ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ
...

Введение
1. Значение, задачи и содержание обучения детей монологической речи
2. Методика обучения детей составлению рассказов по картине
3.Особенности использования модели при обучении детей
рассказыванию по картине
Заключение
Литература
Приложение1

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИ
Приложение 2

Развитие навыка связной речи у детей разных возрастных групп (фрагмент)

В современных условиях одной из важнейших задач дошкольного образования является развитие речи детей. Это связано с тем, что .....

Структура работы Часть 1. Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя. Часть 2. Заключительный рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей. Основной прием проведения занятия – беседа. К рассказыванию по картине дети подводятся постепенно. Используются дидактические игры с предметными картинками:Подобрать пару к указанной картинке. Назвать предмет, сказать, какой он и что с ним делают.Игра «Прятки» (картинки прячут – расставляют по разным доступным местам, дети находят их, приносят, называют). Возможно чтение воспитателем какого-либо авторского рассказа. Перед показом картины необходимо вызвать у детей интерес к ней. Очень важно мотивировать речевую деятельность детей. Можно предложить внимательно посмотреть на картину, запомнитьее, а дома нарисовать. К концу года становится возможным переход к самостоятельнымрассказам детей (как правило, они почти полностью воспроизводят рассказ воспитателя).Характерные особенности работы (Ф. А. Сохин): Чередование хоровых и индивидуальных ответов.Обязательно наличие эмоциональных и игровых приемов.Использование литературных и художественных вставок [12].Возможные приемы работы: игра «Расскажи кукле», выбор объекта описания, показ игрушки, идентичной персонажу картины, инсценировка ( в гости к детям приходят кукла, собачка, и дети разговаривают с ними); предложить ребенку встать на место того, кто нарисован ( «Как будто это мы гуляем», «Как будто это наш котенок».).Основной методический прием- вопрос. В среднем дошкольном возрасте картины по содержанию становятся сложнее, следовательно, цель вводной беседы — актуализация приобретенных детьми знаний, нужных для обсуждения картины. Обращение к собственному и коллективному опыту детей, решения проблемной ситуации, близкой к отраженной на картине, лексико-грамматические упражнения на подбор слов определенного лексического поля, — эти и другие методические приемы подготовят детей к восприятию и пониманию картины. На это указывали М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А. М. Бородич [1, 3].Обучение остается прежним. Но у детей 4-5 лет возрастает мыслительная и речевая активность, что дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований. Формируются навыки самостоятельного описания картины.Вначале воспитатель дает пример стройного выразительного высказывания. Опираясь на речевой образец, дети описывают следующий объект.На протяжении всего занятия дети должны помнить, что от них ждут рассказа по картине.Итак, цель занятия: упражнять детей в построении высказываний, составление их из нескольких предложений. В средней группе можно применить следующий прием: воспитатель дает образец рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой.Задачи:1. Подвести детей к составлению небольшого связного повествования.2. Развивать монологическую речь.Виды рассказов по картине, используемые в этом возрасте:Описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам.Рассказывание по серии сюжетных картин (только после того, какдети научатся описывать предметные и сюжетные картинки).Характерные особенности работы (Ф.А. Сохин): Рассказ по вопросам воспитателя.Рассказывание по образцу («Расскажите, как я»). Требования к рассказу-образцу: должен отражать конкретное содержание, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно, быть интересным, коротким, законченным.Рассказ по плану (например, «Таня и голуби»: где гуляет Таня,что она делает, во что играет, что видит за забором? и.т.п)[12]Структура работы по составлению рассказа по картине в среднем возрасте:Рассматривание картины.Беседа, уточняющая основное содержание картины и ее детали.Рассказ воспитателя (можно дать описание одного персонажа, а остальных дети описывают самостоятельно).Помощь воспитателя (пояснения, касающиеся последовательности описания, связи предложений).Рассказ по серии сюжетных картинРассматривается и описывается каждая картина из серии.Выделяются начало, середина, конец развивающегося во времени сюжета.Высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми.Как указывают М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А. М. Бородич, в старшем дошкольном возрасте во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника - автора картины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т.д., т.е. то, что настраивает детей на восприятие картины. Обращение к собственному опыту детей, участие в полилоге, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников, побуждают их к инициативности.В этом возрасте используем самостоятельное составление рассказов по картине[1, 3]. Цели1. Учить детей правильно понимать содержание картины.2.Воспитывать чувства (в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т.д.3. Учить составлять связный рассказ.4.Активизировать и расширять словарный запас.5.Развивать внимание, память, инициативность, мышление.Характерные особенности работы (Ф.А. Сохин):Повторный просмотр картины, уточнение основных моментов сюжета.Приемы: вопрос, план, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания.Руководящая роль воспитателя в понимании и правильном выполнении задания («Тебе сказали «расскажи», а ты одно слово сказал»; «Нужно придумать, что дальше было. Самому придумать, потому что на картине это не нарисовано», «Я дала задание рассказать про этих ребят, а ты о другом рассказываешь». Рассказ воспитателя (не простое его воспроизведение, а обобщенное). Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и незаметной для детей)[12].Приемы составления коллективного описательного рассказа по серии картинНачало составляет воспитатель, заканчивают дети.Начинает один ребенок, продолжает другой. Приемы работы, используемые при составлении описательных рассказов (Ф.А. Сохин):Подбор названия картины (задания типа «Как назвал художник эту картину?»).Характеристика самого существенного и деталей.Придумывание начала или конца к сюжету, изображенному на картине.Вопросы детям по сюжетной линии повествовательного рассказа.Составление коллективного рассказа по картине: 1.Дети придумывают, что с героями было раньше. 2.Излагают события, изображенные на картине. 3.Придумывают последующие действия, поступки и приключения героев.Включение элемента соревнования: рассказ, какой группы окажется наиболее интересным?Оценивание рассказов товарищей, как по содержанию, так и по форме, замечание удачных слов и выражений, точно отражающих содержание картины или метко характеризующих события, которые предшествовали изображенному. Одну и ту же картину можно использовать в течении года несколько раз, но при этом ставить разные задачи, постепенно усложняя их [12].Приемы работы, предложенные М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, А. М. Бородич, Ф.А. Сохиным для составления рассказа по картине с детьми старшего дошкольного возраста: Перед составлением рассказа воспитатель объясняет ребенку, что будет записывать каждое правильно составленное им предложение.При составлении рассказа воспитатель следит за его связностью, последовательностью, объяснением причинно-следственных взаимосвязей (не только что и когда происходит, но и почему).При необходимости помогает ребенку, исправляет неточности,добавляет слова и выражения.Если ребенок не может составить рассказ, взрослый составляет его, а ребенок после прослушивания воспроизводит.М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А. М. Бородич, Ф.А. Сохин дают следующие рекомендации по работе с пейзажными картинами:Предварительная работа – наблюдение разнообразия и красоты окружающей природы.При рассматривании целесообразны вопросы:Что художнику хотелось рассказать нам про этот лес? Почему художнику хотелось рассказать нам про этот лес? Почему художник так назвал свою картину? Что художнику кажется интересным, красивым.Использование музыки и поэзии.Активизация опыта детей.Рассказ-образец воспитателя или литературный образец.В начале и в ходе занятия воспитатель может сказать несколько слов о художнике, написавшем картину.Сравнение разных по настроению картин [1 , 3].Авторы указывают, что в подготовительной группе используются все типы картин и все виды детских рассказов.Особое внимание уделяется самостоятельности и творчеству. В качестве образца часто используется художественное произведение.Рассматривание картин осуществляется по частям.Используются творческие задания, детям предлагается самим задавать вопросы.Активизация словаря, обогащение образными выражениями.Воспитатель может начать рассказ об одном эпизоде, дети продолжают.После пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании.Образец предлагается лишь в том случае, если дети плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа. При работе с натюрмортами авторы рекомендуют следующую последовательность работы. Вывешивается несложная картина с изображением посуды, цветов, фруктов. Воспитатель воспроизводит эту картину на столе, разложив соответствующие предметы примерно так, как они нарисованы на картине.Составление натюрморта детьми с одновременным описанием: цвет, сочетание красок, фон, форма предметов. Затем это все сравнивается с картиной.В конце года самостоятельное описание натюрмортов.Требования к рассказам детей:точная передача сюжета; самостоятельность; образность;целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий); наличие связей предложений и частей рассказа; выразительность; умение интонировать; акцентирование наиболее значимых слов; плавность речи; фонетическая четкость каждой фразы (М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А. М. Бородич, Ф.А. Сохин).3.Особенности использования модели при обучении детейрассказыванию по картинеМоделирование - это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. В исследованиях многих психологов (Л.А.Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением[33,4].Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.Виды моделирование:- предметное моделирование (детские рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры; плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений);- предметно - схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора (начало, середина, конец); театры геометрических фигур, театр-символизация; схемы предлогов: нас, в, к);- графическое моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана; детские схемы).По мнению авторов, при работе с картиной с использованием моделирования главными выступают следующие методические приемы:чтение текста, беседы, загадки, малые фольклорные формы, сюрпризы, игры, театры, кроссворды;рассказ: по плану-схеме; по опорным вопросам,по цепочке, выборочный; по следам демонстрируемого действия; с использованием элементов драматизации; с элементами творчества (языковая трансформация); после деформированного текста;упражнения: лексико - грамматические; специально - коррекционные, эмпатические; технические средства обучения: аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения; моделирование: графические схемы, фланелеграф, иллюстрации произведений, детские рисунки сюжетных фрагментов, детские схемы; иллюстрации рассказа одного ребенка другим (подбором картинок).