Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
предмет: логопедия
АП: 74 %
объем:91 с. (вместе с приложениями)
...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1 Понятие и сущность «дизартрии». Основные подходы к классификации дизартрии 7
1.2 Формирование звукопроизношения в онтогенезе 14
1.3 Нарушение звукопроизношения у детей с дизартрией 20
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация исследования 24
2.2 Обзор методик исследования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 27
2.3 Методика исследования звукопроизношения 32
2.4 Анализ полученных данных 44
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 50
3.1. Теоретические основы логопедической работы при стертой форме дизартрии 50
3.2 Направления и содержаниеметодики логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 54
3.3 Анализ результатов проведения обучающего эксперимента 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 90

предмет: логопедия
АП: 74 %
объем:91 с. (вместе с приложениями)

Чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, щадить, чадить.Чикать, чикать, чикать, чикать, чикать, щикать, чикать, чикать.Почесть, почесть, почесть, почесть, почесть, пошесть, почесть.Четвертое задание – контрольная фонема ГГора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, пора, гора, гора, гора.Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос.Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб.Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, пороки, пороги, пороги.Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания (1 слово за 1,0 с) ребенок не смог выявить «лишнее» слово или допустил ошибку, то через 1-2 следующих задания нужно снова вернуться к этому ряду, повторив его в более медленном темпе (1 слово за 1,5 с).Критерии оценки:Система выставления оценок в данном тестеимеет существенную особенность: с одной стороны, высшая оценка (3 балла) выставляется только при безупречном выполнении всех трех зачетных заданий, с другой – не имеет значения, в каком количестве зачетных заданий ученик допустил ту или иную ошибку – в одном или в в трех. При наличии ошибок оценка за выполнение теста выставляется по тому заданию, которое выполнено наихудшим образом (т.е. ошибки, допущенные в нескольких заданиях, не суммируются). Используется 4-х балльная шкала оценок:0 баллов – если хотя бы в одном задании дошкольник не смог правильно заметить «лишнее» слово, несмотря на повторное замедленное предъявление данного ряда слов.1 балл – заметил «лишнее» слово лишь при повторении ряда в замедленном темпе.2 балла – заметил «лишнее» слово при обычном темпе предъявления, но не хлопнул вовремя ладонью по столу – «лишнее» слово назвал лишь после прослушивания всего ряда.3 балла – во всех заданиях с первого предъявления вовремя хлопнул ладонью по столу и правильно назвал «лишнее» слово.По количеству полученных баллов получаем уровень развития фонематического слуха:0-Низкий1- Средний2-3- ВысокийОбследование моторики артикуляционного аппарата. Обследование моторики артикуляционного аппарата проводилось по методике Г.В. Бабиной. Оно было разделено на 4 раздела:     1 раздел, Исследование двигательной функции губ.     Инструкция: детям  предлагаются  задания, которые  они должны выполнить быстро, четко и под счет.     1.  сомкнуть губы;     2.  округлить  губы,  как при произнесении  звука  «о», удержать под счет до 10;     3.  вытянуть губы в  трубочку как  при произнесении  звука  «у», удержать под счет до 10;     4.  вытянуть губы,  сомкнуть  их  "хоботок",  удержать  под счет до 10;     5.  растянуть губы в улыбке (зубов не видно), удержать под счет до 5;     6.  максимально растянуть губы в улыбке (зубы обнажены), удержать под счет до 10;     7.  поднять верхнюю губу, видны верхние зубы;     8.  опустить нижнюю губу, видны нижние зубы;      9.  многократно произносить губные звуки (б-б-б, п-п-п).     Оценка результатов по 1 разделу:     Подсчет  результатов  производится  таким  образом:  за  каждое правильно выполненное задание  ребенок получает 1  балл, если задание не выполнено ребенок получает 0 баллов, а после того как ребенок выполнил все задания, подсчитывается общий результат и выводится уровень развития двигательной функции губ.     Высокий уровень - 8-9 баллов.     Средний уровень - 4-7 баллов.     Низкий уровень - 3-0 баллов,     2 раздел. Исследование двигательной функции челюсти.     Инструкция: детям необходимо выполнить следующие задания:   1. широко раскрыть рот, как при произнесении звука "а", и закрыть;   2. сделать движение нижней челюстью вправо;   3. сделать движение нижней челюстью влево;   4. сделать движение нижней челюстью вперед,     Оценка результатов по 2 разделу:     Подсчет  результатов   производится  таким  образом:  за  каждое правильно выполненное задание ребенок получает 1 балл, если задание не выполнено ребенок получает 0 баллов, а после того как ребенок  выполнил все задания, подсчитывается общий результат и выводится уровень развития двигательной функции челюсти.     Высокий уровень - 4 балла.     Средний уровень - 2-3 балла.     Низкий уровень - 1-0 баллов,     3 раздел. Исследование двигательных функций языка.     