Формы взаимодействия педагогов и родителей

Целью работы является изложение основ координации деятельности родителей и педагогов при обучении детей в школе. ...

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор проблемы взаимодействия педагогов с родителями 4
1.1. О взаимодействии в педагогическом процессе 4
1.2. Формы взаимодействия педагогов с родителями 10
Глава 2. Практика сотрудничества педагогов и родителей 14
2.1. Проблемы и опыт взаимодействия семьи и школы 14
2.2. Преемственность различных ступеней воспитательных воздействий
преподавателей и родителей 18
Заключение 22
Список литературы 24

Вопрос о том, включать или не включать родителей в образовательный процесс, в России и в западных странах давно уже не ставится. Активное включение семьи в работу школы является тем «фиксатором», который закрепляет и увеличивает эффект, производимый другим процессом (деятельностью самой школы).
И учителей и родителей волнуют различные аспекты взаимодействия семьи и школы. Ведь обучение и воспитание ребенка происходит в специфических условиях, одни в школе, планомерно, обдуманно, другие дома, где воспитание более «таинственно» и свободно.
В последние годы учителя, родители стали чаще говорить о трудностях адаптации детей к условиям школьного обучения. И это не голословные заявления, а реальный факт. Выявлено, что проблемы обучения – это следствие не столько внешних условий (недостаточно кв алифицированные учителя, переполненные классы), сколько внутренних, отражающих особенности развития ............

Большую роль сыграть в обеспечении успешности учебно-воспитательной деятельности  имеют возможность родители-профессионалы, которые помогают организовывать различные кружки, секции, клубы, способствующие всестороннему развитию ребёнка.
Очень хорошо, если родители проявляют активность в проведении разовых внеклассных мероприятий.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необхо­димости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и реше­ний, которые приняты собранием. Взаимодействие педагогов с творческими груп­пами (советами дел). В этом случае педагог взаимодействует с различными груп­пами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность. 
Групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыс­лительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут носить ис­следовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих уча­щихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются вы­явить причины трудностей детей, найти способы оказания им помощи. 
Глава 2. Практика сотрудничества педагогов и родителей
2.1. Проблемы и опыт взаимодействия семьи и школы
Как известно, актуальной проблемой нашего времени является вовлечение родителей в образовательный процесс школы.
От успешного развития взаимодействия выигрывают обе стороны.
Положительным результатом сотрудничества для учителей становится:
повышение уважения со стороны родителей и общества в целом;
улучшение межличностных взаимоотношений с родителями;
повышение авторитета в глазах детей, родителей;
повышение удовлетворенности своей работой.
Для родителей положительным результатом становится:
повышение самооценки и самоодобрения;
лучшее знание школьных программ;
уверенность в том, что при обучении учитывается мнение родителей и их пожелания;
ощущение своей значимости в школе;
повышение их родительской компетентности;
• улучшение общения с ребенком вообще и в школе в частности.
Для детей выигрыш очевиден, он проявляется:
в лучшей посещаемости школы;
улучшении знаний, развитии умений;
социальном становлении.
Проблема состоит в определении уровня участия и ответственности родителей.
Выделяют две формы общения школы и семьи:
односторонне направленное общение;
двусторонне направленное общение.
Одностороннее общение предполагает инициативу школы в его развитии и включает записи в дневники, четкие рекомендации родителям.
Двустороннее общение предполагает инициативу как со стороны школы, так и со стороны семьи и может проявляться в форме собраний, встреч, дней открытых дверей, посещений семей.
Школа по-разному оказывает влияние на различных детей.
Ее влияние более эффективно на тех из них, которые имеют крепкую семью. Школа создает возможности для учебы всех детей, но только семья может создать условия, соответствующую среду для обучения.
По мнению различных авторов, наиболее важные факторы успешности обучения ребенка, на которые оказывают влияние родители, это:
посещение ребенком школы;
выполнение домашних заданий, дополнительное образование дома;
количество и качество просматриваемых телевизионных программ.
По мнению ученых, данные факторы на 90% объясняют успехи и неудачи ребенка в школе.
Работа с родителями будет эффективной и принесет удовлетворение, если педагог встает на позицию «взрослый-взрослый» и создаст атмосферу равноправного сотрудничества.
 Доверие и взаимопонимание считаю важными в отношениях «учитель-родитель». Нужно лелеять эти качества в себе и в родителях и не оставлять без внимания любую возможность поговорить с родителями, помочь им. 
