Жизнестойкость, оптимизм, самооценка, творческий потенциал и личностная креативность у студентов

Цель исследования – изучение особенностей формирования мировоззрения, выраженного во взаимосвязи жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов.
В завершении работы находится ряд приложений. ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи
жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов
1.1. Особенности развития человека в старшем юношеском возрасте 6
1.2. Образ «Я» и самооценка личности студентов 18
1.3. Влияние творческого потенциала и креативности на успешность обучения студентов 29
Глава 2. Эмпирические аспекты изучения взаимосвязи
жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 48
Заключение 61
Литература64
Приложения 69

Старший юношеский возраст – это важный период окончания получения образования человеком. Период, в котором не только происходит процесс завершения получения профессии и профессионального самоопределения, но и завершается важный этап формирования всего мировоззрения и самосознания.
Мировоззрение – это система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.
Студенчество – это период, когда под влиянием системы образования в высшей школе складываются основные принципы жизнедеятельности личности, которые на последующих этапах развития практически не изменяются. Этим фак том объясняется социальная значимость данного исследования.
Проблемы развития человека в период поздней юности и обучения в высшей школе в научной литературе рассматривается не так пристально, как, например, в подростковом периоде или, даже, в раннем юношеском возрасте. Наиболее фундаментальные исследования зарубежных и отечественных психологов в этой области принадлежат таким авторам как В.В. Агеев, М.В. Ермолаева, А.Б. Збанацкая, И.С. Кон, Г. Крайг, С.Д. Смирнов, Э. Эриксон и .........

Индекс уникальности
Оптимизм
-
0,782
0,711
-0,807
0,713
0,739
0,372
Жизнестойкость
0,782
-
0,649
-0,650
0,644
0,706
Уверенность в себе
0,711
0,649
-
-0,677
0,587
0,554
Тревожность
-0,807
-0,650
-0,677
-
-0,693
-0,697
Фактор доминантности
0,713
0,644
0,587
-0,693
-
0,660
0,464
0,438
Фактор доброжелательности
0,739
0,706
0,554
-0,697
0,660
-
0,367
Индекс оригинальности
0,464
0,367
-
0,886
Индекс уникальности
0,372
0,438
0,886
-
Итак, как мы видим из Таблицы 4, для данной выборки студентов 4 и 5 курсов характерно проявление взаимосвязи между факторами по 20 парам параметров.
Итак, прямо пропорциональная зависимость была выявлена в следующих парах факторов:
- оптимизм – жизнестойкость (0,782 балла);
- оптимизм – уверенность в себе (0,711 балла);
- оптимизм – фактор доминантности (0,713 балла);
- оптимизм – фактор доброжелательности (0,739 балла);
- оптимизм – индекс уникальности (0,372 балла);
- жизнестойкость - уверенность в себе (0,649 балла);
- жизнестойкость – фактор доминантности (0,644 балла);
- жизнестойкость – фактор доброжелательности (0,706 балла);
- уверенность в себе – фактор доминантности (0,587 балла);
- уверенность в себе – фактор доброжелательности (0,554 балла);
- фактор доминантности - фактор доброжелательности (0,660 балла);
- фактор доминантности – индекс оригинальности (0,464 балла);
- фактор доминантности – индекс уникальности (0,438 балла);
- фактор доброжелательности – индекс оригинальности (0,367 балла).
Итак, по этим данным мы видим, что такие факторы, как оптимизм, жизнестойкость, уверенность в себе, факторы доминантности и доброжелательности связаны друг с другом. Так, например, чем выше выраженность по шкале оптимизм, тем выше выраженность по параметрам уверенности в себе, жизнестойкости, по факторам доминантности и доброжелательности.
При этом следует отметить, что взаимосвязь между различными факторами личности студента с наличием у них креативных, творческих способностей практически не выявлена. Так корреляционная зависимость по параметру «индекс оригинальности» была выявлена с параметрами доминантности и доброжелательности, а связь фактора «индекс уникальности» со шкалами «оптимизм» и «фактор доминантности».
Следует также отметить, что прямо пропорциональная зависимость была выявлена и внутри двух параметров креативности: индекс оригинальности и индекс уникальности (0,886 балла).
Обратно пропорциональная зависимость была выявлена по 5 парам факторов:
- тревожность – оптимизм (-0,807 балла);
- тревожность- жизнестойкость (-0,650 балла);
- тревожность – уверенность в себе (-0,677 балла);
- тревожность - фактор доминантности (-0,693 балла);
- тревожность - фактор доброжелательности (-0,697 балла).
Эти данные показывают, что, чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень проявления оптимизма, жизнестойкости, уверенности в себе, данных по факторам доминантности и доброжелательности.
Связь тревожности с творческими способностями выявлена не была.