В ходе работы с картиной, модели служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, направляют процесс связного высказывания и помогают детям выстраиватьпоследовательность рассказа,лексико-грамматическую наполняемость рассказа.Составные части схем отражают основные свойства объектов (цвет, форма, величина, материал, действия с объектами, части объекта). При работе с моделью целесообразно использовать следующую последовательность:Сначала схема рассматривается полностью, педагог объясняет ее пункты. Затем обращается внимание на «спрятанные» признаки и дети описывают предмет по цепочке или самостоятельно.На первом этапе при описании частей картины (предметов, расположенных на картине) должны быть использованы слова и ряд схем, характеризующие предмет, его общие свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного объекта. На последующих занятиях педагог учит детей описывать объект, опираясь на модели, включающие ряд наглядных опор, напоминающих каждому ребёнку последовательность и характер частей, из которыхдолжен состоять рассказ. Постепенно переходим к формированию у детей навыков планирования небольшого по объему описания картины. Вначале проводится коллективное составление плана: детям задаются вопросы по содержанию описания («О чем мы скажем вначале?», «Что мы скажем об этом животном, какое оно?», «Чем мы закончим наш рассказ?»). В последующем перед составлением описания ребенку предлагается сказать, о чем он будет говорить, используя ранее усвоенную схему («Я скажу, как называется это животное, что у него есть, где оно живёт») [12] В дальнейшем учим детей составлять описательные рассказы по сюжетной и тематической картинам с помощью моделей (опорных схем).В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них и многие другие. На начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник - елочка, серый кружок - мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). Рассмотрим приемы наглядного моделирования, используемые в работе над такими видами связного монологического высказывания, как пересказ; описательный рассказ; творческий рассказ, рассказывание по картине. Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, элементам картины. Использование приема наглядного моделирования дает возможность:самостоятельного анализа ситуации или объекта;развития децентрации (умения менять точку отсчета);развития замыслов-идей.Итак, практика и поиск новых путей повышения результативности речевой работы, позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса речевого развития - метод наглядного моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (слово, текст, предложение, персонаж), научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, так как процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Вся работа по обучению рассказыванию должна привезти к формированию основных речевых умений дошкольника.Заключение Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Известны два основных вида связной речи – диалогическая и монологическая. Монологическая речь представляет собой сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь. Картина - один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства.ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках.М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А. М. Бородич выделяли следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:Составление описательного рассказа по предметной картине.Составление описательного рассказа по сюжетной картине.Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине. Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин.Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.Творческое рассказывание по сюжетной картине.Практика и поиск новых путей повышения результативности речевой работы, позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса речевого развития - метод наглядного моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (слово, текст, предложение, персонаж), научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, так как процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Вся работа по обучению рассказыванию должна привезти к формированию основных речевых умений дошкольника.ЛитератураАлексеева, М.М. Методика развития и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: АКАДЕМИЯ, 2000. – 400 с.Арушанова, А.Г. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2003. С. 4-16. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2006. – 668 с.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] / В. П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2004. – 379 с.Диагностика речевого развития дошкольников [Текст]: Научно-метод. пособие / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: РАО, 1997. –136 с. Жинкин,Н.И.Механизмы речи [Текст] /Н.И.Жинкин. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с.Леонтьев, А. А. Язык, речь.речевая деятельность [Текст] / А. А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программадошкольного образования [Текст]/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. –С.-П. - СПб.: «Питер», 2002. – 720с. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]/ Ф. А. Сохин. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224с.Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н. А. Стародубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 231с.Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий[Текст]/О.С. Ушакова.- М.: Сфера, 2003.- 144 с.Ушакова , О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Текст]/ О.С. Ушакова.- М: ТЦ Сфера, 2002.- 234 с.Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ О.С. Ушакова.- М: Владос, 2004.- 213 с.Шадрина, Л. Г. Развиваем связную речь. Методические рекомендации [Текст]/ Л. Г. Шадрина, Е. М. Фомина. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.Приложение1ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИТема: «Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами».