выносливость. Относительно лучше себя дети показали во время челночного бега, проявив больше ловкости и быстроты. Однако общие результаты свидетельствуют о необходимости специальной работы по повышению уровня сформированности физических качеств у детей седьмого года жизни.
2.2. Реализация системы работы по формированию физических качеств детей седьмого года жизни в процессе ознакомления с осетинскими народными подвижными играми
Цель формирующего эксперимента – разработка и реализация системы работы по формированию физических качеств детей седьмого года жизни у детей седьмого года жизни в процессе ознакомления с осетинскими народными подвижными играми.
В процессе формирующего эксперимента решались следующие задачи:
1) разработка и использование на физкультурных занятиях методики, включающей целенаправленное применение системы осетинских народных подвижных игр, ориентированных на развитие определенных физических качеств (быстроты, ловкости, скорости и так далее);
2) организация соответствующей пространственно-развивающая среды;
3) учет индивидуальных психофизиологических качеств дошкольников;
4) включение в процесс работы по формированию физических качеств у детей седьмого года жизни их родителей.
Реализация системы работы предполагала включение в первой половине дня: утренней гимнастики – ежедневно, продолжительностью 15 минут; физкультурных занятий – 2 раза в зале и одно на площадке с оздоровительной направленностью, продолжительностью 30 минут; гимнастики после дневного сна – 15 минут.
Дополнительные занятия в экспериментальной группе были организованы во второй половине дня три раза в неделю по 35 минут, включающие осетинские народные подвижные игры и обеспечивающие наиболее полное развитие двигательных качеств и, что самое главное, порядок их распределения в годовом цикле с учетом физиологии старшего дошкольника.
Методика проведения осетинских народных подвижных игр включала неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение.
Организация игры включала в себя подготовку к ее проведению, то есть выбор игры и места для нее, разметку площадки, подготовку инвентаря, предварительный анализ игры.
Методика проведения осетинских народных подвижных игр включала:
- сбор детей на игру,
- создание интереса,
- объяснение правил игры,
- распределение ролей,
- руководство ходом игры.
Подведение итогов как методический этап – это объявление результатов, релаксация, подведение итогов игры и ее оценка.
Во время проведения осетинских народных подвижных игр учитывалось, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, где должны начинаться игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры, то есть инструкцию, мы старались передать кратко, понятно, интересно и эмоционально. Роли определяли поведение детей в игре, выбор на главную роль воспринимался в целом как поощрение, как доверие.
Сбор детей на игру. Для сбора детей на игру и создания интереса заранее договаривались о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры. Собирались при помощи зазывалок на осетинском языке («Раз, два, три, четыре, пять – всех зову я поиграть). Отдельным детям поручалось собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовались звуковые и зрительные ориентиры; использовались сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет поймать мяч, сидя на плечах у товарища (игра «Уæхскыл бадын»).
Выбор игры. Подбирая игры, воспитатель обращался, прежде всего, к программным требования согласно ФГОС, где программный перечень игр составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение соответствующих учебно-воспитательных задач. Программные требования являлись для нас критерием и для подбора народных и традиционных для данного региона подвижных игр, для варьирования двигательных заданий в знакомых играх.
При подборе осетинских народных подвижных игр принимались во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводил предварительную работу с ребенком: чтение художественных произведений, организация наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просмотр видеозаписей, слайдов, проведение бесед. Значительное внимание уделялось подготовке атрибутов игры, которые изготавливались вместе с детьми или в их присутствии.
В выборе игр мы руководствовались их возможностью дать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому игры подбирались с уже знакомыми детям движениями. Двигательное содержание игр согласовывалось с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль проводились вне помещения для достижения большего эффекта. Также учитывалось время года и состояние погоды во время проведения игр. Для зимней прогулки, например, подбирались более динамичные игры. Весной удобнее было соревноваться в быстром беге.
Создание интереса к игре. На протяжении всей игры мы старались поддерживать интерес детей к ней, особенно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Приемы создания интереса были схожими с приемами сбора детей, иногда были одними и теми же. Например, интригующий вопрос к малышам: «Кто хочет разбить шеренгу? Бегите скорее на ее место!» (игра «Хъонхъулатæ»). Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов.
Интерес детей к играм с элементами соревнования повышался, если на них надевалась форма, выбирался водящий, судья и его помощник. За правильное и быстрое выполнение заданий команды получали очки. Результаты подсчета определяли оценку качества выполнения заданий и коллективных действий каждой команды. Проведение игр с элементами соревнований требовали большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команд и их членов, способствующих дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей.
Объяснение правил. Правила игры излагались кратко, поскольку дети стремились как можно быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Все средства выразительности – интонация голоса, мимики, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны находили целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры являлось и инструкцией, и моментом создания игровой ситуации.