Инструкция: ребенка просят найти свой язычок, показать его логопеду и выполнить все предложенные задания быстро и четко:   1. положить широкий язык на нижнюю губу и удержать под счет до 5;   2. положить широкий язык на верхнюю губу и удержать под счет до 5;   3. переводить кончик языка из правого угла рта в левый, не касаясь губ;   4. высунуть язык («лопаточкой, иголочкой»);   5. кончик языка по очереди приближать к верхним и нижним зубам с внутренней стороны при средне открытом рте;   6. поднять кончик языка к  верхним  зубам,  подержать  под  счет до 5, опустить к нижним зубам:   7, оттопырить правую, затем левую щеку языком;   8. закрыть глаза, вытянуть  руки вперед,  кончик  языка положить  на нижнюю губу;   9. выполнить движение языком вперед-назад.     Оценка результатов по 3 разделу:     Подсчет  результатов   производится  таким  образом:  за  каждое правильно выполненное задание ребенок получает 1 балл, если задание не выполнено ребенок получает 0 баллов, а после того как ребенок  выполнил все задания, подсчитывается общий результат и выводится уровень развития двигательной функции челюсти.     Высокий уровень - 8-9 баллов.     Средний уровень - 7-4 балла.     Низкий уровень - 3-0 баллов.     4 раздел. Исследование двигательной функции мягкого неба.     Инструкция: детям необходимо  открыть  широко рот и выполнить предложенные задания:     1.   широко открыть  рот и четко произнести звук "а" (на твердой атаке);     2.   провести шпателем или зондом по мягкому небу,     3.   при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи.     Оценка результатов по 4 разделу:     Подсчет  результатов   производится  таким  образом:   за  каждое правильно выполненное задание ребенок получает 1 балл, если задание не выполнено ребенок получает 0 баллов, а после того как ребенок выполнил все задания, подсчитывается  общий результат и выводится уровень развития двигательной функции челюсти.     Высокий уровень - 3 балла.     Средний уровень -2-1 балла.     Низкий уровень - 0 баллов. Общий результат обследования моторики артикуляционногоаппарата по методике Г.В. Бабиной     Высокий уровень - 20-25 баллов.     Средний уровень - 10-19 баллов.     Низкий уровень - 0-9 баллов.2.4 Анализ полученных данныхКонстатирующий эксперимент проводился на базе МАДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 134, в котором участвовали 23 человека. В контрольную группу вошли 13 испытуемых, в экспериментальную – 10 человек. При проведении эксперимента по изучению особенностей звукопроизношения все испытуемые выполняли 5 блоков заданий, за правильное выполнение которых дошкольникам начислялись баллы. Это позволило нам оценить уровень развития звукопроизношения данной категории детей не только качественно, но и количественно, а, соответственно, позволило сделать правильный вывод об уровне развития звукопроизношения каждого обследуемого нами ребенка.Результаты количественного анализа представлены в Таблице 1, График 1.Результаты диагностики звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией показали, что наиболее трудными в произношении для испытуемых экспериментальной группы оказываются твёрдые свистящие звуки. Нами было выявлено характерное межзубное произношение свистящих – у 60% детей, губно-зубное произношение – у 30% детей, призубное – у 10%.В группе шипящих отмечаются следующие нарушения: межзубное произношение (40%), боковое произношение (30%), носовой сигматизм шипящих (10%), а также шипящие заменялись искажёнными свистящими звуками (20%). Среди аффрикат у 80% детей отмечаются нарушения произношения звука [ц]. Как правило, он заменялся на [с’] и искажённый [с]. У 60% детей нарушено произношение звука [ч], который заменяется на [т’] или искажается. Звук [щ] нарушается у 80% дошкольников с дизартрией, при этом заменяется на искажённые звуки [ч], [ш], а у некоторых из них на звук [c’].Таблица 1.Результаты диагностики звукопроизношения у детей экспериментальной группы График 1Среди сонорных звуков в наибольшей степени нарушается произношение звуков [л] и [р]. Нарушение звука [л] выражается в искажённом его произношении: губно-губной ламбдацизм встречается у 30% исследуемых нами дошкольников с дизартрией, межзубный ламбдацизм – у 40% детей. Самым распространённым искажением звуков [р], [р’] обнаруживается горловое произношение. Мягкие сонорные звуки, как правило, заменяются на [j]. В большей степени среди мягких сонорных нарушается звук [р’].Заднеязычные звуки у старших дошкольников в экспериментальной группе страдают в меньшей степени (у 30% детей). Нарушения выражаются в заменах на звуки [т], [д].У всех детей старшего дошкольного возраста с дизартрией прослеживается следующая тенденция нарушения звукопроизношения: в основном нарушены твёрдые звуки; глухие звонкие пары в произношении нарушены одинаково; все варианты нарушения звукопроизношения стабильны и зависят от позиции звуков в слове; наиболее затруднённо звуки произносятся в середине слова и со стечением согласных.