Интеллект и его виды

Понятие и сущность интеллекта. Факторы, влияющие на развитие интеллекта. Виды интеллекта.

...

Содержание
Введение……………………………..…………………………………………….3
1. Понятие и сущность интеллекта……………………………….……………..5
2. Факторы, влияющие на развитие интеллекта……………...…………………9
3. Виды интеллекта……………...……………………………………………….13
Заключение………………………………………………………………….……17
Библиографический список……………………………………………….…….18

Интеллект следует понимать как способность к осуществлению познавательного процесса и возможность эффективно решать возникающие проблемы.
На сегодня есть несколько принципиально различных трактовок понятия интеллекта. В структурно–генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект рассматривается как высший способ уравновешивания субъекта со средой, определяющийся универсальностью. При когнитивистском подходе интеллект характеризуется как набор когнитивных операций. В факторно–аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей изучаются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон).

Венгер; К. А. Абульханова-Славская и др.). 4. Образовательный интеллект это результат целенаправленного обучения индивида (А. Стаатс; К.Фишер; Р. Фейерштейн и др.). 5. Информационный интеллект определяется как совокупность элементарных процессов переработки и преобразования информации (Х. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.). 6. Феноменологический интеллект как особая форма содержания сознания (В. Келер; К. Дункер; М. Вертгеймер; Дж. Кемпион и др.). 7. Структурно-уровневый интеллект определяется как система многоуровневых познавательных процессов (Б. Г. Ананьев; Е. И. Степанова; Б. М. Величковский и др.). 8. Регуляционный интеллект это некая форма саморегуляции психической активности (Л. Л. Терстоун и др.). [7, с. 85]М. А. Холодная определяет понятие интеллекта как целостную совокупностьментального опыта, за которым не стоит никакого общего организующего фактора. С данным определением не согласен В. Н. Дружинин, который обращает внимание, прежде всего, именно на наличие данного общего фактора, служащим организующим механизмом для ментального опыта. По его словам, "организация ментального опыта определяется общей способностью к умственной деятельности, а именно: общим интеллектом, свойством некоторой психической системы, которая не тождественна ментальному опыту". Именно определение этой психической системы и изучение особенностей ее функционирования у разных индивидов - вот главная задача при изучении интеллекта. [9, с. 48] Таким образом, определение сущности интеллекта на сегодня является дискуссионным вопросом в современной психологической науке и представляет большой интерес.2. Факторы, влияющие на развитие интеллектаНа сегодня выделяют три типа факторов, влияющих на развитие интеллекта. К первой группе относится показатель общения родителей с детьми, что оказывает решающее влияние на развитие детского интеллекта. Считается, что продолжительность общения между родителем и ребенком является основным фактором, влияющим на развитие интеллекта. Но, результаты психологических исследований не подтверждают эту теорию: согласно ей, корреляции уровней интеллекта детей и интеллекта матерей должны быть выше, чем отцов и детей, но это не наблюдается. Главный недостаток данного фактора — не учитывается эмоционального отношения ребенка к родителям, поскольку влияние оказывает субъективно значимый другой, то есть не обязательно тот родитель, с которым ребенок фактически проводит больше времени, а тот, с которым он себя отождествляет.Схожая с этой теорией идентификационная модель. Она предполагает, что в ходе социализации ребенок осваивает новые социальные роли, и при идентификации ребенка с родителем того же пола ребенок овладевает способами поведения, характерными для родителя. Единственно не выяснено, почему «значимым другим» должен быть родитель, с половой ролью которого идентифицирует себя ребенок. [9, с. 48]И третья модель, автором которой является Р. Зайонц, определяет зависимость интеллекта ребенка от количества детей в семье. Данная модель единственная, находящая эмпирическое, практическое подтверждение, и поэтому рассмотрим ее более подробно.Чистые «средовые» модели в настоящее время не находят подтверждения. Наибольшей популярностью пользуется модель генетико-средовых взаимодействий, предложенная Р. Пломином с коллегами. Пломин постулирует наличие двух аспектов рассмотрения психических особенностей человека: «универсального» и «индивидуального». К числу первых относятся исследования влияния депривации социальных контактов на интеллектуальное развитие детей. Однако депривация, по мнению Пломина, является отклонением от «эволюционно ожидаемой» среды. Если же индивиды обеспечены условиями для нормального развития, то их индивидуальные различия не могут быть объяснены с помощью «общих» закономерностей социального взаимодействия. То есть детерминанты общевидовых закономерностей развития могут не совпадать с детерминантами индивидуальных различий. [3, с. 56]Пломин различает три типа корреляции генотипа и среды:1) пассивное влияние — когда члены одной семьи имеют и общую наследственность, и общую среду; наблюдается неслучайное сочетание генотипа и среды;2) реактивное влияние — реакция среды на проявления врожденных особенностей индивида, которая может привести к формированию определенных личностных черт;3) активное влияние — индивид либо активно ищет, либо создает среду, которая в наибольшей степени соответствует его наследственности.