   А совместные встречи родителей с детьми, организованные учителем?! Трудно найти более эффективное средство воспитания. Как радуются ребятишки, когда в школу на праздник приходят родители! И не только участвуют, но и сами проводят интересные встречи. В такие моменты переплетается всё: традиции семьи и школы; поколения детей и поколение «отцов». Можно порадовать близких и испытать взаимную гордость детям и родителям за успехи друг друга. Такие встречи нравственно здоровы. 
Представляется, что в отношениях с родителями педагогам следует не поучать, а советоваться, не настаивать, а договариваться. Это этап проектирования программ общей деятельности. 
Сферы, где семья может оказать помощь школе и классу, разнообразны. Уже сейчас в ряде школ интересно проходят совместные трудовые и благотворительные мероприятия, культурные и творческие дела, физкультурно-оздоровительные праздники и спортивные соревнования. 
Почему бы не привлечь свободных от работы родителей к помощи классу во время дежурства по школе или не поручить им вести контроль организации питания и дисциплины в столовой? С учётом их профессий можно проводить кружковую и профориентационную работу в классе, оказывать психологическую поддержку педагогу, другому родителю или ребёнку и т.д. На мой взгляд, что неоценимую помощь классному руководителю окажут члены родительского комитета в работе с «трудными» семьями, консультируя их в вопросах воспитания детей.
Изучая запросы родителей, с каждой конкретной семьёй можно выбрать индивидуальную форму общения. Кому-то удобней связываться с классным руководителем по телефону, многие приходят непосредственно в школу. В классе всегда найдутся «продвинутые» родители, хорошо знакомые с компьютерными технологиями. При их непосредственном участии в моём классе разработан электронный журнал.
 Было бы интересно на школьном сайте создать форум, своеобразную «переговорную площадку», как это организовано на телевидении, чтобы можно было поговорить о достижениях учеников и учителей, об общих проблемах и о том, как они решаются, где обсуждались бы самые острые вопросы образования. Когда родитель владеет информацией, тогда он и проявляет интерес сначала к учебному процессу своего ребёнка, а затем и к общественной деятельности в школе. 
Любой, даже маленький, успех ученика обязательно нужно отражать в классном уголке, в портфолио класса. Но одна из страниц должна быть посвящена участию родителей в жизни класса. Можно назвать эту рубрику «Наша гордость». Это всегда вызывает положительные эмоции у ребёнка. 
Кажется, не изобретено ничего нового, и многие родители уже сейчас являются помощниками педагогов. Но если активное сотрудничество школы с семьёй – это требование времени, то нужно сделать это сотрудничество регулярным и планомерным, основанным на доверии и взаимоподдержке. 
Нужно сделать его открытым для обсуждения результатов работы, чтобы продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи. Тогда будет стимулироваться творческая деятельность педагога, а школа станет привлекательной для родителей и учащихся. Ведь, в конце концов, всё это делается во имя будущего детей. 
Как представляется, если школа и семья повернутся лицом друг к другу и будут говорить на одном языке, то тогда существенно изменятся и отношения между детьми и родителями. Это значит, что пространство развития ребёнка будет истинно гуманистическим.
Стратегия успешного взаимодействия с семьей, определенная педагогами-профессионалами и психологами, должна состоять из следующих положений1:
Мы должны помнить, что все семьи имеют сильные стороны.
Нужно воспринимать ошибки и недостатки семьи не как ошибки семьи, а как ошибки социальной системы в создании возможностей обучения и развитии компетентности семьи.
Следует развивать работу с семьями на основе всего положительного, что у них есть, а не преодолевать ее недостатки.
При вмешательстве в жизнь семьи мы не должны думать, что делаем это «для людей», а должны стремиться к тому, чтобы семья как можно меньше зависела от профессионалов (педагогов, психологов, социальных работников).
Наиболее эффективные формы работы с родителями: организация родительских собраний - собрания не должны сводиться к монологу учителя, это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.
Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. К сожалению, стоит констатировать, что значительная часть родителей пассивна и не научена занимать не только активную, но и вообще какую-либо выразительную позицию на родительских собраниях. Плохую помощь оказывает учителю отсутствие профессионального любопытства. Можно говорить об эмпирической формуле «чем больше я знаю о ребенке и его семье, тем более я могу быть ему полезен». Однако в условиях демократии меняется характер взаимоотношений с учеником и его семьей. Мы можем рассчитывать только на ту информацию, которую нам готовы дать, поскольку вмешательство в чужую жизнь, использование частной информации во вред семье и ребенку в условиях демократии не допустимы. Как мотивировать родителей, чтобы родительское собрание вошло в их жизнь как нужная и приятная необходимость? Чем и как родитель мог бы быть полезен школе и как добиться, чтобы он захотел быть полезным, как вывести родителя на родительских собраниях из пассивной позиции? Этим целям могут служить анкетирования, родительские доклады и сообщения, собрание-праздник со столом, самодеятельностью и т. д.
2.2. Преемственность различных ступеней воспитательных воздействий преподавателей и родителей
В данной работе при определении сущности преемственности во взаимодействии преподавателей и родителей мы исходим, во-первых, из особенностей школы, как учреждения воспитания, с которым вступает в педагогическое общение семья. Во-вторых, в настоящее время необходим новый взгляд на проблему реализации преемственности преподавателей и родителей, так как сегодня между ними не существует устойчивой связи. Преемственность различных ступеней воспитательных воздействий не может рассматриваться только как согласованность программ и действий. Она должна охватывать также цели, задачи, методы, средства, формы организации в укреплении здоровья детей.
Поэтому в нашем представлении сущность преемственности в системе «семья-школа» выражается в том, что она:
является структурой обучения детей, обеспечивающей реализацию в первую очередь таких принципов, как: научность, систематичность, последовательность, доступность (соблюдение преемственных связей - одно из важнейших условий реализации этих принципов);
устанавливает связи между новыми и прежними знаниями как элементами целостной системы;
определяет связи между знаниями, сообщаемыми ребенку на занятиях (беседе) и в различных тематических мероприятиях;
показывает, что на очередном этапе обучения не следует задерживать школьников на предшествующем материале: конструктивнее восстанавливать
старое в процессе преемственной работы над новым материалом;
осуществляет последовательную связь в работе отдельных детсадовских групп путем использования таких средств, как согласование программ и учебного материала, повторение пройденного, проведение повторительно-обобщающих занятий в предшествующих группах и др.;
обеспечивает последовательность перехода учащихся от одних педагогов к другим: воспитателям младших групп требуется знать программу старших и предстоящие требования к содержанию школьного обучения; педагогам старших групп - знать уровень подготовки их нового контингента, для чего надо изучать его предварительно.
Кроме того преемственность, по моему мнению, в первую очередь выражается в последовательной помощи педагогов родителям в развитии индивидуальности каждого обучаемого.
Конкретная помощь со стороны школы на разных ступенях обучения школьников различна, она имеет свои задачи и содержание. Если в дошкольном возрасте главным видом деятельности ребёнка являлась игра, то с поступлением ребёнка в школу основным и новым видом деятельности для него является учебная деятельность. Родители с помощью школы помогают первоклассникам в усвоении требований школы, в выполнении нового для них режима дня, приучают ребят к самостоятельности, умению жить в новом для них школьном коллективе. Школа привлекает родителей к работе с детьми.
Воспитание детей – это единая цель всего сообщества - родителей, педагогов. Объединившись, мы сумеем достичь её, чтобы наши дети были воспитанными, образованными, имели четко сформированную гражданскую позицию.
Исходя из этой цели, пересматриваются отношения: учитель – ученик, учитель – родитель, родитель – ученик. Целью является перестроение отношений таким образом, чтобы оно было единым: ученик – учитель - родитель, т.е. главная фигура в воспитании и образовании – ученик-ребёнок.
А для этого учитель должен уметь:
 - направлять семейное воспитание на всестороннее развитие детей;
 - развивать у родителей положительное отношение к школе, обучению детей, доверие к учителю;
 - укреплять авторитет родителей в семье;
 - помогать родителям в руководстве учебной работой детей в домашних условиях;
 - тактично руководить педагогическим самообразованием родителей, развивать у них стремление к самосовершенствованию.
каждый учитель в своей работе должен преследовать следующие цели: понять личностные качества ребёнка, определить уровень не только предметных, но и жизненных знаний, т.е. приоткрыть микромир каждого ребёнка, показать, что даже самый «плохой» ученик в душе талантлив, а может быть, и гениален, научить ребёнка жить в этом «прекрасном и яростном мире», помочь осознать – важно не то, кем ты будешь, важно, каким ты будешь. И как здорово, когда и для родителей важен прежде всего внутренний мир ребёнка, его душа!
