Развитие речи ребенка в ДОУ

Цель исследования – теоретически обосновать методику развития фонематической стороны речи у детей раннего возраста.
В завершении работы находится ряд приложений. ...

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития фонематической стороны речи детей раннего возраста 5
1.1. Особенности развития речи детей раннего возраста 5
1.2. Характеристика фонематической стороны речи детей раннего возраста 10
1.3. Методика развития фонематической стороны речи детей раннего возраста 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Практические аспекты развития фонематической стороны речи детей раннего возраста 25
2.1. Изучение фонематической стороны речи детей раннего возраста 25
2.2. Перспективный план развития фонематической стороны речи детей раннего возраста 32
Выводы по 2 главе 37
Заключение 38
Список литературы 39
Приложение 41

Актуальность исследований, посвященных проблеме развития речи, определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка.
Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Речь начинает активно формироваться уже в раннем возрасте и является основой для последующего речевого развития в дошкольном возрасте. Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Д.Б. Эльконин и др.) показали важность раннего возраста, охватывающего сензитивные периоды целого ряда функций в психическом развитии ребенка, т.е. те периоды, когда определенная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно .......

5. формирование навыков связной речи, развитие активного словаря.
Последовательность формирования звуков определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения:
1. свистящие С, З, Ц, С’, З’;
2. шипящий Ш;
3. сонор Л;
4. шипящий Ж;
5. соноры Р, Р’;
6. шипящие Ч, Щ.
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
Перспективный план представлен в таблице 4.
Таблица 4
Перспективный план по развитию фонематической стороны речи у детей 2,5-3 лет
Месяц
Занятие 1
Занятие 2
Сентябрь
Автоматизация звука С, С’
Автоматизация звука З, З’
Октябрь
Дифференциация звуков С-З
Автоматизация звука Ц
Ноябрь
Автоматизациязвука Ш
Автоматизация звука Л
Декабрь
Автоматизация звука Ж
Автоматизация звука Ч
Январь
Автоматизация звука Щ
Дифференциация звуков С-З-Ц
Февраль
Дифференциация звуков С-Ш
Дифференциация звуков З-Ж
Март
Дифференциация звуков Ш-Ж
Дифференциация звуков Ш-Ж-С-З
Апрель
Дифференциация звуков Ч-Т
Дифференциация звуков Ч-С-З
Май
Дифференциация звуков Л-Ль
Развитие фонематической стороны речи осуществляется на занятиях. Структура занятия по развитию фонематической стороны речи включает:
1. Упражнение для речевого дыхания.
2. Упражнение для артикуляционного аппарата.
3. Упражнение для развития мелкой моторики.
4. Упражнение для развития фонематического слуха.
5. Упражнения на развитие речевого внимания и памяти.
Упражнения и конспекты занятий представлены в Приложении.
1. Речевое дыхание
При занятиях дыхательной гимнастикой необходимо соблюдать следующие условия: не заниматься в пыльной, непроветренной или сырой комнате, не заниматься после еды (только через 1,5-2 часа). Занятия проводить в свободной одежде, не стесняющей движений.
Правильно сформированное диафрагмальное дыхание, которое является базой для формирования речевого дыхания, позволит в дальнейшем перейти к его развитию. Речевое дыхание считается неправильным, если выявляются следующие ошибки: подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе, слишком большой вдох, учащённость дыхания, укороченность выдоха; неумение делать незаметный для окружающих добор воздуха, неправильная осанка.
Вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать - через рот. Вдох от выдоха нельзя отделять паузой, вдох сразу переходить в выдох. Вдыхать бесшумно. При вдохе не набирать слишком много «добрать». Выход естественный, экономный, без усилий. Вдох должен быть легким и коротким, а выдох - длительным и экономным.
При вдохе выпячивается живот, и расширяются нижние ребра; при выдохе живот опаляет; а ребра занимают исходное положение. Грудь во время дыхания не работает активно: не поднимается при вдохе и не опускается при выдохе. Плечи должны быть совершенно неподвижны.
Выдыхаемый воздух расходовать в основной на гласные звуки (в первую очередь на ударные).На одном выдохе произносить, не больше 3-4 слов, слова произносить слитно, не отделяя одного от другого.
В длинных предложениях между смысловыми отрезками делать остановку для добора воздуха и продолжать фразу после вдоха. Следить, за тем, чтобы во время упражнений не было напряжения мышц шеи, рук, груди; плечи и ключицы не поднимались при вдохе, а при выдохе - не опускались.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой, которая представлена в виде игр и упражнений, способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произведения различных подлине речевых высказываний.
2. Артикуляционная гимнастика
Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть ими. Поэтому у детей тренируют основные движения языка, губ, нижней челюсти.
