Формирование нового мышления у детей дошкольного возраста

Работа по психологии. В дипломной работе рассматривается как сформировать новое мышление у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ. ...

Понятие "нового" мышления у детей дошкольного возраста.
Формирование нового мышления является частью жизни старшего дошкольника. Ребенок меняется не только внешне, но и внутренне.
Получается непростой путь: ребенок меняется внешне (физически и психологически), и испытывает влияния извне (семья, учителя, друзья), это ведет к большим переменам в сознании и поведении в целом.

Способности доказать свою точку зрения, высказать собственное суждение, составляющие сущность ума, безусловно, невозможны без самостоятельной мысли, без собственного, "своего", мнения. Нельзя также утверждать, что ребенок обладает глубиной обобщения, если он не делает самостоятельных обобщений.

Обязательный компонент поисково - познавательной деятельности - пробующие действия. Они появляются на определенном этапе поиска пути решения задачи. Пробующие действия подготавливают психологическую основу для принятия ребенком двоякого результата действия: отрицательного и положительного. Причем отрицательный результат также является подсказывающим необходимость изменить направление поиска. Ребенок учится самостоятельно изменять и контролировать свои действия, не оставлять поиск в ситуации неудачно найденного варианта решения.В. Гагай доказывает, что именно продуктивные действия в учебном процессе являются условием формирования нового мышления.В других работах говорится о важности исследовательских действий ( Годовикова Д. и др.). Способ действия, прием является специфическим средством построения субъектом собственной деятельности. В связи с этим исследователи предлагают два пути формирования самостоятельной деятельности:1. Путь "от частного к общему", суть которого в том, что в процессе изучения определенного материала каждый способ сначала задается взрослым для решения той или иной конкретной задачи .2. Путь "от общего к частному", суть которого в том, что дети первоначально усваивают сущностные характеристики знаний, а затем уже учатся применять их на практике. В результате этого у детей формируются знания и умения, которые они самостоятельно конкретизируют, применяя в определенной ситуации.Иными словами, новое мышление рассматривается как условие овладения приемами умственной деятельности.Ведущая деятельность детей дошкольного возраста по общему признанию - игровая.Игра рассматривается педагогами и психологами как путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей. В них происходит переход к свободной , сознательной работе над волей, характером, развиваются разные формы контроля и самоконтроля, формируется умение самостоятельно ставить цели игры, игровые задачи и решать их, проявляя инициативу, индивидуальность. Наибольшая самостоятельность проявляется в выполнении взятой на себя роли.Приобретение необходимых умений в играх происходит у детей с большим интересом. Поэтому знания, приобретенные в игровой форме, отличаются большей устойчивостью, легкостью переноса в новые условия.В последнее время ведутся активные поиски разных форм деятельности, которые открывают новые возможности для проявления и формирования детской самостоятельности. Так, деятельность по экспериментированию позволяет ребенку " почувствовать вкус" новых неожиданных сведений об окружающих предметах и явлениях ( Венгер A.A., Подьяков H.H., Фрадкин и др.), самостоятельного управления тем или иным явлением по своему усмотрению. Эксперимент открывает богатые возможности для самостоятельного обнаружения новых ходов решения задач, их доказательности.Все большее распространение, как в теории, так и в практике, получает метод. Лежащий в основе моделирования принцип замещения значительно расширяет возможности самостоятельности детей. Л.С.Выготский называл знак специфической формой субъективности. Овладение и использование знаков позволяет самостоятельно, инициативно, по-своему получать и использовать информацию в различных ситуациях. С другой стороны, значение моделирования для нового мышления состоит и в том, что всегда есть возможность для решения задач на абстрактном материале, не дожидаясь возникновения подобной задачи в жизненной ситуации. Этим создаются дополнительные возможности для самостоятельного конструирования всевозможных задач. Кроме того, в процессе моделирования есть возможности решать логические задачи в "очищенном" виде, что создает дополнительные условия для проявления и совершенствования нового мышления.Одним из центральных вопросов в психологии является вопрос о развитии психики, законах и критериях развития, о месте и роли управления ( обучения и воспитания) в этом процессе. В русле этого направления проблема нового мышления имеет свою качественную окраску.Так, проблема развития нового мышления нашла свое принципиальное решение прежде всего в трудах Выготского Л.С., в его учении о зонах развития. "Расхождение между уровнем решения задач, доступных под руководством, при помощи взрослых, и уровнем решения задач, доступных в самостоятельной деятельности, составляет зону ближайшего развития ребенка". То, что ребенок сегодня сделает при помощи взрослых, завтра он может сделать самостоятельно. Новое самостоятельное мышления, таким образом, является критерием развития.Дошкольники, как известно, склонны придавать игровую мотивацию любому действию, о чем говорят многие исследователи. В этой связи можно сказать о значительной представленности занимательного материала в литературе этого плана, прослежена его роль в развитии познавательных интересов дошкольников. Доказывается, что наглядность, яркость игрового занимательного материала побуждает ребенка мыслить самостоятельно. Занимательные задачи, игры, головоломки..."интересны для детей, эмоционально захватывают их. В ходе игр и упражнений занимательным материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению ..." В формировании нового мышления в качестве препятствий, трудностей выступают сложившиеся стереотипы, знания, создающие барьер к открытию нового. Поскольку в новом мышлении этот барьер прошлого опыта существует всегда, то и волевой компонент является обязательной составляющей психологической сущности нового мышления. В этой связи мы считаем очень важными мысли о том, что подлинная новизна мышления "... предполагает тесную взаимосвязь интеллектуальной, волевой и эмоциональной сторон психики. Это не только умения применять знания в определенных условиях, но и стремление добиться намеченного результата, что требует вовлечения волевых процессов ( настойчивости, упорства, выдержки и др.). Это также умение находить способы освоения новых знаний, самому ставить цель, определять направление своей деятельности, которая во многом зависит от интересов ребенка".1.3 Роль взрослого в формировании нового мышления у детей дошкольного возраста. Новое мышление - это воспитуемое качество личности. В этой связи большое значение для его формирования у ребенка имеет стиль общения со взрослым. В литературе выделяют три основные модели педагогического взаимодействия с ребенком:1. Взрослый признается главным действующим лицом, носителем целей и программ воспитания и обучения. Ребенку отводится пассивная роль, он - объект воздействия, он должен овладеть тем, что ему предлагают (овладеть определенными знаниями, умениями, навыками, следовать определенным нормативам и образцам поведения). В этом случае ценятся те качества, которые соответствуют этим образцам. Основным стилем руководства является авторитарный. Основной акцент в педагогических исследований делается на деятельность воспитателя (педагога), но не ребенка. Разрабатываются всевозможные системы методов и приемов педагогического воздействия на ребенка, однако достаточного внимания формированию личности ребенка не уделяется (субъект-объектные отношения).2. В качестве субъекта фактически выступает ребенок, а педагогу отводится пассивная роль. Задача взрослого - приспосабливаться к желаниям ребенка, создавать предпосылки для его развития (объект-субъектные отношения).3.Имеется в виду педагогика сотрудничества, личностно - ориентированная модель взаимодействия. Взрослый и ребенок в равной мере признаются в качестве субъектов педагогического процесса, каждый из которых обладает определенной свободой в построении своей деятельности, возможностью осуществлять выбор, реализовывать собственное " ЯВ процессе сотрудничества у ребенка развиваются такие личностные свойства, как способность к самореализации, творческому росту. Педагогическое воздействие взрослого направлено на индивидуальность каждого ребенка, а деятельность самого ребенка - на самопостроение личности. Самореализация личности взрослого является условием для самореализации личности ребенка и наоборот. Успешный рост воспитанника есть стимул для развития личности педагога.В исследованиях С Н.В.Елизарова, Г.А.Цукерман, выявлено, что первоклассники обнаруживают склонность к инициативному сотрудничеству со взрослым в ситуации, недоопределенной взрослым до конца. Эта ситуация побуждает задавать взрослому вопросы. По своей сущности это вопросы, фиксирующие противоречия между известным и еще неизвестным. Подобные вопросы авторы рассматривают как прообразы будущих учебных вопросов.Детские вопросы являются показателем способности ребенка к самостоятельному, инициативному построению взаимодействия со взрослым в процессе обучения, способность быть субъектом собственного действия. Они являются показателем умственной активности и самостоятельности.Авторы поднимают проблему необходимости создания такой системы учебного сотрудничества, которая побуждала бы ребенка учить себя самому, но с помощью взрослых. Такая система учебно - образовательного процесса должна предоставить ученикам возможность побуждать учителя к совместной учебной деятельности, строиться при ориентации на детскую индивидуальность в построении совместной со взрослым учебной деятельности.Развитие нового мышления определяется неспецифическими воздействиями взрослых.Сложность позиции взрослого при руководстве новым мышлением в том, что, с одной стороны, необходимо организовать мышление субъекта, а с другой - оставить за ним право на самостоятельную идею.Помощь взрослого в формировании нового мышления опосредована внутренними условиями развития ребенка, подчиняется закону преломления внешних воздействий через внутренние. Например, внешняя причина ( подсказка взрослого ) помогает испытуемому решить задачу лишь в меру сформированное внутренних условий развития его мышления, т.е. зависит от того, насколько он самостоятельно продвинулся вперед в процессе анализа и синтеза решаемой задачи. Если это продвижение значительно, он не сможет продуктивно использовать помощь со стороны другого человека. В подобной ситуации А.В. Брушлинский усматривает диалектику умственного развития субъекта: чем ближе человек подошел к решению задачи, тем меньше ему нужна помощь взрослого извне, но тем проще ей воспользоваться. И, наоборот, чем дальше человек находится от решения задачи, тем больше он нуждается в помощи, тем труднее ее использовать. Из этих фактов можно сделать вывод, что определенный уровень сфор- мированности самостоятельности позволяет продуктивно пользоваться помощью взрослого.Обзор выше приведенных исследований свидетельствует о том, что:1) - определено содержание понятия новой мыслительной деятельности, которое мы разделяем;2) - имеют место специально выполненные исследования, посвященные изучению особенностей проявления отдельных компонентов нового мышления у детей старшего дошкольного возраста;3) - проанализированные нами исследования различны по своим теоретическим подходам по глубине психологического анализа, охвату испытуемых, выходу на проблему управления в формировании и т.д.Однако, что же касается изучения специфики нового мышления у старших дошкольников как комплексной способности к учению, ее диагностики, формирования, применительно к самым обычным детям, развивающихся в типичных условиях дошкольного учреждения, то она еще остается далеко не изученной.Выводы по первой главеРассмотрев, понятие "новое мышление", изучив все исследования ученых по данному вопросу, при пришли к выводу, что под "новым" мышлением можно понимать "продуктивное мышление". Психологи характеризуют продуктивное мышление как возможность более или менее самостоятельного открытия новых знаний, их приобретения. Его эффективность зависит от характера и степени сформированности соответствующих качеств ума, определяющих быстроту и легкость овладения новыми знаниями, возможности решения проблемы.Новое мышление - это мышление, которое формируется у ребенка при помощи взрослых. Ребенок, начинает самостоятельно мыслить, делать логические операции, выводы и обобщения.Процесс перестройки внутреннего состояния и формирования нового мышления - это естественно. В подготовительной группе детского сада детей старшего дошкольного возраста готовят к учебной деятельности. Ребенку приходиться много заниматься, мыслить и находить ответы на самые разные вопросы. Воспитатель, как взрослый, помогает ребенку справиться с данными трудностями. "Подталкивая" его к нахождению правильного ответа, но не говоря его напрямую.Ребенок сам ищет и на основе своего уже имеющегося опыта дает правильный ответ.Таким образом, формирование нового мышления, как качества ума, является базисным показателем общей обучаемости, т.к. другие качества (гибкость,обобщенность, устойчивость и др.) предполагают в своей структуре самостоятельные интеллектуальные действия. Так, гибкость ума прослеживается в способности изменить направление мысли в зависимости от обстоятельств. Но сами эти обстоятельства меняются в связи с активным поиском новых путей решения. Причем часто правильность решения зависит от способности самостоятельно видоизменять условия задачи, чтобы увидеть скрытые признаки, необходимые для ее решения.Способности доказать свою точку зрения, высказать собственное суждение, составляющие сущность ума, безусловно, невозможны без самостоятельной мысли, без собственного, "своего", мнения. Нельзя также утверждать, что ребенок обладает глубиной обобщения, если он не делает самостоятельных обобщений.Глава 2. Процесс формирования нового мышления у детей дошкольного возраста в ДОУ2.1. Уровни сформированности нового мышления у детей дошкольного возрастаИсследование осуществлялось на базе ДОУ № 50 «Василек». В нём принимали участие дети в возрасте 6 лет. Количество детей – 15 человек. ( Приложение 1)Исследование проводилось в три этапа: КонстатирующийФормирующийКонтрольный1 этап — константирующий, проводился на основе апробации трёх методик:1. Методика «Домино», Е. Г. Самсоновой2.  Методика «Недостающие детали» А. К. Болотовой3. Методика «Найди такую же», Угаровой Г.М. 1. Методика «Домино» (Приложение 2)Методику «Домино» можно использовать для диагностики познавательных возможностей ребенка и развития нового мышления дошкольников.Цель: диагностика интеллектуального развития ребенка, развития нового мышления, понимания условности ситуаций, умения классифицировать предметы по определенным признакам.Детям была дана инструкция, следуя которой они выполняли задания. (Приложение 2)С точки зрения развития интеллектуальных способностей детей, были выявлены следующие результаты:6 детей - высокий уровень (40%)5 детей - средний уровень (33%)4 детей - низкий уровень (27%)Данные, полученные при исследовании, приведены в таблице (Приложение 6), а так же показаны в рисунке 1.