Ознакомление детей с новой игрой проводилось четко, лаконично, образно, эмоционально в течение 1,5-2 мин. Объяснение сюжетной подвижной игры дается после предварительной работы с ребенком по формированию представлений об игровых образах. Нами была подобрана разнообразная тематика осетинских народных подвижных игр, среди которых мы включили игры с эпизодами из жизни людей, явлений природы, подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставилась игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков.
Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывал последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывал местоположение играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточнял правила, игровые приемы, условия соревнования. Он выражал уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, которые предполагают не только скоростное, но и качественное его выполнение («Кто быстрее добежит до флажка», «Чья команда не уронит мяча»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство уверенности и стремление к совершенствованию.
Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывал физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды воспитатель подбирал детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей соединяли со смелыми и активными.
Руководство игрой. В целом, руководство воспитателя подвижной игрой состояло в контроле за ходом игры и направлено на выполнение ее программного содержания. Правильное педагогическое руководство игрой помогало ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивало развитие и реализацию его творческих сил, оказывало психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.
В ходе игры педагог обращал внимание на выполнение ребенком правил, тщательно анализируя причины их нарушения. Педагог также следил за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием дошкольников в игре.
Большинство старших дошкольников хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращал внимание на качество движений, следя за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети старались быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх перед детьми ставились задачи для самостоятельного решения. Так, в игре в кремушки (Тыччытæй хъазт) дети делятся на звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с кремушками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из кремушков. Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой – в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания.
Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывали знания, которые в значительной степени усваивались, сознательно и прочно запечатлеваясь в памяти. Решение разнообразных задач рождало у детей веру в свои силы, вызывало радость от самостоятельных маленьких открытий. При умелом руководстве воспитателя подвижной игрой успешно формировалась творческая активность детей: они придумывали варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания.
Сигналы в играх для детей дошкольного возраста подавались словесными командами, что способствовало развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Мы также подобрали речитативы на осетинском языке, направленные на развитие у детей речи, что вместе с тем позволяло им подготовиться к выполнению действия на последнем слове речитатива.
Оценивая игру, педагог отмечал положительные качества детей, называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, соблюдал правила, а затем анализировал причины нарушения правил. Воспитатель анализировал, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры проходило в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры привлекались все дети, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры. Итог игры был оптимистичным, коротким и конкретным. Мы всегда старались хвалить детей, что увеличивало их желание и интерес участвовать в играх в дальнейшем.
Заканчивалась подвижная игра ходьбой, постепенно снижая физическую нагрузку и приводящая пульс ребенка в норму. Следует отметить, что дети проявляли большую двигательную активность в осетинских народных подвижных играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требовали большой затраты сил и энергии. Однако дети довольно быстро уставали, особенно при выполнении однообразных действий. Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми мы старались регулировать и ограничивать.
Распределение осетинских народных подвижных игр происходило следующим образом:
в подготовительной (заключительной) части включали игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, требующие от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствующие общему физическому развитию (например, игра «Гаккæрис»);
в основной части, после выполнения основного движения, например бега, для развития быстроты и ловкости проводились игры-перебежки («Чука», «Куырм арс», «Куырмахсынтæй хъазт» и так далее), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могли отдохнуть. При разделении игроков на соревнующиеся группы мы учитывали соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявляли немедленно. Преимущественное место занимали осетинские подвижные игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй – убегай» и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный «ров») и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состояла в основном из одного-двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применялись обособленно или попеременно, и лишь изредка – в сочетаниях.
Мы также привлекали к настоящей работе родителей участников эксперимента, которые выступали в роли главных помощников в организации и создании среды оздоровления и формирования у детей физических качеств. С родителями велась работа по формированию у них правильного отношения к взаимодействию, объяснялось, что добиться эффективных результатов в воспитании у детей этих ценных качеств личности можно только в тесном сотрудничестве с семьёй.
На первом родительском собрании мы рассказывали о значении осетинских народных подвижных игр в физическом развитии ребёнка. Также мы знакомили родителей со своими планами по формированию у детей физических качеств. Результатом стала заинтересованность родителей. Было проведено совместное мероприятие с родителями «Моя спортивная семья». По мере развития взаимоотношений укреплялось доверие, и родители стали приобретать определённые полномочия, использовать те способы и средства, которые необходимы для воспитания ребёнка.
Таким образом, ознакомление детей седьмого года жизни с осетинскими народными подвижными играми стало интересным и полюбившимся занятием, которое способствовало не только повышению уровня сформированности физических качеств детей, но также укреплению дружеских отношений и любви к народному достоянию своего народа.