Чтобы речь была четкой челюсть должна быть подвижна. Ее движения можно отработать, проводя уточнение и закрепление произношения звука а.
Для правильного произношения некоторых гласных и свистящих звуков с, з, ц необходимо, чтобы положение губ было таким, как при улыбке, и были видны зубы. Это движение губ можно отработать, уточняя и закрепляя произношение звуков и, э.
Правильное произношение шипящих звуков ш, ж, ч, щ требует небольшого выдвижения губ вперед. Этому помогает уточнение и закрепление произношения звуков о, у.
Для четкой речи необходимо умение плотно, но без напряжения смыкать губы. Этому способствует работа по уточнению и закреп­лению звуков м, п, б.
Для правильного произношения звуков с, з, ц, л ребенку необходимо хорошо владеть движениями нижней губы, уметь опускать ее вниз, обнажая нижние зубы. Иначе эти звуки будут искажены. Выработке подвижности нижней губы помогает уточнение и закрепление произношения звуков ф, в.
Благодаря дифференцированным точным движениям различных частей языка человек правильно произносит звуки. Так, для произношения звуков с, з, ц необходимо, чтобы кончик языка опускался вниз и находился за нижними зубами, а боковые края языка касались верхних коренных зубов. Эти движения можно выработать, проводя работу по уточнению и скреплению звуков и, э. Но второй младшей группе проводят работу по развитию моторики органов артикуляционного аппарата, а также речевого слyxa на звуках а, у, и, о, э, м, п б, ф, в.
Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребенку необходим зрительный контроль. После того как ребенок немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребенку наводящие вопросы. Например: что делают губы? Что делает язычок? Где он находится (вверху или внизу)? Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счет. Но при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и правильно, иначе занятия не имеют смысла.
3. Развитие мелкой моторики
Упражнения для мелкой моторики сопровождаются стихотворениями различной тематической направленности, движения связаны с текстом. Подобные упражнения пополняют представления об окружающем мире и его словарный запас, улучшают дикцию малыша, фразовую и связную речь. Выразительные движения развивают пластику, артистизм, моторную координацию.
При показе ребенку упражнений необходимо обратить внимание, чтобы ритм и характер движений соответствовали темпу с смыслу произносимых стихов. Тогда текст и действия воспринимаются малышом как единое целое, а упражнения вызовут наибольший интерес.
4. Фонематический слух
Упражнения выбираются с учетом речевого развития ребенка. При выполнении задания педагог сначала произносит предложение медленно, выделяя голосом нужный звук. Дети должны назвать и повторить этот звук, затем все предложение.
5. Речевое внимание и память
Данный материал предлагается для заучивании всей группой детей, при этом можно использовать дидактический материал А.Н. Корнева. Стихи выбираются с учетом звука, который автоматизируется или дифференцируется на данном занятии.
Таким образом, развитие фонематической стороны речи осуществляется на занятиях при использовании различных игр и упражнений на развитие дыхания, артикуляционного аппарата, мелкой моторики, фонематического слуха, речевого внимания и памяти.
Выводы по 2 главе
Диагностика речевого развития проводилась на базе МОУ СОШ №59 (дошкольное отделение). Показатели речевого развития анализировались у 11 детей в возрасте 3 лет. Всего в группе 14 детей. Возраст детей – от 2 лет 6 мес. до 3 лет. Для диагностики речевого развития детей использовалась методика логопедического обследования речи детей раннего возраста, разработанная О.Е. Громовой.
Результаты диагностики показали: фонематическая сторона речи детей раннего возраста сформирована в соответствии с возрастными нормами. Недостатки звукопрозношения обусловлены тем, что у детей раннего возраста несовершенно функционируют центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что движения речевых органов ребенка еще недостаточно четкие и согласованные, звуки не всегда точно различаются на слух.
Результаты диагностики выявили необходимость развития фонематической стороны речи детей раннего возраста, поэтому был разработан перспективный план, в котором представлены темы занятия. В структуру занятия входят упражнения на развитие дыхания, артикуляционного аппарата, мелкой моторики, фонематического слуха, речевого внимания и памяти.
Заключение
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что развитие фонематической стороны речи является одной из важнейших задач в процессе речевого развития детей раннего возраста.
В первой главе представлено теоретическое обоснование методики развития фонематической стороны речи детей раннего возраста: рассмотрены особенности развития речи в раннем возрасте, в том числе и фонематической стороны речи, задачи и содержание воспитания звуковой культуры детей раннего возраста. Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, правильного речевого дыхания.
Во второй главе представлены характеристика методики исследования фонематической стороны речи детей и результаты диагностики. На основе полученных данных был разработан перспективный план занятий. В структуру занятия были включены различные игры и упражнения на развитие дыхания, артикуляционного аппарата, мелкой моторики, фонематического слуха, речевого внимания и памяти.