Диаграмма 1.Рис. 1 Результаты Методики «Домино», Е. Г. Самсоновой (констатирующий этап)Вторая методика «Недостающие детали» Успешное решение теста зависит главным образом от развития нового мышления, а также сосредоточенности ребенка.Детям была дана инструкция, следуя которой они выполняли задание. (Приложение 3)С точки зрения способности сосредоточения детей были выявлены следующие результаты:5 - детей показали высокий уровень (33%)7 – детей показали средний (47%)3 – детей показали низкий уровень (20%)Полученные результаты, мы представили в таблице (Приложение 6), а также отразили в рисунке 2Диаграмма 2.Рис. 2 Результаты Методики «Недостающие детали», » А. К. Болотовой (констатирующий этап)Не все дети могут сосредотачивать свое внимание и быть полностью самостоятельными, это говорит о недостаточной сформированности данной способности.Третья методика  «Найди такую же» была направлена на выявление уровня развития нового мышления. (Приложение 5)В ходе проведения методики мы получили следующий результаты:6 — детей показали высокий уровень (40%)5— средний уровень (33%)4 — низкий уровень (27%)Полученные данные мы вобразили в таблице (Приложение 6) и в рисунке 3.Диаграмма 3.Рис. 3 Результаты Методики «Найди такую же», Угаровой Г.М.  (констатирующий этап)На основании полученных данных составили сводную таблицу Таблица 1.№ п/пИмяУровень интеллектуального развитияУровень сосредоточенности на предметеУровень развития нового мышленияОбщий уровень сформированности нового мышления1.СергейВысокийВысокийВысокийВысокий2.СашаВысокийСреднийСреднийСредний3.ВоваНизкийНизкийНизкийНизкий4.ВладСреднийВысокийСреднийСредний5.РаисаВысокийСреднийСреднийСредний6.ЕлизаветаВысокийВысокийВысокийВысокий7.ЛилияСреднийВысокийВысокийВысокий8.ДарьяВысокийСреднийСреднийСредний9.СашаНизкийНизкийНизкийНизкий10.ПолинаСреднийВысокийВысокийВысокий11.МаксимСреднийСреднийВысокийСредний12.ИванСреднийСреднийСреднийСредний13.НикитаНизкийСреднийНизкийНизкий14.СергейНизкийНизкийНизкийНизкий15.ФархадВысокийСреднийВысокийВысокийРис. 4. Уровни сформированности нового мышления у старших дошкольников (констатирующий этап)Проанализировав данные трех методик (Таблица 1) можно сказать, что у 33% детей уровень сформированности нового мышления высокий, 40% детей имеют средний уровень сформированности нового мышления, с низким уровнем сформированности нового мышления было выявлено 27% испытуемых2. Формирующий этап исследования.Для формирования уровня нового мышления у детей старшего дошкольного возраста , нами был разработан перспективный план занятий по развитию нового мышления дошкольников. Всего было проведено 9 занятий. (Приложение 8) Для проведения занятий мы составляли специальные подробные конспекты, в зависимости от темы (Приложение 9).Общие требования к методике проведения занятий сводились к следующему:1. Занятия должны быть занимательными, избежать сухости.2. Занимательность должна заключаться как в правилах, заставляющих ребенка думать, «ломать голову», так и в использовании игровых приемов: разыгрывание фантов, соревнование и т.д.3. Создать условия для умственной активности всех детей.4. В каждом занятии вводить вариант усложнения, чтобы дети, усвоив способ решения, могли применить его на другом содержании, в других условиях.Занятия по состояли из трех блоков: дидактические игры, практические задания, задачи.Нами был проанализирован ряд дидактических игр. Мы отобрали те, в которых содержатся мыслительные задачи. Большинство дидактических игр было словесных.Словесные игры имеют большое значение для успешного развития нового мышления. Они не только позволяют увеличить и уточнить словарь детей, но и тренируют сообразительность, находчивость, умственную активность. Дидактические игры лучше давать детям в начале или в конце занятия, так как их материал позволяет сконцентрировать внимание, создать интерес к занятию или же, наоборот, разрядить обстановку, расслабиться, пошутить. Словесные игры не требуют предварительной подготовки, к ним не нужно готовить сложный наглядный материал, поэтому их можно легко использовать не только на занятиях, но и на прогулке, в свободное время.Подводя итоги развивающей работы, хотелось бы выделить следующие достижения:- у детей повысился интерес к познавательным задачам и готовность их решать;- улучшились эмоционально-позитивные отношения в группе и утвердились установки на совместную деятельность;- во всех видах мыслительной деятельности наблюдалась положительная динамика.На третьем этапе исследования (контрольный этап) были использованы те же методики, что и на первом этапе.1. Методика «Домино» Получили следующие результаты:9 детей - высокий уровень (60%)4 детей - средний уровень (27%)2 детей - низкий уровень (13%)Результаты проведенной методики мы показали в таблице (Приложение 7) и в рисунке 5.Диаграмма 4.Рис. 5 Результаты Методики «Домино», Е. Г. Самсоновой (контрольный этап)Вторая методика «Недостающие детали» Успешное решение теста зависит главным образом от развития нового мышления, а также сосредоточенности ребенка.