Итак, обобщая все выше изложенные результаты диагностики и корреляции, мы можем сделать вывод о том, что у студентов старших курсов существует прямо пропорциональная взаимосвязь между факторами жизнестойкости, оптимизма, адекватной самооценки, творческого потенциала и личностной креативности.
Действительно, между параметрами оптимизма, жизнестойкости, самооценки взаимосвязь имеет ярко выраженный характер. Связь с факторами личностной креативности и творческого потенциала была выявлена не со всеми шкалами оценки, однако, данная связь тоже существует.
Заключение
Данная работа была посвящена актуальной и в настоящее время мало изученной проблеме взаимосвязи жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов.
Проведенная нами теоретическая и практическая части работы позволяет нам сделать следующие выводы.
Период поздней юности в научной литературе определяется как период развития человека в возрасте от 18 до 23 лет. Ведущей деятельностью в данный период является профессио­нальное самоопределение личности. Получение профессии чаще всего реализуется в рамках обучения в высшей школе. Процесс обучение помогает не просто получить профессиональные знания, умения и навыки, но и развить интеллектуальные, творческие способности, мышление, коммуникативные и профессиональные навыки, влияет на формирование мировоззрения и самосознания человека.
Сегодня в отечественной литературе выделены определенные типы личности студентов, которые помогают определить у или иную жизненную направленность личности. Эти типы личности делятся в зависимости от отношения студента к профессии, его отношения к учебе, к науке, и по критериям целостной системы жизненных ценностей и установок.
На стадии поздней юности происходит окончательный процесс завершения основных образований образа «Я» личности, который выражается в наличии профессиональной и личностной самоидентичности, в представлении человека о своих жизненных целях, устремлениях, планах.
Самооценка в этом возрасте является одним из главных критериев формирования успешного образа «Я». Так положительная самооценка способствует успешному саморазвитию и самоидентичности, а отрицательное оценивание себя влияет на проблемы как профессионального, так и в целом, личностного самоопределения студента.
Как показывают исследования отечественных психологов, важным фактором в определении успешности личности студента являются такие характеристики как личностная креативность и творческий потенциал человека, наличие у него творческого нестандартного мышления. И хотя прямых данных, свидетельствующих о взаимосвязи успешности обучения и креативности личности, выявлено практически не было, необходимо отметить, что общий уровень развития творческих способностей оказывает влияние на процесс формирования самосознания личности.
В эмпирической части исследования нами были изучены вопросы взаимосвязи жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов.
Экспериментальную выборку исследования составили 60 студентов (по 30 человек женщин и мужчин), учащихся 4 и 5 курсов. Возраст испытуемых 21-23 года.
В исследовании были использованы следующее методики исследования:
1. Методика изучения социально-психологического пространства.
2. Методика Т. Лири «Интерперсональный диагноз».
3. Методика С. Медника «Тест вербальной креативности» (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант).
Исследование помогло определить группу студентов, у которых был выявлен высокий уровень выраженности по таким факторам исследования как оптимизм, жизнестойкость (по 18 человек – 30%), уверенность в себе (24 человека – 40%), а также по параметрам доминантности (15 человек – 25%), доброжелательности (18 человек – 30%) и по индексам уникальности и оригинальности (12 человек 20%). У 15 опрошенных студентов был выявлен низкий уровень выраженности тревожности (25%).
Для получения данных о взаимосвязи факторов между собой нами был проведен корреляционный анализ по методу Пирсона, который помог выявить наличие взаимосвязи между 20 парами факторов.
Результаты корреляционного анализа помогли подтвердить нашу гипотезу о том, что у студентов старших курсов существует прямо пропорциональная взаимосвязь между факторами жизнестойкости, оптимизма, адекватной самооценки, творческого потенциала и личностной креативности.
Действительно, так, например, результаты по шкале «оптимизм» имеют выраженную степень взаимосвязи с данными по параметрам жизнестойкости (0,782 балла); уверенности в себе (0,711 балла); доминантности (0,713 балла); доброжелательности (0,739 балла); индекса уникальности (0,372 балла).
Наиболее тесная связь существует между 4 показателями оптимизма, жизнестойкости, самооценки (выраженной в показателях уверенности в себе и тревожности) и факторами доминантности и доброжелательности.
Связь этих параметров с результатами по шкалам творческих способностей была выявлена только по факторам «оптимизм» (0,372 балла), «доминантность» (0,464 балла), «доброжелательность» (0,367 балла).
Обратно пропорциональная зависимость была выявлена при анализе связи тревожности, как параметра самооценки личности, с результатами по шкалам «оптимизм» (-0,807 балла); «жизнестойкость» (-0,650 балла); «уверенность в себе» (-0,677 балла); «доминантность» (-0,693 балла); «доброжелательность» (-0,697 балла).