Представленные игры и упражнения позволят развивать фонематическую сторону речи детей, позволят решать задачи по автоматизации и дифференциации звуков. Данные игры и упражнения могут быть использованы на занятиях по развитию речи в младшей группе детского сада, а также при работе с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения.
В перспективе можно продолжить исследование по созданию системы работы по развитию фонематической стороны речи в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте, по профилактике нарушений звукопроизношений.
Список литературы
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 400 с.
2. Богусловская, З.М. Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. - 207с.
3. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2010. – 1008 с.
4. Громова, О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. - М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с.
5. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М., 2012. – 253 с.
6. Диагностика в детском саду. Методическое пособие [Текст]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 198 с.
7. Дурова, Н.В. Фонематика: Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.
8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. – М.: Академия, 2012. – 416 с.
9. Коноваленко, В.В. Индивидуально-групповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко. - М.: Гном-пресс, 1998. - 133 с.
10. Кудрова, Т.И. Как сделать увлекательными занятия дома / Т.И. Кудрова // Логопедия. - 2006. - №3. - С.59-61.
11. Леонова, М.А. Дидактический материал по логопедии: Методические рекомендации / М.А. Леонова. - М.: Школа-пресс, 2001. - 16 с.
12. Леонова, М.А. Первые шаги в страну звуков и букв. Ч.2. Произнесение отдельных звуков / М.А. Леонова. - М., 2001. - 29с.
13. Леонова, М.А. Послушный ветерок. Ч.1. Развитие целенаправленного выдоха / М.А. Леонова. - М., 2001. - 22 с.
14. Лямина, Г. Учимся говорить и общаться / Г. Лямина // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.105-112.
15. Максакова, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей детского сада / А.И. Максакова. - М.: Просвещение, 1982. - 159с.
16. Максакова, А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом / А.И. Максакова, Г.А. Туманова. – М., 1979. – 127 с.
17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М., 2010. – 456 с.
18. Подрезова, Т.И.Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ / Т.И. Подрезова. – М.: Айрис-пресс, 2007. - 128 с.
19. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.
20. Старенкова, В. О дифференциации смешиваемых звуков / В. Старенкова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №8. - С.81-86.
21. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 112 с.
22. Тумакова, Н. Артикуляционная гимнастика / Н. Тумакова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №6. - С.86-88.
23. Туманова, Т.В. Исправление звукопроизношения у детей / Т.В. Туманова; под ред. Т.Б.Филичевой. - М.: Гном-пресс, 2001. - 96 с.
24. Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников / Т.В. Туманова; под ред. Т.Б.Филичевой. - М., 2001. - 64 с.
25. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2012. – 384 с.
Приложение
Игры для формирования неречевого дыхания
Название игры
Задача
Примечание
Султанчик
побуждать ребенка к произвольному ротовому выдоху
Взрослый предлагает ребенку подуть вместе с ним на султанчик, обращая внимание малыша на то, как красиво разлетаются полоски. Султанчик изготовить из фольги или новогодней мишуры, привязав её к карандашу
Шарик
формировать произвольный ротовой выдох
Взрослый предлагает ребенку подуть на легкий шарик для пинг-понга, который находится в тазике с водой
Перышко
формировать произвольный ротовой выдох
Ребенок сдувает с ладони взрослого перышко, легкий ватный шарик
Занавесочка
формировать произвольный ротовой выдох
Ребенок дует на бахрому, выполненную из папиросной бумаги
Кулиска
учить продолжительному ротовому выдоху
Взрослый побуждает ребенка узнать, что находится за «кулисами», провоцируя на продолжительный ротовой выдох. Кулиска - цветные перышки нанизанные на ниточки, закрепленные на рамке в виде кулис; набор мелких игрушек, расположенных за «Кулисами»
Ветерок
учить продолжительному ротовому выдоху
Взрослый предлагает ребенку подуть на цветок одуванчика, веточку с листочками или на листочки, вырезанные из папиросной бумаги, как ветерок, сопровождая действия ребенка стихотворным текстом:
Очень жаркий день-денечек.
Дунь - подунь, наш ветерочек.
Ветерочек, ветерок,
Дунь - подунь, наш ветерок
Бабочка, лети
учить продолжительному ротовому выдоху
Взрослый показывает ребенку бабочку, вырезанную из цветной бумаги, закрепленную по центру ниткой, дует на нее. Бабочка летает. Игру можно сопровождать стихотворным текстом:
Бабочка летала, над (Вовочкой) порхала.
(Вова) не боится - бабочка садится.