При проведении обследования звукопроизношения старших дошкольников с дизартрией, нами были выявлены случаи нарушения слоговой структуры слова. Наблюдения за детьми в процессе обследования показали, что нарушение слоговой структуры слова напрямую связано с кинетической диспраксией. Прием у некоторых детей артикуляция во время произношения была вялая и весьма неактивная, а у других, наоборот, артикуляция напоминала как бы не отрегулированный двигательный акт. Это порой приводило к «смазанному» произношению гласных звуков и слов сложной слоговой структуры в целом.Результаты диагностики звукопроизношения контрольной группы представлены в Таблице 2, на Графике 2.Таблица 2Результаты диагностики звукопроизношения у детей контрольной группы График 2При обследовании звукопроизношения дошкольников контрольной группы нами были получены следующие результаты. У всех исследуемых нами детей отсутствуют нарушения произношения группы заднеязычных звуков. В группе свистящих выявлены межзубный сигматизм (у 15% детей) во всех позициях и единичные ситуации пропуска звуков в словах сложной слоговой структуры и в самостоятельной фразовой речи при правильном изолированном произнесении (31%).В группе шипящих обнаружена аналогичная ситуация: межзубной произношение (31% дошкольников), щечное произношение (15%), при этом многих детей произношение изолированного звука сохранно.Наибольшее количество искажений отмечается при произнесении сонорных звуков. Как правило, это горловое произношение звуков [р], [р‘] ( у 61% дошкольников) и двугубное произношение [л]. Нарушений произношения звука [л‘] ни у кого из детей выявлено не было.У 23% дошкольников контрольной группы патологий звукопроизношения не выявлено.Анализируя результаты обследования данной категории детей, мы обратили внимание, что твердые и мягкие звуки нарушаются с одинаковой частотностью; глухие и звонкие пары нарушены одинаково. Нарушения звукопроизношения порой нестабильны, что проявляется в правильном произношении звуков изолированно, в слогах, словах, отраженной фразовой речи, но в единичных искажениях этих звуков в самостоятельной фразовой речи.Таким образом, нами было условно выделено 2 подгруппы дошкольников в контрольной группе: 1 – с нормальным звукопроизношением и ее составили 5 детей; 2 – дошкольники с артикуляторно-фонетической дислалией (об этом свидетельствуют отсутствия замен звуков), ее составили 8 детей.Сопоставляя результаты диагностики звукопроизношения экспериментальной и контрольной групп дошкольников, мы сделали следующие выводы об особенностях звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией:при стертой дизартрии фонетические нарушения являются результатом органической недостаточности иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового, артикуляционного отделов периферического речевого аппарата).нарушения звукопроизношения являются полиморфными и выражаются в антропофонических (искажение, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах.звукопроизношение на прямую зависит от позиции звука в слове, от сложности слоговой структуры слова.Таким образом, констатирующий эксперимент позволил нам выявить ряд особенностей, характеризующих состояние звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии старшего дошкольного возраста, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы. Также проведенные исследования указывают на необходимость целенаправленной коррекционной работы по данному направлению.ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ3.1. Теоретические основы логопедической работы при стертой форме дизартрииВ настоящее время стертая форма дизартрии представляет собой весьма распространенное нарушение речи у детей дошкольного возраста. Данная патология проявляется расстройствами фонетических и просодических компонентов речи, которые возникают в результате невыраженного микроорганического поражения головного мозга [11, с. 28-43]. Токарева О.А. рассматривает стертую дизартрию как легкие проявления псевдобульбарной формы дизартрии, отличающейся трудностью преодоления [1, с.20-22].Несмотря на большую распространенность данной речевой патологии, вопросы диагностики и методики коррекционной работы изучены недостаточно. Многие авторы такие, как О.В. Правдина [33], О.А. Токарева [52] и др., указывали на «стертость» артикуляции при данной речевой патологии и схожесть нарушения с осоложненной формой дислалии. Лопатина Л.В.[24], Серебрякова Н.В. [45], СоботовичЕ.Ф. [49] и др. рассматривали проблемы диагностики и логопедической работы в группах детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.Система логопедической помощи при дизартрии представляет собой комплекс мероприятий, направленных на коррекцию звукопроизношения в сочетании с формированием звукового анализа и синтеза, развитие лексико-грамматического строя речи и связного высказывания.Специфика работы заключается в сочетании дифференцированного артикуляционного массажа и гимнастики с логопедической ритмикой, а в более сложных случаях с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением [23, с. 222].Наши наблюдения и данные из различных литературных источников (Р.Е. Левина [23], Т.Б. Филичева [53], Г.В. Чиркина [53], Л.С. Волкова [60], Т.