Методические условия обучения родителей игровым технологиям с младшими дошкольниками

защищала 04.07.15
МГПУ
Оценка отлично ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы взаимодействия семьи и детского сада в развитии игровой деятельности детей
1.1. Психолого-педагогическая характеристика игровой деятельности детей и технологий ее формирования ……………………………………………………9
1.2. . Современные подходы к взаимодействию детского сада и семьи в воспитании детей…………………………………… …………………………..23
Выводы по первой главе………………………………………………………...34
ГЛАВА 2. Организация педагогического просвещения родителей по проблеме игры детей
2.1. Состояние игровой деятельности в опытной группе и семьях
воспитанников ……………………………………………… ………………….37
2.2. Содержание и формы взаимодействия педагогов и семьи в развитии игровой деятельности детей……………………………………………………49
2.3. Динамика игровой деятельностидетей как результат взаимодействия педагогов и родителей ………………………………………………………….60
Выводы по второй главе………………………………………………………...63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………........................................66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..76
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………..77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………..81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………………………..88
ПРИЛОЖЕНИЕ 5……………………………………………………………..9

ВВЕДЕНИЕ
Игра – самый близкий и доступный для ребенка вид деятельности, способствующий естественному ходу его личностного развития. Игра, как любая другая деятельность, формируется, а значит, содействует развитию ребенка, только при условии создания взрослыми специальных условий. Игровая деятельность, как доказано А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, А.В. Запорожцем, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, которые учат играть, передают ему общественно сложившиеся игровые технологии (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства изображения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и так далее). Усваивая технику различных игр в общении со взрослыми, ребенок затем обобщает игровые технологии и переносит на дру гие ситуации. Тем самым игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающие эффекты.
Особую роль игры развитии ряда ценнейших психических качеств и свойств личности ребенка, важные и для настоящей и будущей жизни доказали данные психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и др.). Отечественные ученые обосновали теоретическое положение о том, что в дошкольном возрасте игра - важнейшая и чрезвычайно эффективная форма социализации ребенка, обеспечивающая освоение мира человеческих отношений. Игра, по выражению Д.Б. Эльконина, содержит «идеальную форму», образец, эталон будущей взрослой жизни в понятном и доступном для подражания виде. Игра в этом случае не разъединяет, а объединяет «мир взрослых» и «мир детей», обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовку детей к будущей жизни. Психологи и педагоги справедливо считают игру вершиной детского счастья и благополучия, залогом психического и физического здоровья, комфортности (Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина и др.).

В связи с этим были определены задачи констатирующего этапа: Определить и проанализировать игровые приоритеты, тематическое содержание, качество и продолжительность игровой деятельности детей.Выявить степень участия родителей в развитии игровой деятельности, отношение родителей к проблеме игры.Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: наблюдение игр детей, беседы с детьми, анализ предметно-игровой среды, анкетирование родителей. Работа по сбору информации осуществлялась по этапам.На первом этапе были осуществлены анализ созданных условий для игр детей и наблюдение игровой деятельности детей, беседы с детьми. Анализ предметно-игровой среды в групповой комнате показал:1. В группе представлены разные виды игрушек (музыкальные, образные, моторные игрушки, дидактические игрушки, конструктивный материал), определено пространство для игр мальчиков и девочек.2. Игрушки в игровых зонах занимают фиксированное положение: куклы сидят за столом, сидят в коляске, спят на кровати, что сковывает игровую активность детей.3. Имеется уголок настольно-печатных игр.4.Оформлены игровые уголки «Семья» «Магазин» «Парикмахерская» «Строитель» «Автопарк».5. Игрушки соответствуют возрасту и требованиям Санпина.6. Мало подобрано предметов, которые можно использовать в игре для замещения. 