Отчет по практике - Развитие межличностных отношений подростков

Цель исследования – изучить типы отношений в подростковой группе, и обосновать необходимость психолого-педагогического тренинга отношений между подростками. ...

Введение…………………………………………………………………………3
1. Общая характеристика работы на практике в школе……………………....4
2. Методика исследования……………………………………………………...5
3. Процедура и результаты эксперимента…………………………………….12
4. Выводы и предложения……………………………………………………...20
Литература………………………………………………………………………23
Приложения……………………………………………………………………..24

........... Гипотеза исследования – развитие межличностных отношений подростков зависит от проведения развивающей программы.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Выявить особенности социально-личностных взаимоотношений между подростками
2. Провести первичную диагностику уровня развития межличностных отношений подростков.
3. Составить и апробировать психолого-педагогическую программу тренинга отношений между подростками.
4. Провести повторную диагностику уровня развития межличностных отношений подростков.
5. Сравнить и проанализировать результаты исследования.
Методы исследования:
1. Теоретические: Обзор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Экспериментальные: анкетирование подростков, индиви дуальные бе-седы, наблюдение за общением подростков, социометрические методы.
Этапы исследования:
1. Поисковый
2. Опытно-экспериментальный
3. Итоговый.
Базой исследования является средняя школа.
В качестве объекта исследования выбраны ученики старшего подросткового возраста.

+
3
30
К
+
+
+
----
+
4
40
Л
+
+
----
2
20
Почему в таблице 11 человек? У вас и так всего 20 обследуемых, так вы и их сократили?
По группе были получены следующие данные:
Лидер (А) - 1 человек
Предпочитаемые - 4 человека
Игнорируемые - 5 человек
Изолированный (Б) - 1 человек
Для получения более наглядного представления взаимоотношений в выбранной группе нами были построенные социограммы двух типов – групповые и индивидуальные. Первые показывают картину взаимоотношений в группе в целом, вторые взаимоотношения у «лидера» и «изолированного» с остальными членами группы.
В соответствии с данной шкалой происходит формирование «дерева отношений» группы. Нами были определены построение следующие структуры:
По результатам ответов были построены:
1. Социограмма-мишень в выбранной группе из 11 человек (проблемная группа).
старшие
мужской пол
женский пол
односторонние
взаимные
младшие
2. Конвекционная социограмма, изображающая отношения в выбранной группе.
Взаимные выборы
Односторонние выборы
3. Дифференциальная социограмма.
в центре кружок - лидер группы (мальчик)
внизу кружок - изолированный (мальчик)
4. Индивидуальные социограммы лидера (А) и изолированного (Б).
Взаимные выборы
Односторонние выборы
Ожидаемые взаимные выборы
Односторонние ожидаемые выборы
5. Карта-монограмма с социометрическим срезом группы в индивидуально-детализированном виде.
Карта монограмма полезна для анализа взаимоотношений в группе, показывающая отношения каждого члена группы с остальными её участниками. В каждой ячейке, закрепленной за конкретным индивидом, изображаются выборы, которые сделаны им и адресованные ему.
Таким образом, в группе были выявлены – лидер (А), изолируемый (Б), предпочитаемые (4 человека), и игнорируемые (5 человек).
Ответы на вопросы по методике КОС (прил. 1) респонденты заносили в специальный «Лист ответов», в котором фиксировались также анкетные данные испытуемого и результаты его работы. Для количественной обработки данных использовались «Дешифраторы», в которых поставлены «идеальные ответы», в максимальной степени отражающие коммуникативные и организаторские склонности.
При интерпретации полученных данных учитывалось то, что методика констатирует лишь наличный уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей в данный период развития личности. Если при обследовании подростка обнаруживается не очень высокий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, то это вовсе не означает, что они останутся неизменными в процессе дальнейшего развития личности. При наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться.
После проведения тренингов повторно проведено исследование по выбранным методикам.
Для получения более наглядного представления взаимоотношений в выбранной группе нами были опять построенные социограммы двух типов – групповые и индивидуальные, по которым нами были определены следующие структуры:
Взаимные выборы – каждому ученику сопоставляется список выбирающих его детей.
Выбирающие лидера – каждому лидеру сопоставляется список выбирающих его детей.
Отрицания лидера – лидеру сопоставляется список детей, которые его выбирают, но которых отрицает лидер.
Отрицающие лидера - лидеру сопоставляется список детей, которые его отрицают, но которых принимает лидер.