Примером первого варианта взаимодействия «генотип—среда» является семья музыкантов: ребенок, обладающий задатками музыкальных способностей, развивается в музыкальной среде. Второй тип проявляется в различных отношениях родителей-усыновителей к приемным детям в зависимости от уровня их индивидуального развития. При выборе профессиональной карьеры юноша активно выбирает среду, соответствующую его задаткам и склонностям (третий тип корреляции генотипа и среды). [1, с. 12]Существует предположение, что в ходе развития ребенка тип генотип-средовых корреляций изменяется последовательно от пассивного к реактивному и активному.«Средовая» исследовательская программа в настоящее время практически зашла в тупик. По крайней мере, результаты, полученные ее сторонниками, гораздо менее впечатляющи, чем результаты исследований, проведенных в рамках «генетической» программы.Решающим средовым фактором развития интеллекта детей признается «психическая стимуляция», происходящая при общении и совместной деятельности ребенка и взрослых. Замечено, что если детей воспитывать в детском саду, где общение ребенка с взрослыми сводится к минимуму, так как на одного воспитателя приходится свыше 10 детей, то они отстают от своих сверстников, воспитанных в семье, в интеллектуальном и сенсомоторном развитии.К числу моделей, рассматривающих влияние «интеллектуальной стимуляции» на развитие детей, является модель Р. Зайонца. Он предположил, что от числа детей в семье зависит ее «интеллектуальный климат». Каждый член семьи (и родители, и дети) имеет определенный интеллектуальный уровень. Этот интеллектуальный уровень может быть выражен определенным числовым индексом. Каждый член семьи влияет на всю семью, и семья влияет на него. Преимущество в интеллектуальном развитии принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внимания и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителями. Братья и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сходны с близнецами, они конкурируют за родительское внимание, кроме того, если они взаимодействуют не с родителями, а друг с другом, то уменьшается «интеллектуальная стимуляция» (эффект выявлен на близнецах). Проще говоря, суммарный интеллектуальный потенциал семьи делится на всех членов, и результат от этого деления равен величине показателя «интеллектуального климата». [9, с. 48]Модель определяет замедление интеллектуального развития старших детей при рождении младенца, но, по данным Зайонца, этот эффект наблюдается только тогда, когда старшие дети не достигли 14-летнего возраста.Общение со сверстниками не рассматривается в теории Зайонца как положительный фактор. Существуют, по крайней мере, еще две теории, которые рассматривают взаимодействие ребенка со взрослым или со сверстниками как факторы интеллектуального развития. Пиаже считал, что обсуждение интеллектуальной проблемы ровесниками, взгляды которых различны, приводит к децентрации (преодолению эгоцентризма в мышлении) и к интенсивному развитию когнитивных операций.Противоположной взглядам Ж. Пиаже считается позиция Л. С. Выготского, который подчеркивал ведущую роль взрослого в детерминации интеллектуального развития ребенка. [6, с. 67]Но наибольший интерес представляет следующий факт: если оповещать детей о результате решения задачи, дети, работающие индивидуально, прогрессируют более значительно, чем работающие в паре. И только при отсутствии обратной связи у детей, работающих в паре, наблюдается улучшение качества решения задач.Итак, роль генотипа в детерминации вариации способностей больше, чем роль среды, если:1) способность является общей, а не специальной;2) способность тесно связана с общим интеллектом;3) способность не влияет непосредственно на моторно-перцептивное взаимодействие индивида со средой;4) способность является специфически человеческой, видовым признаком Homo sapiens (например, вербальная). [7, с. 24]Отсюда следует, что специфически человеческие способности являются латентными и проявляются через специальные способности, подверженные воздействиям среды.3. Виды интеллектаВ современной психологии не существует единой классификации интеллекта. На протяжении истории исследования интеллекта разными учеными были выделены следующие виды. Исходя из интеллектуального развития человека как необходимого условия социализации и решения социо-культурных задач, выделяют академический, социальный, эмоциональный и другие виды интеллекта.Интеллект академический - определяется как способность к обучению в строго регламентированных, специальных условиях, например, в школе, институте, академии. Уровень такого интеллекта определяется уровнем успеваемости по изучаемым предметам в образовательных и воспитательных учреждениях. Коррелирует с уровнем развития общего интеллекта человека. Академический интеллект включает в себя способности к познанию, анализу, систематизации информации, логическому мышлению, умение обобщать и делать выводы. Интеллект общий (генеральный фактор) - это умственная способность, оказывающая воздействие на выполнение любой деятельности. Данный вид интеллекта проявляется в форме, скорости и точности решения аналитических задач, в быстроте и успешности обучения, эффективности профессиональной деятельности и уровне социальной адаптации. Теорию общего интеллекта разработал Ч. Спирмен.Интеллект вербальный - означает способность к словесному анализу и синтезу, и решению вербальных задач.