7. Мало выносных игрушки для сюжетно-ролевых игр на участке (к тому же они недостаточно привлекательны). Для решения первой задачи мы руководствовались исследованиями Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, которые говорят о том, что наиболее ярко индивидуальные особенности сформированности игровых умений детей проявляются во время самостоятельной деятельности, когда дети могут достаточно полно реализовать свои возможности, поэтому обследование детей эффективнее проводить методом наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей. При наблюдении мы соблюдали следующие правила: 1.Для определения естественного уровня развития игровых умений детям предоставлялась полная свобода деятельности. 2.В естественных условиях мы внимательно наблюдали за каждым играющим ребенком со стороны, чтобы получить представление и о характере, и о содержании его игровых умений.При наблюдении за играми детей основное внимание уделялось следующим показателям: содержание игры. Чтобы составить представление о содержании игры, мы выясняли, как у играющих возникает замысел, насколько разнообразны замыслы игр у детей и поставленные ребенком игровые задачи, какова степень самостоятельности детей при выборе замысла и постановке игровых задач,взаимодействие детей в игре. Вступает ли ребенок во взаимодействие, кому ребенок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику, умеет ли ребенок принимать игровые задачи, какова длительность взаимодействия детей в игре,способы отображения действительности. Насколько разнообразны игровые действия с игрушками, какова степень обобщенности игровых действий с игрушками, присутствуют ли в игре игровые действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами и какова степень самостоятельности детей в использовании названных способов решения игровых задач, принимает ли ребенок на себя роль, насколько разнообразны и выразительны ролевые действия, присутствуют ли в игре ролевые высказывания и ролевая беседа, какова степень ее содержательности,самостоятельность детей в игре. Развитию самостоятельности детей придается особое значение. Однако отдельно, эта группа показателей не выделяется, она присутствует в каждой рассмотренной группе. Для диагностики уровня игровой деятельности детей мы использовали наблюдение за детской игрой (Методика А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской). Результаты фиксировались в баллах:- разнообразие сюжетов игр-1 балл;- устойчивость сюжетов игр-1 балл;- комбинирование сюжетов-1 балл.Сумма баллов показывает уровень развития у детей умение развивать сюжетные линии в играх (развитость умений сюжетосложения дошкольников). Показатели: 3 балла - высокий уровень развития умений; 2 балла - средний; 1 балл - низкий.Характеристика уровней определена на основе программы «От рождения до школы», образовательная область «Социализация» (Приложение 5).Всего записано 15 игр. Приведем примеры протоколов.Протокол 1.1 октября 2014 . Начало игры – 15.45. Окончание – 16.05.Вика (3года 5 мес.), Наташа (3 года 3 мес.), Лера (3 года 6 мес.), Саша (3 года 3 мес.) 15.45.Лера, обращаясь к Наташа: «Давай играть в дочки-матери». Настя берет куклу: «Это моя дочка». Лера; «Ты будешь моей дочкой, а я твоей мамой». Начинают устраивать «комнату». Подходит Вика: «Я тоже хочу играть! И Сашу возьмем. Она будет моей дочкой». Разделились на диады и распределились и между собой роли: Лера – мама, Наташа – дочка; Даша - мама, Саша – дочка. Девочки решили, что они «как будто» живут в разных квартирах и будут ходить друг к другу в гости. В процессе игры первая и вторая пара выполняли одинаковые ролевые действия: мамы кормили своих дочек, готовились к приходу гостей, шли в гости, в гостях разговаривали друг с другом, пробовали угощение. Наташа предложила поехать всем вместе в магазин, для этого они сели в воображаемую машину, водителем была Наташа. Там они сделали необходимые покупки и опять вернулись на «машине» домой. Игру прервала воспитатель, предложив детям убрать игрушки и одеться на прогулку. Протокол 2. 2 октября 2014 . Начало игры – 15.25. Окончание – 14.40. Играют: Арина (3года 8 мес.), Кирилл (3 года 2 мес.), Лера (3 года 6 мес.), Вика (3 года 5 мес.). Лера взяла на себя роль мамы: заботливо кормит, одевает, раздевает, укладывает спать дочку (куклу), делает вид, что, убирает в комнате. Приходят гости (Арина и Вика). Празднуют день рождения дочки. Папа - Кирилл, играет с грузовой машиной, он представляет, что находится на работе. Лера предлагает: «Пойдем все вместе на прогулку». Все вместе ведут дочку на прогулку, Кирилл катает ее на автобусе.