Речевые ошибки в области словообразования у детей средней группы - ОРИГИНАЛЬНОСТЬ БОЛЕЕ 70%

Цель данной работы – проанализировать особенности возникновения речевых ошибок в области словобразования у детей средней группы, подобрать средства для формирования навыков словообразования.
Объект исследования: речевое развитие детей средней группы.
Предмет исследования: речевые ошибки в области словообразования у детей средней группы.
Гипотеза исследования: преодоление речевых ошибок в области словообразования у детей средней группы будет проходить эффективно при условии использования игр в процессе коррекционно-развивальной работы.
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ БОЛЕЕ 70% ...

ВВЕДЕНИЕ ................................ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК В ОБЛАСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ....... 4
1.1. Характеристика речевого развития детей дошкольного возраста .. 4 1.2. Развитие словообразования у детей средней группы........... 17
1.3. Речевые ошибки в области словообразования у детей дошкольного возраста ....21
Выводы к I главе......................................................... 31 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ................... 32
2.1. Организация исследования ......................... 32
2.2. Результаты исследовании.............................. 39
Выводы к второй главе ......................................................... 40
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК В ОБЛАСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ....... 42
3.1. Программа преодоления речевых ошибок в области словообразования у детей средней группы ........................................ 42
3.2. Динамика развития правильного словообразования у детей средней группы после использования игр в корекционно-развивальной работе .... 47 Выводы к второй главе ...................................... 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................ 50 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................. 52 ПРИЛОЖЕНИЕ ................................................ 55

Для полноценного формирования человека очень важно правильное и своевременное формирование речи. Над ее развитием необходимо работать с первых дней жизни ребенка и постепенно усложняя поставленные задачи, в соответствии с особенностями его психофизического развития. Для грамотного формулирования речи ребенка как важного фактора социализации, необходимо понимать особенности развития ребенка.

Они считают, что маленького ребенка не удовлетворяют имеющиеся слова. Для того, чтобы точнее выразить собственное мнение, они придумывают новые слова. Но это ошибочный взгляд - малыш в три года еще не усвоил достаточный словарный запас родного языка и, безусловно, не может знать о существовании всех возможных языковых обозначений. Потребность в речевом общении растет с каждым днем, и ребенок переносит усвоеное ранее значение или грамматическую форму на новый предмет, действие. У детей вырабатывается своеобразный грамматический стереотип. Так, если ребенок усвоил несколько слов в форме творительного падежа с окончанием -ом: молотком, совком, то определенный период все слова в этом падеже он старается употреблять с окончанием -ом: ложком, платкам, руком. После усвоения окончания -ной наблюдается обратное явление: все слова, даже те, которые раньше ребенок произносил правильно, теперь употребляются с окончанием -ой: молотки, окою, совкой, милой, и только через несколько месяцев малыш усваивает все падежные окончания. Большинство словесных новообразований являются только видоизменениями слов взрослых: кусарики, накрывало. Такие словосочетания устойчивые и повторяются ребенком длительное время. [17]Большинство ученых (А. Гвоздев, Г. Пауль, Ф. де Соссюр, С. Цейтлин и др.) считают, что ведущим механизмом словообразования является аналогия. Конечно, ребенок усваивает язык под влиянием взрослых, но этом стоит отметить наличии у детей наличие особого словесного творчества. Ребенок в своем творчестве копирует взрослых. Нельзя думать, что он сам создает язык, изменяет его грамматический строй, словарный состав. Сам того не подозревая, он направляет свои усилия на то, чтобы путем аналогии усвоить созданное многими поколениями языковое богатство. Ф. Сохин, исследуя закономерности усвоения ребенком грамматического строя речи, рассматривал детское словообразование как закономерный процесс овладения грамматикой в детстве. Психофизиологическую основу словообразования он объясняет «генерализацией отношений». грамматическим стереотипом, который ребенок использует для создания новых слов. [16]По мнению Т. Ушаковой, детское словообразования обусловлено аналитико-синтетическими процессами мышления. С помощью мыслительного анализа ребенок по-своему расчленяет слова взрослых и создает «осколки» слов: Леп (лепить), пах (запах). А с помощью синтеза проводит «скрещивания» отдельных морфем в новом для них сочетании: жука-Ииечка (жук + букашечка), пгджакет (пиджак + жакет).