По данным структурам можно проследить структуру взаимоотношений в классе и сделать соответствующий выбор.
При проведении анкетирования согласно методике КОС в выделенной группе получены следующие результаты.
Группа сложилась как ядро класса при формировании новых классов при переходе от среднего звена к старшему (из 9 в 10 кл). Остальные 9 человек были приняты из других классов и ещё не определены в общей структуре коллектива. И по большинству вопросов занимают нейтральную позицию. Поэтому их предпочтительно было выделить в контрольную группу. В ней нет четко сформированных взаимоотношений и групп, предпочтений и симпатий.
(А) - лидер группы – умеет четко и быстро устанавливать выгодные для него контакты, при этом проявляет хорошее умение подавлять любые попытки «инакомыслия» в своей группе. Является генератором идей, зачастую носящих асоциальный характер, например, уход с уроков или невыполнение членами группы требований старших.
(Б) - изолированный член группы, в малой степени владеет навыками коммуникации, безынициативен, служит как бы безвольным проводником идей лидера. Но в силу особенностей характера – замкнутость, потребность во внимании и защите принимает роль, отведенную для него лидером группы.
Все остальные члены группы в разной степени обладают данными навыками, но в сложившейся неархаической структуре их инициатива не находит отклика, за исключением случаев, согласующихся с мнением и желанием лидера.
Поэтому представлялось целесообразно разбить сложившиеся отношения, ориентировав лидера на выход из группы путем заинтересованности в жизни школы или привлечения его группы в целом к различным мероприятиям – организация классных часов, вечеров, общественно полезного труда.
После проведения тренинга (Вы должны в тексте второй главы привести программу тренинга, а полное его описание со всеми упражнениями привести в приложениях) (приложение 2) психологический климат группы значительно улучшился, её члены получить возможность выхода за рамки самой группы и установление связей и предпочтений вне её. Роль лидера, как генератора отрицательных идей уменьшилась, да и он сам переключился на более созидательную деятельность, стал уделять больше внимания учебе и повышению своего интеллектуального уровня.
Игнорируемый Б установил дружеские отношения с двумя членами группы, стал более общителен и смел и уже не зависел от мнений и желаний лидера.
В контрольной группе за это время существенных изменений не произошло.
Предпочтения подростков после тренинга приведены в табл. 4.
Таблица 4. Социометрическая матрица (после проведения тренинга)
(ВП – сумма выборов, полученных конкретным подростком)
Уч-ся
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
ВП
Cj
%
А
----
+
+
+
+
+
+
6
60
Б
----
+
+
+
3
30
В
+
----
+
+
+
+
5
50
Г
+
+
----
+
+
+
5
50
Д
+
----
+
+
3
30
Е
+
+
----
2
20
Ж
+
+
----
+
+
4
40
З
+
+
----
2
20
И
+
+
----
+
3
30
К
+
+
+
----
+
4
40
Л
+
+
+
----
3
30
По группе получены следующие данные:
Лидер (А) - 1 человек
Предпочитаемые – 4 человека
Игнорируемые - 6 человек
Изолированный (Б)- 0 человек
Таким образом, изолированный (Б) переместился в группу «Игнорируемых», количество выборов лидера уменьшилось с 80% до 60%, только один человек из игнорируемых сохранил свои показатели (Е). Количество предпочитаемых осталось неизменным, что говорит о том, что именно эти учащиеся составляют основной костяк группы и в дальнейшей работе с классом на это следует обратить внимание, вполне вероятно, что кто-то из этой части группы может стать лидером в дальнейшем.
В контрольной группе за это время существенных изменений не произошло.
4. Выводы и предложения
В работу специалиста – учителя, классного руководителя, социолога, школьного психолога в настоящее время повсеместно входит проведение тестов и соответствующих коррекционных тренингов среди учеников и их последующая обработка, который можно назвать «педагогическим мониторингом».
Все результаты тестов записываются в специальной базе данных, где должны быть созданы таблицы для каждого теста.
Особенно важной частью такой работы является тест по выявлению микрогрупп и их лидеров в составе класса. Он построен на основе общепринятых методик для исследования группы и выявления лидеров.
Формирование и развитие тех или иных способностей (в том числе и коммуникативно-организаторских) - процесс длительный и сложный, и не всегда приводит к ожидаемому результату. Для того, чтобы правильно оценить и проанализировать причины отклонения от намеченного (нужного) результата необходима система, которая позволяет получать своевременную и объективную информацию о том или ином процессе, оценивать и анализировать ее и при необходимости вносить коррективы. Это и есть система мониторинга.