Протокол 3. 2 октября 2014 . Начало игры – 15.25. Окончание – 14.40. Играют: Света (3года 1 мес.), Миша (3 года 6 мес.), Лера (3 года 6 мес.), Алена (3 года 7 мес.). Алена предложила Свете поиграть в магазин. Тут же подошли Света, Миша и Лера. Дети стали играть вчетвером. В роли продавца выступила Алена, она разложила на столе воображаемый товар (кубики, мелкие игрушки). Остальные дети выступили в роли покупателя. Дети обратились к нам за помощью: придумать деньги. Мы вышли из положения, порвав лист А4 на несколько маленьких частей. Алена вежливо разговаривала с «покупателями». «Покупатели» складывают покупки в корзинку.Протокол 4. 2 октября 2014 . Начало игры – 15. 30. Окончание – 15.40. Играют: Арина (3года 5 мес.), Артем (3 года 5 мес.), Катя (3 года 6 мес.), Маша (3 года 2 мес.). Катя предложила Арине сыграть в парикмахерскую. В группе девочки в каждом шкафчике имеют расчески, которыми и решили воспользоваться девочки. Катя аккуратно расчесала волосы Арине. Тут же подошли Артем и Маша. Арина тоже захотела взять на себя роль парикмахера и «сделала прическу» Маше. Артему была интересна игра, но он выступил в рол наблюдателя.Протокол 5. 2 октября 2014 . Начало игры – 15.25. Окончание – 14.40. Играют: Света (3года 1 мес.), Вика (3 года 5 мес.), Кирилл (3 года 4 мес.), Андрей (3 года 5 мес.). Вика предложила Свете поиграть в больницу. Вика взяла на себя роль врача. В качестве пациента девочки позвали Кирилла, который изъявил желание поиграть с девочками. Вика принимала больного (в группе есть игрушечная аптечка и колпаки, оставшиеся с утренника), Вика спрашивает у Кирилла, что болит, прослушивает его, смотрит горло, измеряет температуру. Света решила стать медсестрой. Андрей подошел к детям несколько позднее и предложил быть водителем скорой помощи. Он привозил на машинке игрушки, которым «требовалось лечение».Протокол 6. 3 октября 2014 . Начало игры – 15.10. Окончание – 15.25. Играют: Света (3года 1 мес.), Миша (3 года 6 мес.), Лера (3 года 6 мес.), Лена (3 года 7 мес.), Маша (3года 1 мес.), Даниил (3 года 4 мес.). Мы предложили поиграть в детский сад. Группа детей с удовольствием откликнулись на наше предложение. Лера и Маша захотели стать воспитателями. Лена сказала, что она будет мамой, и выбрала куклу (дочку), которую она поведет в детский сад. Миша и Даниил стали водителями автобуса, привозили на машинках кукол в детский сад.В подобных играх принимали участие все дети.По результатам наблюдений определили уровень развития игровой деятельности каждого ребенка. Таблица 1 Уровни развития игровых умений детей № п\пИмя ребенкаОценка уровня игровых уменийВысокийСреднийНизкий1Вика А.+2Наташа Б.+3Кирилл В.+4Катя Д.+5Андрей К.+6Маша К.+7Алина К.+8Миша Л.+9Саша Л.+10Артем Н.+11Света П.+12Леша П.+13Валерия Р.+14Аня С.+15Даниил С.+16Арина С.+17Алена С.++18Нина Т.+В процессе бесед с детьми выяснялись игровые и партнерские предпочтения детей, игровая тематика любимых игр. Для этого детям задавались следующие вопросы:В какие игры ты любишь играть в детском саду?В какие игры ты играешь дома?С кем ты играешь дома?С кем тебе больше нравится играть: с детьми или взрослыми?В какие игры тебе нравится играть с взрослыми? В какие игры тебе нравится играть с детьми? Анализ детских ответов показал, что девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры «Больница» (4 девочки, 3 мальчика), «Дочки-матери» (12 девочек), «Магазин» (12 девочек); «Транспорт» (12 мальчиков), «Война» (8 мальчиков). Домашние предпочтения детей: «в куклы») - (15 девочек), «в машинки и солдатиков») (12 мальчиков), в компьютерные игры (16 - 12 мальчиков, 4 девочки), конструктор (12 мальчиков).Дома играют в одиночестве 1о детей, с родителями – 15, с братьями и сестрами – 6. Партнером в игре дети чаще предпочитают иметь сверстника (15), чем взрослого (5). Круг игр со взрослыми ограничивается в основном дидактическими настольно-печатными играми типа «лото», «мозаика», «домино» и т. п. (10), незначительное количество – в спортивные игры «футбол», «теннис» и т.п. (6), в подвижные игры «Догонялки», «Классики» и т. п. (12) В сюжетные игры типа «Больница», «Дочки-матери» играют с детьми лишь 6 родителей.На втором этапе констатирующего этапа исследования были организованы анкетирование и беседы с родителями с целью выявления представлений о степени игровой инициативы взрослого в общении с ребенком дома, желании взрослого признавать ценность игровых интересов ребенка.В анкетном опросе приняли участие 20 родителей. Анкетирование проводилось по следующим вопросам: 1.Как часто Вы играете со своим ребенком?2.