А. Шахнарович рассматривает создание неологизмов как активное творческое отношение ребенка к языковой действительности. Он считает, что «ребенок не копирует систему категорий взрослого языка, а создает собственные категории слов, основанные на их функциональных особенностях внутри его «индивидуальной» языковой системы, «системы правил, которые он для себя сознательно открывает, функционирование в речи детей «моделей - типов», образовавшихся на основе генерализации существующих языковых моделей». [10]Словообразования, по мнению Н. Рыбникова, - это языковые грамматические ошибки, которые дети совершают сами на основе языкового чутья. Он высказывает сожаление о том, что дети школьного возраста прекращают «творить» язык.Причину детских инноваций С. Цейтлин усматривает в особенностях самого языка. Русский язык имеет достаточно сложную систему правил, которые управляют словообразовательными и формообразующими процессами. Наличие большого количества вариативных речевых моделей усложняет выбор ребенка и приводит к тому, что созданное им слово попадает к инновациям. [9]Существуют различные взгляды на механизм детского словообразования. Педагогу следует помнить, что любое словообразование - это отклонение от грамматической нормы, грамматическая ошибка, которую нужно своевременно исправить.1.3. Речевые ошибки в области словообразования у детей дошкольного возраста Конечной целью обучения детей дошкольного возраста родному языку является формирование у них культуры речи.Культура речи связана с его нормативностью, с литературными нормами произношения. Литературные нормы языка - это совокупность общепринятых правил, которыми пользуются говорящие в устной и письменной речи. [25]Грамматические нормы языка - это общепринятое и обязательное употребление грамматических правши, то есть форм слов и их сочетаемости в предложениях. Известный лингвист Л. Щерба назвал грамматику «сборником правил речевого поведения». Он замечал, что овладеть языком -означает усвоить не только элементы языковых единиц, но и правила их употребления.Дети среднего дошкольного возраста не изучают правил, они усваивают грамматический строй языка интуитивно, практическим путем во время общения с взрослыми. Любые отклонения от грамматической нормы считаются ошибками.Усвоение грамматического строя речи для ребенка - сложный путь, на котором не обходится без ошибок. Дети путают суффиксы, приставки одной части речи с другой. Для лучшего усвоения грамматической правильности необходимо выработать привычку правильно говорить. К. Ушинский писал: «Грамматическая правильность речи устной и письменной являются не только знания, но и привычка, - достаточно сложная и разнообразная система мелких навыков выражать свои мысли правильно как в речи, так и на письме. Для грамотности недостаточно, чтобы человек знал грамматические правила, но нужно, чтобы он привык мгновенно применять их. Привычки, особенно мелкие и сложные, приобретаются успешно и усваиваются глубоко только в период ранней молодости». [26]Привычку правильно разговаривать нужно воспитывать, а для этого педагог должен знать, какие ошибки допускают дети, и своевременно их исправлять.А. Гвоздев в статье «Наблюдение за общим характером усвоения грамматического строя речи» отмечает, что первоначальный период использования ребенком морфологических элементов характеризуется определенной свободой: несколько морфологических элементов с одним значением не разграничиваются, следовательно, или они смешиваются и употребляются примерно одинаково, нередко один вместо другого, или один оказывается господствующим и употребляется вместо всех. Наиболее ярко это проявилось в усвоении окончаний существительных, поскольку им свойственно значительное количество окончаний с одинаковым значением. Итак, сначала ребенок использует окончания синтаксически правильно, то есть в соответствии со своим значением, однако морфологически бессистемно (окончания не объединены еще в определенную систему парадигм - творительный от мама может быть и мамом). [12]У детей нередко наблюдается замена одного падежного окончания другим в пределах одного падежа. Это свидетельствует о том, что ребенок в первую очередь усваивает принадлежность определенных окончаний к определенному падежа как носителя определенного типа семантического значения (например, окончание -ом, -ой обозначают творительный падеж) и лишь значительно позже - их принадлежность к определенной системе отличий. В творительном падеже единственного числа наблюдаются два варианта окончаний: а) -ом (ложечки, тряпочки); б) -ой (супой, ножой).