2.3. Анализ полученных результатов исследования и подведение итогов
Для определения эффективности проведенной работы по повышению уровня сформированности физических качеств детей седьмого года жизни в процессе ознакомления с осетинскими народными подвижными играми был проведен контрольный эксперимент.
Цель контрольного эксперимента – выявить уровень сформированности физических качеств детей седьмого года жизни после формирующего эксперимента.
Основными задачи диагностики являлись:
определение уровня двигательных умений и физических качеств каждого ребенка и группы в целом («зоны ближайшего развития»);
изучение динамики состояния развития двигательных навыков и качеств детей.
Для определения и оценки уровня в нашем эксперименте, в качестве тестовых упражнений повторно предлагались задания, приведенные в констатирующем эксперименте (см. параграф 2.1.).
Перед выполнением всех упражнений проводилась разминка, которая включала ходьбу, бег, дыхательные подготовительные упражнения. Ребенку давались две пробные попытки для настройки на максимальный результат. В протокол вносился лучший результат.
Для оценивания использовалась пятибалльная система. Затем все баллы суммировались и определялся уровень подготовленности дошкольников.
Общие результаты тестирования сформированности физических качеств детей седьмого года жизни отражены в таблицах 4 и 5.
В таблице 4 представлены результаты по экспериментальной группе в баллах.
Таблица 4. Результаты тестирования в ЭГ (балл)
Ф.И. ребёнка
Тест №1
Выносливость
Тест №2
Сила
Тест №3
Скорость-сила
Тест №4
Гибкость
Тест №5
Быстрота, ловкость
Сумма
1.Алина К.
4
4
4
4
4
20
2. Сослан Г.
5
4
5
5
5
24
3. Радмила В.
3
3
3
3
3
15
4. Элина Б.
4
4
5
4
4
21
5. Давид Д.
3
3
3
3
4
16
6. Артур К.
5
5
5
5
5
25
7. Сюзанна К.
3
3
3
2
4
15
8. Эрик М.
4
5
5
4
5
23
9. Амиран В.
5
4
5
4
4
22
10. Анастасия И.
4
5
5
4
4
22
В таблице 5 представлены результаты диагностического исследования сформированности физических качеств у детей седьмого года жизни в контрольной группе в баллах.
Таблица 5 . Результаты тестирования в КГ (балл)
Ф.И. ребёнка
Тест №1
Выносливость
Тест №2
Сила
Тест №3
Скорость-сила
Тест №4
Гибкость
Тест №5
Быстрота, ловкость
Сумма
1.Азамат Б.
3
3
2
4
2
14
2. Карина Л.
3
4
3
3
3
16
3. Марина О.
3
2
3
4
3
15
4. Марат О.
3
3
2
3
3
14
5. Валерия А.
1
1
1
1
1
5
6. Роберт Т.
4
4
3
3
4
18
7. Степан Ж.
2
2
2
2
2
10
8. Александр В.
3
3
4
2
4
16
9. Мария С.
1
2
2
2
2
9
10. Анатолий У.
2
1
2
2
2
9
Общие результаты тестирования сформированности физических качеств детей седьмого года жизни после формирующего эксперимента по обеим группам представлены в таблице 6.
Таблица 6. Общие результаты тестирования физических качеств детей
седьмого года жизни
Уровень подготовленности
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Кол-во
%
Кол-во
%
Высокий
3/10
30%
–
–
Выше среднего
4/10
40%
1/10
10%
Средний
3/10
30%
5/10
50%
Ниже среднего
–
–
3/10
30%
Низкий
–
–
1/10
10%
На рисунке 2 и 3 представлена динамика изменений уровня сформированности физических качеств детей седьмого года жизни до и после формирующего эксперимента.
Рисунок 2. Результаты тестирования физических качеств детей седьмого года жизни до и после формирующего эксперимента (ЭГ)
Рисунок 3. Результаты тестирования физических качеств детей седьмого года жизни до и после формирующего эксперимента (КГ)
После формирующего эксперимента результаты диагностического исследования, которое заключалось в выявлении уровня сформированности физических качеств детей седьмого года жизни, распределились следующим образом:
- высокий уровень подготовленности выявлен у 3 дошкольников в экспериментальной группе, в контрольной данный показатель выявлен не был;
- уровень подготовленности выше среднего отмечен у 4 детей в экспериментальной группе, у одного ребенка в контрольной группе;
- средний уровень определен у 3 человек в экспериментальной группе, в контрольной группе данный показатель выявлен у 5 человек;
- уровень ниже среднего был отмечен у 3 детей в контрольной группе, в экспериментальной группе данный уровень выявлен не был;
- низкий уровень подготовленности детей выявлен у одного ребенка в контрольной группе. В экспериментальной группе данный показатель выявлен не был.