В какие игры Вы играете со своим ребенком? 3.Кто является инициатором игры, взрослый или ребенок?5.Считаете ли Вы, что взрослые должны принимать участие в детской игре? Почему? 6.Какова роль родителя в развитии детской игровой деятельности?Анализ собранных данных показал, что родители ограниченно понимают значение игры в жизни ребенка («игра развивает детей умственно и физически», «средство его самовыражения»), имеют смутное понятие о социальной стороне игр. В своих ответах отмечают, что игра, влияет на общее развитие ребенка. Некоторые родители содержательно раскрывают важность совместной игры с ребенком, акцентируя внимание на том, что совместная игра их сплачивает, взрослый является примером для ребенка («ребенок и родители сближаются в игре», «когда в игре принимает участие родители, ребенок чувствует, что он самый любимый», «игра – это способ общения, ребенок учится у взрослого»). Однако в большинстве отмечают, что в сюжетно-ролевых играх участие не принимают, считая ребенка способным самостоятельно развернуть игру.По возможности родители принимают участие в играх детей (15 родителей), но некоторые отмечают, что у них не остается времени поиграть с ребенком (7 человек). Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок. Совместные игры детей и родителей в большинстве своем относятся к развивающим или спортивным. В результате анализа анкетных данных выяснилось, что 20 родителей считают детскую игру «жизненно необходимым условием для развития и взросления ребенка». На вопрос: «Имеется ли у ребенка отдельная комната (уголок), где он может играть и хранить свои игрушки?» - 19 родителей ответили утвердительно, 1 - дал отрицательный ответ. Отвечая на вопрос: Как ваш ребенок ведет себя в совместной игре? Его взаимоотношения в коллективе - 11 родителей ответили, что считается с интересами других детей, 2 отвечали, что оказывают посильную помощь, 4 родителя - играют с 3-5 детьми, 2 родителя - играет один. 14 родителей отвечали утвердительно сразу на три подпункта заданного вопроса. На вопрос «Как ведет себя ваш ребенок в игре?» - 17 родителей ответили, что умеет организовать детей для совместной игры, берет на себя только ведущие роли; 28 родителей - «одинаково хорошо выполняет в игре как ведущие, лидерские, так и подчиненные, второстепенные роли», 8 родителей дали ответ, что «одинаково хорошо выполняет в игре как ведущие лидерские, так и подчиненные, второстепенные роли» и 10 родителей, что «чаще всего в игре берет на себя второстепенные роли, подчиняясь другим». Один родитель ответил сразу на два вопроса. На вопрос: «Как, по вашему мнению, развито у ребенка творческое воображение?» - 9 родителей ответили, что «самостоятельно создает игровой замысел», 12 родителей - тематика игры разнообразна, 9 родителей - играет в одну игру до 30 мин.Ответы родителей на вопрос о видах имеющихся дома игрушек имели явную привязанность к полу ребенка.Результаты анкетного опроса показали, что родители зачастую не придают серьезного значения детской самодеятельной игре как благоприятной «территории» развития ребенка. Таблица 2 Игрушки детей в семьеНа полке у моего ребенка большеМашинокКуколМеховых игрушекКубиковКонструкторовПирамидок 21 25163Мальчики21211554ДевочкиСравнительные данные опроса родителей указывают на противоречивость и двойственность отношения родителей к игровой деятельности детей, явный дефицит родительского опыта игровых отношений с детьми.Игры, предпочитаемые дошкольниками:На вопрос «Любит ли играть ребенок?» 18 родителей ответили утвердительно, 1 родитель затруднился ответить, 1 дал отрицательный ответ. Многие респонденты отметили, что их дети любят играть и активно привлекают к этому взрослых (мам, пап, бабушек, дедушек). Дома они играют в основном в вечернее время, когда родителям после работы приходится заниматься домашними делами. Поэтому те, у кого есть братья и сестры, без сомнения, в лучшем положении. Друзьями же детей, которые растут в семье одни, часто становятся игрушки и телевизор.На вопрос: «В какие игры любит играть ваш ребенок дома?» родители чаще всего «привязывали» свои ответы к видам игрушек. Многие ответы были расплывчаты или не про игру, например, «вырезает», «любит велосипед», «играет с конструктором, машинами», «нравятся игрушки на радиоуправлении», «играет в то же, во что и старший брат (сестра)», «играет в разные игры».