Позже наблюдается вытеснение окончания -ю окончанием -ей. В родительном падеже множественного числа наблюдается окончания -ов (кружков). В именительном и винительном падежах множественного числа прослеживается такая последовательность: -й, -и (поезда, яблоки), -а, -я (столяра, паровоза, круга), в падеже единственного числа мужского рода -в меняется сначала на -ье, потом е на у. [29]Аналогичное мнение высказывает и Л. Щерба, который отмечает, что сначала ребенок знает только одно окончание родительного падежа множественного числа -ов, поэтому нередко можно услышать, как дети говорят картов, ножов и т. п.Специфику и характер грамматических ошибок у детей исследовали такие ученые, как А. Арушанова, А. Богуш, К. Крутий, Н. Лопатинский, Н. Маковецкая, Г. Николайчук, С. Цейтлин и др. [24]Все грамматические ошибки можно разделить на словообразования морфологические и синтаксические. К ошибкам словообразования относятся:а) ошибки, связанные с нарушением словообразовательной структуры литературного языка; б) искусственно образованные слова.Дети дошкольного возраста образуют новые слова по аналогии с ранее усвоенных. Например: пальчики - ливик, правик; певец - чистяк, резак, носяк, брудняк, чистота - мокрота, грязнота, бигота; воспитатель - пиднгматель, вставатель, наливатель, лаятель, болезненный - кашлючия, плюя и др.Также случаются новые слова, образованные из частей других слов, так называемые дуплеты: пиджакет, цукромед. [29]Самая распространенная группа грамматических ошибок - это ошибки в словоизменении: - замена окончаний в пределах одного падежа (окна, деревья, перьев);- склонение несклоняемых существительных (на пианино, по радовался); - замена рода существительного {большая пес, один перчаток);- неправильное употребление числа существительных (облачные небо, две ножницы, одна Саня, мои шоколады, закрой дверью); - ошибки в употреблении глагольных форм (бегам, хожим, икаю, сплим);- местоимений (из них съела); - числительных (по одним, пятом); - причастных (нарисовата, разорвать); - в чередовании согласных в основе существительных (вушы, на ноги, в руку).Ошибки в словообразовании и словоизменении Ф. Сохин объясняет генерализацией отношений. Автор выделяет три стадии усвоения грамматических отношений. [29]На первой стадии происходит становление стереотипа и его генерализация (овладение творительным падежом и изменение глагола по родам в прошедшем времени). На основе стереотипа возникает шаблонное применение одних и тех же форм: творительный падеж всегда с окончанием -ом, глагол всегда женского рода с окончанием -а.На второй стадии в результате расслоения генерализованных отношений появляются новые формы выражения одних и тех же грамматических отношений. Возникает новый стереотип, которому подчиняется предыдущий: теперь господствующими становятся окончания -ой в творительном падеже и окончания мужского рода.На третьей стадии происходит дифференциация генерализованных отношений, дифференциация окончаний творительного падежа зависит от рода. [12]Г. Николайчук объясняет причины морфологических ошибок сложным механизмом словообразования. По ее мнению, ребенок должен усвоить мотивированную лексему с точки зрения отнесения ее к предмету, явления или объекта окружающей среды, научиться подбирать аффиксы нужной семантики, выделять правила словообразования и пользоваться различными способами образования слов не только в привычных, но и в незнакомых коммуникативных ситуациях. Словообразование дошкольников развивается в такой последовательности: сначала наблюдается мотивированное глагольное словообразование суффиксального способа, позже (в возрасте трех - пяти лет) у детей фиксируется активное образование неологизмов. На этом этапе продолжается формирование глагольного словообразования приставочного способа. К концу дошкольного возраста у большинства детей процессы словообразования угасают. [29]Среди синтаксических ошибок наиболее распространенной является неправильный порядок слов в ответ на вопрос. Например:Воспитатель: Какое время года изображено на этой картине?Ребенок: Лето.Воспитатель: Дай полный ответ.Ребенок: На этой картине время года изображено лето.Воспитатель: Какие цветы дети собирают?Ребенок: Они василька собирают.Воспитатель: Дай полный ответ: «На этой ...».Ребенок: На этой картине дети собирают цветы василька.Эти ошибки свойственны исключительно дошкольному возрасту. Учителя начальных классов справедливо упрекают воспитателей дошкольных учреждений в том, что попытки школы освободить речь учащихся от «дошкольных» ошибок, от вредных воздействий «дошкольной грамматики» далеко не всегда бывают успешными. [1]Основной причиной ошибок этого типа являются необоснованные требования воспитателей по поводу «полноты» ответов ребенка. Еще Е.  Тихеева предостерегала: «Не злоупотребляйте ненужными вопросами, нарушающие стройность изложения, главное, не требовать так называемых «полных» ответов. Мы учим детей речи, которой они будут пользоваться в повседневной жизни».Устная речь имеет две формы: диалогическую и монологическую. Умение задавать вопросы и правильно отвечать на них характерно для диалогической речи. Если у взрослого спросить: «Ты сегодня был в кино?», Получим ответ: «Да, был» или «Нет, не был». На вопрос: «Какое теперь время года?» Услышим один ответ: «Весна». Никто в повседневном разговоре не строит шаблонных фраз вроде «Сейчас у нас время года весна», которые почему-то так прочно прижились в речи детей дошкольного учреждения. Требования к «полным» ответам наблюдаются и на занятиях по другим разделам программы, например: [5]Воспитатель: Сколько петушков стоит на столе?Ребенок Пять петушков.Воспитатель: Дай полный ответ.Ребенок: Петушков стоит на столе пять.Конечно, детей нужно учить строить распространенные предложения на занятиях по развитию речи. Однако, требуя от них ненужного в данном случае распространенного ответа, воспитатель, таким образом, побуждает детей к нарушению порядка слов в предложении, вступления привычки неправильной речи. Этой задаче подчинены специальные виды занятий: описание игрушек, предметов, картинок; рассказы по картинкам, переводы рассказов, самостоятельные фактические и творческие рассказы детей, составление писем. На других занятиях нет необходимости требовать от детей повторения вопроса в своем ответе. Если воспитатель хочет получить ответ-предложение, следует помочь детям дополнительными вопросами, подсказкой, образцом своего вещания. Например, на вопрос «Какое теперь время года?» Ребенок отвечает: «Весна». Воспитатель использует прием отраженного речи: «Сейчас весна, повтори», ребенок повторяет: ее ответ состоит из двух слов, то есть таким, как у взрослого в диалоге. Если нужен более широкий ответ, можно использовать дополнительные вопросы. Например: «Кто привозит на машине продукты в дошкольное учреждение?» Ребенок отвечает: «Водитель привозит». Воспитатель: «Что привозит?» (Продукты.) «На чем привозит?» (На машине.) «Повтори теперь все предложения». Ребенок: «Водитель на машине привозит продукты в дошкольное учреждение». [29]В средней группе детского сада после практического ознакомления с предложением от детей (в случае необходимости) необходимо требовать ответа словами «скажи предложением», можно даже сказать, сколько слов должно быть в предложении.По результатам исследований ученых М. Лаврик, Н. Маковецкой, В. Ядешко), синтаксические ошибки можно сгруппировать следующим образом:- Употребление одного союза вместо другого, то есть замена союзов -то и -так в главном предложении союзами -и и -так,- Употребление союзов подчиненности не в начале предложения, а после обозначаемого слова: в придаточных предложениях времени с союзом «когда», условия - с союзом «если» и уступительных с союзом «хотя». [7]- Союз, соединяющий главное предложение с подрядным, выпускаемой продукции; в союзе так как используется только первая его часть;- Во время с единением придаточного предложения с главным вместо союза произносится вопросительное слово;- В придаточном предложении времени союз «когда» используется не в начале предложения, как этого требует содержание, а в середине;- Сложноподчиненные предложения с подрядными места принимаются с союзом месте.Дети испытывают трудности в построении сложных предложений с придаточными определительными и часто строят их неправильно, употребляя местоимение «который». [14]Рассмотрим примеры неправильного построения детьми сложноподчиненных предложений с союзами: «Потому что не пошла в детский сад, что я больна»; «В какой я ходила детский сад, на ремонте»; «Для того, чтобы я взяла рисовать буду» и др.Как отмечает К. Крутий, причинами типичных синтаксических ошибок, встречающихся в речи детей, является семантическая многоплановость и неоднородность служебных частей речи, которая не всегда понятна детям.[3]По мнению С. Цейтлин, одной из причин грамматических ошибок являются: «неравномерность усвоения ребенком системы и норм языка. Язык - это механизм, который управляет речевой деятельностью всех вещателей, которые на этом языке говорят. Поэтому нельзя овладеть речью, не зная языка. Процесс освоения ребенком языка с речи тех, с кем он общается, является бессознательным, интуитивным. Детское вещание - это обобщенный и достаточно упрощенный вариант нормативного языка. Большинство ошибок детской речи принадлежит к системным, которые нарушают языковую норму путем прямолинейного подражания системы».Второй причиной речевых ошибок детей является подражание просторечной речи взрослых, которые модифицируют слова нормативного языка. [18]С. Цейтлин одним из факторов возникновения речевых ошибок называет сложность механизма порождения речи, в частности, высказывания. В сознании говорящего одновременно происходит несколько сложных процессов: отбор нужной синтаксической модели из тех, что хранятся в долговременной памяти; отбор лексики для заполнения синтаксической модели; отбор грамматических форм и размещение их в определенном порядке. При этом важную координирующую роль играет оперативная память (кратковременная), которая, к сожалению, у ребенка еще недостаточно развита. Наличие синтаксических ошибок («композиционных») объясняется развитием оперативной памяти у дошкольников. К таким ошибкам относятся тавтологические ошибки, пропуски частей предложений в сложном предложении, повторение одного и того же слова в предложении, конструктивная перегруженность предложений и т.п. Под влиянием обучения в процессе усвоения системы языка речевые ошибки постепенно исчезают.Методику исправления ошибок описали российские ученые М. Алексеева, А. Бородич, А. Соловьева, В. Яшина. Они выдвигают определенные требования по вещанию воспитателей: [12]- исправление грамматических ошибок в речи ребенка должно способствовать осознанию им языковой нормы, научить ребенка различать правильную речь;- не следует повторять за ребенком неправильную грамматическую форму, нужно привести ему образец правильной речи и предложить повторить его. В качестве образца можно использовать пример правильной речи одного из детей. В средних группах желательно привлекать самих детей к исправлению ошибок;- ошибки нужно исправлять в тактичной, доброжелательной форме после занятий или игры, когда ребенок спокоен, эмоционально невозбужденный;- ошибки следует исправлять в соответствии с возрастом. Так, исправляя ошибку у детей дошкольного возраста, воспитатель правильно формулирует фразу или предложение, «Да, Оля, это хорошо, что у тебя много конфет». (Ребенок сказал: конфетов);- детей среднего дошкольного возраста следует обучать различать ошибки и самостоятельно исправлять их, используя такие приемы, как констатация неправильного высказывания; наведение образца аналогичных высказываний и побуждение ребенка к сравнению и правильной речи;- ошибки нужно исправлять, учитывая состояние ребенка и условия, в которых он находится (нельзя исправлять ошибку, если ребенок чем-то занят);- воспитатель должен помнить - неисправленная ошибка - это еще одно подтверждение неправильных условных грамматических связей как ребенка говорящего, так и тех, кто его слушает. [24]Исправление допущенных ошибок и предотвращение неразрывно связаны между собой, поскольку исправление ошибок у одного ребенка предотвращает их появление в других, и наоборот. Постоянное исправление ошибок помогает детям усвоить правильные грамматические нормы. В основу этой работы должно быть положено осознание детьми норм произношения. Ребенок должен знать, как правильно сказать, осознать разницу между правильной и неправильной формой слова. Нередки случаи применения неправильных приемов исправления ошибок: воспитатели лишний раз акцентируют внимание ребенка на сделанной ошибке («Ты опять говоришь неправильно ... вот, я встал, вот, я оделся, вот, я пришел в дошкольное учреждение ...», «Вова, снова окиян»), а нужно было один раз сказать: «Витя, ты сегодня снова много раз повторил «вот», следует следить за своей речью, или просто повторить слово океан».