В. Туманова [59] и другие) показали, что дошкольники с указанной речевой патологией при формировании звукопроизношения нуждаются во вспомогательных условиях, поэтому все содержание коррекционной логопедической работы должно строиться на основе следующих принципов [23, c.24-31]1. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:Язык усваивается как знаковая система в процессе общения, в связи с разными видами деятельности. Имеется четкая последовательность в овладении ребенком фонетическим и лексико-грамматическими компонентами языка, при этом осуществляется поэтапное движение от ситуативных к контекстным формам общения, от уровня импрессивной речи - к экспрессивной. Процесс речевого развития связан с сенсомоторным, умственным, эмоционально-личностным развитием ребенка.Частные аспекты вышеназванного принципа представлены в следующем:- потребность в специальных условиях для обширной речевой практики в связи с игровой, познавательной, продуктивной и другими видами деятельности на специально организованных занятиях и в виде их;-обеспечение коммуникативной направленности в процессе коррекционного обучения;- стимуляция речевой активности ребенка в специально созданных ситуациях; поэтапное движение от ситуативной речи к элементарным связным высказываниям;- осуществление работы на специально отобранном и систематизированном речевом материале;- деление единого процесса овладения языком на составные и взаимосвязанные элементы;- применение комплекса упражнений, дающих возможность последовательно провести детей через этапы овладения языковыми действиями и операциями (например, от постановки звука «р» до его автоматизации и т.п.).2. Одним из фундаментальных принципов коррекционной логопедической работы является принцип единства диагностики и коррекции. Логопед отбирает содержание коррекционной работы, учитывая уровень речевого развития ребенка, который диагностируется в ходе специально организованного психолого-педагогического обследования.Обучение и воспитание детей с дизартрией осуществляется с позиций индивидуально-дифференцированного подхода. При отборе содержания и методов работы необходимо учитывать особенности каждого дошкольника, с одной стороны, и, с другой особенности группы в целом.Таким образом, методические принципы формирования модели коррекционного обучения детей с дизартрией вбирают в себя как общедидактические так, и специальные принципы коррекционной педагогики.Однако,МастюковаЕ.М. выделила следующие положения, на которые необходимо опираться в логопедической работе с детьми дошкольного возраста, имеющими дизартрию [25, с. 43]:Формирование звукопроизношения должно быть направлено на развитие коммуникации, а также социальной адаптации ребенка.Важным является развитие ребенка стремления к преодолению имеющихся речевых нарушений.Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа.Усиление ощущения и восприятия артикуляционных укладов и движений артикуляционного аппарата на основе формирования и развития зрительно-кинестетической перцепции.Поэтапность в коррекции звукопроизношения, заключающаяся в выборе последовательности по принципу более простых моторных координаций с учетом структуры артикуляционного дефекта.Основными методами работы при стертой форме дизартрии также являются: двигательно-кинестетический и слухо-зрительно-кинестетический, который заключается в установлении межанализаторных связей между движением артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательным ощущением при его произнесении [5, с.245]. При этом важнопомнить, что основная задача логопедической работы заключается не только в коррекции звукопроизношения, но и в развитии ревой коммуникации в целом. Поэтому в процессе преодоления дизартрии используются приемы игровой терапии, сочетающиеся с индивидуальной работой над артикуляцией, дыханием, фонацией, коррекцией звукопроизношения и работа над личностью дошкольника. При стертой форме дизартрии важным остается и использованием дифференцированного логопедического массажа, при котором необходимо учитывать состояние мышечного тонуса артикуляционного аппарата. Также применяется артикуляционная гимнастика.Таким образом, стертая форма дизартрии является сложным и одним из наиболее распространенных нарушений произносительной стороны речи у детей. Нарушения звукопроизношения являются ведущими в структуре дефекта при стертой дизартрии, возникают вследствие недостаточности иннервации мышц речевого аппарата и требуют специальной коррекционно-логопедической помощи.Теоретический анализ литературы по проблемам логопедической работы при дизартрии показал, что логопедическое воздействие является комплексным и опирается как на общедидактические, так и специальные принципы коррекционной педагогики. Важным аспектом коррекционнойлогопедической работы при дизартрии является ее поэтапность и направленность на развитие речевой коммуникации в целом.3.2 Направления и содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартриейНа основании данных проведенного нами исследования мы составили план работы с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией. Наши наблюдения и данные из литературных источников (О.В. Токарева [52], Л.И. Белякова [5], Е.М. Мастюкова [25], А.Г.