Разработанная уровневая система мониторинга качества конечных результатов обучения позволяет своевременно намечать общую стратегию, направленную на коррекцию и развитие отобранных на констатирующем этапе параметров - качеств личности (в том числе коммуникативно-организаторских) и в соответствии с этим строить свою дальнейшую деятельность.
Проведенные исследования показывают, что при применении подобного подхода в образовательном процессе улучшается развитие интересов, способностей, возможностей личностей подростков, создаются условия для этого. Учащиеся, зачастую относящиеся к так называемой группе «проблемных» выступают с докладами, сообщениями, пишут рефераты, активно участвуют в работе выставок, олимпиад, конкурсах, научно-практических ученических конференциях и т.д., выполняют различные поручения. Это способствует развитию коммуникативно-организаторских способностей.
Педагогическим результатом такой деятельности педагога-воспитателя-психолога выступают позитивные изменения в развитии личности ученика. Мера этого развития личности ребенка и выступает как мера качества работы всего педколлектива в целом. Существенную роль в должна играть разработанная система мониторинга и ее содержание, позволяющая объективно оценить состояние, уровень того или иного качества личности, результатов обучения на всех этапах мониторинга. Эти результаты позволяли объективно оценить и своевременно внести требуемые коррективы в образовательный процесс.
Целесообразно использовать, как нам представляется, на начальных этапах следующих методики на склонности, интересы, потребности:
1. Ориентационная анкета.
2. КОС (Коммуникативно-организаторские способности).
3 3. Профессиональная мотивация подростков.
4 4. УСК (Уровень субъективного контроля).
Считаем целесообразным в данном классе и в дальнейшем проводить работу в этом направлении для улучшения микроклимата коллектива и повышения успеваемости.
Провести подобные тренинги с членами контрольной группы и класса в целом. Иными словами приоритетной должна быть качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде психологических условий совместной деятельности и влияющий на развитие личности в группе, создание благоприятного климата: доброжелательность и доверие, ориентация на учебу, свободное выражение мнений, отсутствие авторитарного давления учителей и лидеров на учеников класса и признание за ними права на принятие решений (в пределах компетентности), информированность членов группы об общих проблемах, удовлетворенность группы взаимоотношениями, интерес друг к другу, классу и учебе, умение принимать новичков.
Продолжать работу по изучению системы отношений между учениками, (это - личные, избирательные отношения от симпатии, дружбы, до неприязни и враждебности). Структура взаимоотношений выявлять либо социометрией , либо длительными наблюдениями за взаимоотношениями ребят в классе и вне его. Анализировать расслоение по статусу (лидеры, предпочитаемые, изолированные, отвергаемые), существующие группировки и взаимоотношения между группировками (доброжелательные, безразличные, неприязненные). Оптимально, если каждый участник группы входит в какую-либо группировку, группировки сотрудничают друг с другом, нет явной отверженности отдельных учеников.
Изучить лидеров класса и типы лидерства: положительное (соответствует целям группы - учебе, сотрудничеству) - отрицательное (прогульщики, нарушители дисциплины): деловое - эмоциональное: глобальное - частичное, уделять особое внимание отношениям между лидером и учителем, использовать возможности лидера для организации деятельности класса. Внимательно отнестись к вопросу кем и как выдвигались формальные активисты класса, являются ли они одновременно неформальными лидерами? Изучить причины отвергаемости отдельных учеников: зависящие от ученика (негативные типы личности - высокомерие, нравственничество, конфликтующие), не зависящие от ученика (дефекты здоровья и внешности, условия жизни).
Литература
1. Байсангурова Л., Джелиева Е. Программы семинара тренинга по программе превентивного образования «Полезные навыки» для кл. руков. 8-11 классов. – Владикавказ, 2012.
2. Енюков И.С., Мешалкин Н.Д. Прикладная статистика: Исследование зависимостей. - М., 2010.
3. Козлов Н. Психология успеха, СПб.; Питер, 2012.
4. Пекелис В. Твои возможности, человек.- М.: Знание, 2013. - 272 с.
5. Свияш А. Решаем проблемы. – СПб.: Питер, 2010.
Приложение 1.
ВОПРОСНИК КОС
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых не большим количеством людей?
32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?