Взрослый «сажает» бабочку на руку ребенка, побуждая ребенка подуть
Горячий чай
учить ребенка продолжительному ротовому выдоху
Взрослый предлагает ребенка подуть на горячий чай (суп) в блюдце (тарелке), чтобы он быстрее остыл. Чашка вырезается из цветного картона, пар изображается папиросной бумагой и прикрепляется к чашке с помощью пружинки). Ребенок дует на «пар». Если правильно дует то «пар» отклоняется от чашки. Показ действия сопровождается словами: «Наберу воздуха и подую на чай»
Кораблик
формировать длительный ротовой выдох
Взрослый предлагает подуть на легкий бумажный или пластмассовый кораблик в тазике с водой
Загони мяч в ворота
формировать длительный целенаправленный ротовой выдох
Используя бумажный или выполненный из ваты (из фольги, цветной бумаги) «мячик», ребенок и взрослый попеременно дуют на него, перекатывая по столу
Задуй свечу
формировать длительный целенаправленный ротовой выдох
Перед ребенком на столе стоит зажженная свеча (использовать свечки для украшения торта). Взрослый предлагает дунуть на свечу, чтобы она погасла
Волейбол (воздушный шарик)
формировать длительный целенаправленный ротовой выдох
Взрослый и ребенок стоят напротив друг друга. Взрослый дует на шарик, который летит к ребенку, а ребенок в свою очередь тоже дует на шар (шар летает от взрослого к ребенку и наоборот)
Чей паровоз громче гудит
учить продолжительному и целенаправленному выдоху (не надувая при этом щеки)
Для проведения игры необходимо несколько маленьких пузырьков с маленьким горлышком из-под лекарств или духов. Взрослый подносит пузырек к губам и дует в него, чтобы послышался свист, затем предлагает сделать тоже самое ребенку - подуть в каждый пузырек по очереди (не надувая при этом щеки).
Усложнение: ребенку предлагается определить, какой из 2-3 предъявленных пузырьков гудел (свистел) громче.
Погреем руки
формировать целенаправленную теплую струю выдыхаемого воздуха
Взрослый предлагает ребенку погреть свои, мамины ручки. Необходимо обращать внимание на положение губ (рот широко открыт).
Усложнение: «греем ручки» с одновременным длительным произнесением гласных звуков «А, У, О»
Зайка
различение холодной и теплой струй выдыхаемого воздуха
Взрослый читает стихотворный текст:
Зайке холодно сидеть
Надо лапоньки погреть (дует на руки ребенка, сложенные лодочкой, теплой струей воздуха).
Лапку заинька обжег.
На нее подуй дружок (дует на руки ребенка, используя холодную струю воздуха).
Затем предлагается ребенку также подуть.
Игра на музыкальном инструменте «Дудочка»
формировать предпосылки комбинированного дыхания, стимулировать мышцы гортани
Проводится форме обучения игре на дудочке с предварительным показом носового вдоха и активного ротового выдоха в медленном темпе
Мыльные пузыри
формировать предпосылки комбинированного дыхания, активизировать целенаправленный ротовой выдох
Проводится с готовой игрушкой (не рекомендуется испытать самодельные мыльные пузыри).
Взрослый знакомит ребенка со способом действия с игрушкой и побуждает его выдувать мыльные пузыри через колечко
Огонечек пляшет
учить контролировать силу ротового выдоха (вдох носовой)
Взрослый даст образец длительного несильного ротового выдоха (перед горящей свечей), затем побуждает ребенка сделать так же
Упражнения для артикуляционного аппарата
Группа упражнений
Название упражнений
Характер выполнения упражнений
Статические упражнения для языка
«ПТЕНЧИКИ»
Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА»
Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА»
Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛКА»,
«СТРЕЛОЧКА»,
«ЖАЛО»
Рот открыт. Узкий направленный язык выдвинут вперед.
«ГОРКА»
«КИСКА СЕРДИТСЯ»
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«ТРУБОЧКА»
Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГИБОК»
Рот открыт. Язык присосать к небу.
Динамические упражнения для языка
«ЧАСИКИ»,
«МАЯТНИК»
Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет взрослого к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА»
Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ»
Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«ФУТБОЛ»,
«СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ»
Рот открыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ»
Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА»
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА»
Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА»
Рот раскрыт. Язык присосать к небу. Не отрывая языка от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР»
Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ»
Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМГУБКИ»
Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
Упражнения для губ
«УЛЫБКА»
Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК»
Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
«ТРУБОЧКА»
Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
«ХОБОТОК»
Вытягивание сомкнутых губ вперед.
«БУБЛИК»,
«РУПОР»
Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны. Чередование положений губ: «Заборчик»-«Бублик»; «Улыбка»-«Хоботок».
«КРОЛИК»
Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
Упражнение для развития мелкой моторики
Название игры
Текст