Можно найти компромиссное решение проблемы взаимоотношений семьи и школы, чтобы будущее детей, а значит, и страны, было светлым и прекрасным. Я думаю, школа должна заниматься не перевоспитанием, а максимально использовать то, что в ребёнке заложено природой и семьёй, сохраняя при этом индивидуальность, развивая творческое начало, заложенное в ребёнке. А семья должна смотреть на школу как на помощницу в деле воспитания. Благотворность правильных взаимоотношений семьи и школы необходима, ибо взаимный дух сотрудничества, сотворчества, совместного поиска хороших для детей решений принесёт пользу всему обществу. Нет на свете неспособных детей. Есть глухие и слепые дяди и тети, которые не верят или боятся верить, что их ребенок – личность.
Анализ и обобщение научных источников, опыта педагогической работы, направленной на формирование физической культуры у детей позволил нам определить преемственность в данном процессе у школьников, во-первых, как координацию действий родителей и воспитателей, при условии отсутствия или преодоления проблемных факторов педагогического партнерства; во-вторых, как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций; в-третьих, преемственность преподавателей и родителей представляет собой педагогический поэтапный процесс, в ходе которого возникает и развивается единство компонентов преемственности и формируются необходимые условия для формирования физической культуры детей.
Заключение
Школа – это не только уроки и перемены, тетрадки и учебники, но и работа специалистов, сопровождающих и поддерживающих развитие ребёнка. Важно также помнить, что школа ещё не весь мир. Чтобы раздвинуть образовательное пространство, нужно использовать возможности, интересы каждой семьи. 
А начинать-то надо всё-таки с детей: нацеливать их на увлекательные дела, в первую очередь, интересные и полезные для них. Главный выбор всегда должен быть за ними. Они любознательны, они рвутся к действию, «зажигаются». А потом со всеми предложениями детей прийти к родителям. 
Даже традиционные родительские собрания, где ведущая роль принадлежит педагогу, можно проводить по-новому. Например, в виде «круглого стола», на котором будут обсуждаться только общие успехи (а для других разговоров мы найдём индивидуальные часы общения). Или в виде пресс-конференции с участием специалистов, которые ответят на интересующие родителей вопросы. А не рискнуть бы организовать собрание, которое проведут сами ребята? Родители придут в класс как обычно, а перед ними выступят их дети в роли учёных, психологов, учителей, директора школы. 
Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. К сожалению, стоит констатировать, что значительная часть родителей пассивна и не научена занимать не только активную, но и вообще какую-либо выразительную позицию на родительских собраниях. Плохую помощь оказывает учителю отсутствие профессионального любопытства. Можно говорить об эмпирической формуле «чем больше я знаю о ребенке и его семье, тем более я могу быть ему полезен». Однако в условиях демократии меняется характер взаимоотношений с учеником и его семьей. Мы можем рассчитывать только на ту информацию, которую нам готовы дать, поскольку вмешательство в чужую жизнь, использование частной информации во вред семье и ребенку в условиях демократии не допустимы. Как мотивировать родителей, чтобы родительское собрание вошло в их жизнь как нужная и приятная необходимость? Чем и как родитель мог бы быть полезен школе и как добиться, чтобы он захотел быть полезным, как вывести родителя на родительских собраниях из пассивной позиции? Этим целям могут служить анкетирования, родительские доклады и сообщения, собрание-праздник со столом, самодеятельностью и т.д.
Имидж школы создаётся успехами его сотрудников. Было бы полезно каждому родителю видеть достижения педагогов, которые работают с его ребёнком, иметь информацию о направлениях школьной жизни. Так будет легче родителям определиться в выборе сферы своего участия в жизни класса. А начать можно с самопрезентации классного руководителя, рассказать о том, чем он интересуется сам, каких успехов уже достиг, чему может научить своих учеников, чего хочет от них добиться. Это поможет наладить контакт сторон. 
Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.
В качестве основного механизма взаимодействия школы и семьи можно рассматривать их педагогическое партнерство, как систему координации действий при реализации теоретических, психолого-педагогических, органи­зационных и тактико-методических принципов педагогики.
Список литературы
1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М. : Топикал, 2013. - 607 с.