Результаты опроса показали, что дети часто придумывают разнообразные игровые сюжеты. Так, например, мальчики любят производственную и общественную тематику (6 человек): игры-путешествия «в разные страны на различном транспорте», «полеты в космос»; игры, связанные с военными профессиями («летчики», «спасатели», «солдаты», «милиционеры»). Интересуют их и фантастические (4 ребенка), и семейно-бытовые (4 ребенка) сюжеты.В девичьих играх преобладают бытовые сюжеты о семье, о детском саде («Кукла идет в детский сад», «День рождения», «Котик заболел» и т.д.). Одна из участниц опроса говорит: «Наша Светочка всегда после какого-нибудь события в семье переносит это в свои игры. Недавно был юбилей у нашей бабушки. Дочка на следующий день праздновала день рождения куклы, говорила ей те же поздравительные слова, что и мы, взрослые». Также девочки любят играть в «магазин», «парикмахерскую», «больницу», придумывают сюжеты игр, связанные с профессиями артистки, фотомодели, танцовщицы.Особое предпочтение дети отдают компьютерным играм. 16 родителей признали, что их сыновья и дочери любят эти игры. Во многих семьях приобретают развивающие компьютерные игры с целью подготовки ребенка к школе и считают их необходимыми для когнитивного развития детей. Одна из участниц опроса поясняет: «Это так удобно. Ребенок с таким увлечением играет, выполняет задания и параллельно обучается. Ксюша уже выучила все буквы, примеры сложные может решать. Да и к тому же такие игры развивают память, внимание, учат ребенка думать». Однако для многих семей чрезмерное увлечение компьютерными играми является большой проблемой и негативно сказывается на здоровье детей.Анализ собранных данных позволяют сделать следующие выводы:сюжетно-ролевые игры детей младшего дошкольного возраста характеризуются низким уровнем развития: бедны по содержанию, имеют слаборазветвленную структуру. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения в сюжетную линию новшеств;тематика игр однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают «шаблонными» способами;родители имеют односторонние представления о значении игры в жизни ребенка, в основном положительно относятся к играм детей, предпочитают играть с детьми в развивающие, спортивные игры, не уделяя значительного внимания сюжетно-ролевым играм;типичным для воспитателей и родителей является представление о спонтанном развитии сюжетно-ролевой игры как естественной, стихийной и самостоятельной деятельности дошкольников.Анализ полученных данных побуждает нас разработать методы игрового общения с семьями воспитанников, которые бы, с одной стороны, позволили бы родителям испытать удовольствие и иные положительные эмоции от самой игры и игровых отношений, так как родители сами не доиграли в детстве, с другой - важно обогатить личный опыт родителей навыками игровой изобретательности в общении с ребенком, и соответственно добиться повышения уровня игровых умений детей младшего дошкольного возраста. 2.2. Содержание и формы взаимодействия педагогов и семьи в развитии игровой деятельности детейЦель формирующего этапа опытной работы: разработать серию занятий–практикумов (для родителей, для родителей совместно с детьми), направленных на: а) овладение родителями умений грамотно организовывать предметно-игровую обстановку (знакомство с игрушками, целесообразными для малышей);б) обучение предметно-игровым действиям; в) обучение организации и вовлечению ребенка в режиссерскую, сюжетно-ролевую игры.В ходе констатирующего этапа работы мы пришли к выводу, что для родителей самым необходимым и главным условием для создания игр детей является приобретение игрушек. Таким образом, к сожалению роль игры недооценивается некоторыми родителями.В связи с этим, для повышения психолого-педагогического просвещения родителей проводилась работа по ознакомлению их с вопросами и проблемами игровой деятельности детей дошкольного возраста, в частности, организации сюжетно-ролевой игры. Работа велась с использованием таких форм работы, как консультирование (индивидуальное и подгрупповое) и средства наглядной агитации (организация выставок методической литературы по вопросам игры, наглядная стендовая агитация), нетрадиционное родительское собрание(Приложение 4). Всего было проведено 3 консультации (содержание которых из них приведено в Приложении 2,3), оформлены информационные стенды в группах. При проведении консультаций старались активизировать родителей, вовлекать в обсуждение вопросов. Раскроем на примере консультации «Игрушки для дошкольников». Она была разработана таким образом, чтобы показать родителям роль игрушки в развитии ребенка и формировании игровой деятельности, наглядно убедить в том, что подбор игрушек зависит от задач воспитания, которые ставятся на каждом возрастом периоде.