В заключение данной работы необходимо отметить, что исследование проблемы взаимосвязи жизнестойкости, оптимизма, самооценки, творческого потенциала и личностной креативности у студентов не может считаться завершенным и требует дальнейшей разработки.
Литература
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Академия, 2010.
2. Агеев В.В. Учебная деятельность как способ профессиональной деятельности студентов. – Алматы: КазНУ, 2014.
3. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? – критерии таксономической парадигмы/ Иностранная психология. – 1993. Т.1. № 2. – С. 9 – 23.
4. Акимова М.К. Психологическая диагностика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике/ Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Вып. 2. - М., 1992. С. 99–110.
6. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. - Ереван,1973 - с. 21-25.
7. Березовин Н. А. Адаптация студентов и НОТ. – Минск, 1990.
8. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. – М.: Флинта; Наука, 1998.
9. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2012.
10. Гамезо М.В. Возрастная психология. – М.: Издательский дом «Ноосфера», 2009.
11. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. - М., 2005.
12. Горошидзе Г.А. Установка и адаптация личности в творческом труде. - Тбилиси, 1992. 165с.
13. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск, 1993.
14. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.
15. Збанацкая А.Б. Некоторые аспекты проблемы стилевых особенностей обучения студентов ВУЗа // Прикладная психология – 2006.- № 6 (4). - С. 28 – 37.
16. Збанацкая А.Б. Взаимосвязь индивидуально-стилевых особенностей учебной деятельности студентов вуза с их субъективным локусом контроля / Научно-методический сборник № 19 Галицинского пограничного института ФСБ РФ. – 2014. - С. 86 – 88.
17. Збанацкая А.Б. Индивидуальные стили обучения и мотивация обучающегося // Аспирант и соискатель. – 2014.. - № 5. – С. 342 – 347.
18. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.
19. Качалова Л.М., Боголепова С.Ф., Плыплин В.В. Альфа-ритм и темп усвоения знаний / Труды СГУ. Выпуск 44. - М.,2012.
20. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). - Казань, 2012.
21. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1998.
22. Колызаева Н.Г.  Формирование адаптивных характеристик личности у студентов на начальном периоде обучения.// Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук - СПб., 2012 - 15с.
23. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием. - СПб., 2010.
24. Кон И.С. Психология старшеклассника// Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПП, 1996. – С.259-266.
25. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и склонности к риску. - М., 1997.
26. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса)/ Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 108–115.
27. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2010.
28. Куницына В.Н. Межличностное общение. Учеб. для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.Н. Погольша. – СПб: Питер, 2012. – 544 с.
29. Леонгард К. Акцентуированные личности. – К.: Высща школа, 2006.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2006.
31. Лисовский В.Т., Дмитриева А.В. Личность студента. - СПБ., 1994.; Образ жизни современного студента. СПб., 2011; Педагогика и психология высшей школы. - Ростов на Дону, 2012.
32. Личко А.Е. Типы акцентуаций характеров и психопатий у подростков. - М., 2009.
33. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - М., 2014.
34. Лобанов А.П., Коптева С.И. Актуальные проблемы психологии интеллекта. В 2-х частях. Ч.1: Учебно-методическое пособие. Мн.: НЕССИ, 2010. – 96 с.
35. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М., 2010. – 170 с.
36. Мейли Р. Структура личности.// Экспериментальная психология./ Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Т. 5. - М., 1975. С. 196 – 283.
37. Нюттен Ж. Мотивация.// Экспериментальная психология./ Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Т. 5. - М., 1975. С. 15 – 110.
38. Образ жизни современного студента. - СПб., 2011.
39. Орехова Е.Ю. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов севера, ханты и манси). – Рязань, 2006.
40. Панихина А.В. Оценка адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе. – СПб., 2005.
41. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов на Дону, 2012., с. 355.
42. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. - М., 2010.
43. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.
44. Психологические и психофизиологические особенности студентов/ Под ред. Н.М. Пейсахова. - Казань, 2007.
45. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под ред. Л.М. Митиной. – М.: МПСИ, Флинта, 2014.
46. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998.
47. Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости// Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПП, 1996.
48. Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты. Сборник материалов международной научно-методической конференции / под ред. А. А. Баранова и Г. С. Трофимовой. - Ижевск, 2014. -268с.
49. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2011.
50. Смирнов С.Д. Рецензия на книгу К. Двек «Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии»/ Вопросы психологии. № 6. 2011. С. 119–121.
51. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студента вуза. – М.: МГУ, 2008.
52. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.,1992.
53. Унт Э И. Индивидуализация и дифференциация образования. - М.: Педагогика, 1980 -128с.
54. Холл К.С. Теоии личности/ К.С. Холл, Г. Линдсей. – М.: КСП+, 1997.
55. Чудиновских О.С., Донец Е.В. Возможности и ограничения завершения высшего образования в элитном вузе. - М., 2014.
56. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Издательский центр «Академия», 2012. -384 с.
57. Эриксон Э.Г. Детство и общество. – СПб.: Питер, 1996.
58. Юнг К. Психологические типы. - М.,2012.
59. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
60. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб.: Изд -во Михайлова В. А.: Изд -во «Полиус», 1998. -639 с.
Приложения
Приложение 1
Стимульный материал к методике изучения социально-психологического пространства
Уважаемые Господа!
Вам предлагается 6 категорий: 1-Свой, 2-Близкий, 3 – Безразличный, 4 – Презираемый, 5 – Чужой, 6- Враждебный.
Оцените, пожалуйста, по отношению к представителю каждой категории степень согласия с приведенными ниже высказываниями по 5-ти бальной шкале.
1 – Никогда, 2- Редко, 3 – Иногда, 4 – Часто, 5 – Всегда.
Список утверждений
1
2
3
4
5
6
1. Мое отношение к этому человеку носит соревновательную основу и построено на соперничестве
2. Этот человек справедлив
3. У на различные ценности
4. Предательство этого человека для меня очень опасно
5. Я враждебно отношусь к этому человеку
6. Нас многое не устраивает друг в друге
7. Этот человек лжив и бесчестен
8. Наши мироощущения весьма различны
9. Я заинтересован во взаимодействии с этим человеком
10. По отношению к этому человеку я испытываю чувство симпатии, он мне приятен
11. Я контролирую действия этого человека
12. Нас связывают взаимные интересы
13. Я превозношу этого человека
14. Этот человек не справедлив
15. Этот человек зависит от меня
16. Мы не помогаем друг другу
17. Сферы наших интересов очень сильно отличаются
18. Наше взаимодействие носит вынужденный характер и не вызывает интереса
19. Этот человек терпим ко мне и к окружающим
20. Между нами существует взаимопомощь
21. Этот человек нетерпим к окружающим и ко мне
22. Этот человек не надежен
23. Со мной этот человек чувствует себя свободно и независимо
24. У нас одинаковое восприятие мира
25. Поведение этого человека соответствует моим ожиданиям
26. Отношение этого человека ко мне носит соревновательную основу и построено на соперничестве
27. Этот человек ответственный
28. Этот человек правдив и честен со мной
29. Я хорошо осведомлен об этом человеке
30. Мой предыдущий опыт был негативным при взаимодействии с этим человеком
31. По отношению к этому человеку я испытываю негативные чувства
32. Наши ценности противоречивы
33. С этим человеком я чувствую себя свободно и независимо
34. Мой предыдущий опыт был позитивным при взаимодействии с этим человеком
35. Этот человек восхищается мной
36. Мы принимаем друг друга такими, как есть
37. Этот человек предатель
38. Я зависим от этого человека
39. Этот человек непредсказуем
40. Этот человек надежен
41. Этот человек безопасен
42. Этот человек враждебен по отношению ко мне
43. Поведение этого человека не соответствует моим ожиданиям
44. У нас схожие ценности
45. Я плохо знаю этого человека
46. Этот человек контролирует мои действия
47. Этот человек заинтересован во взаимодействии со мной
Укажите Ваш пол __________.
Спасибо за помощь в исследовании!
Приложение 2
Стимульный материал к методике Т. Лири «Интерперсональный диагноз»
Какой вы человек?
1. Другие думают о нем благосклонно.
2. Производит впечатление на окружающих.
3. Умеет распоряжаться, приказывать.
4. Умеет настоять на своем.
5. Обладает чувством достоинства.
6. Независимый.
7. Способен сам позаботиться о себе.
8. Может проявить безразличие.
9. Способен быть суровым.
10. Строгий, но справедливый.
11. Может быть искренним.
12. Критичен к другим.
13. Любит поплакаться.
14. Часто печален.
15. Способен проявлять недоверие.
16. Часто разочаровывается.
17. Способен быть критичным к себе.
18. Способен признать свою неправоту.
19. Охотно подчиняется.
20. Уступчивый.
21. Благодарный.
22. Восхищающийся, склонен к подражанию.
23. Уважительный.
24. Ищущий одобрения.
25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.
26. Стремится ужиться с другими.
27. Дружелюбный, доброжелательный.
28. Внимательный, ласковый.
29. Деликатный.
30. Ободряющий.
31. Отзывчивый к призывам о помощи.
32. Бескорыстный.
33. Способен вызывать восхищение.
34. Пользуется у других уважением.
35. Обладает талантом руководителя.
36. Любит ответственность.
37. Уверен в себе.
38. Самоуверен, напорист.
39. Деловитый, практичный.
40. Любит соревноваться.
41. Стойкий и крутой где надо.
42. Неумолимый, но беспристрастный.
43. Раздражительный.
44. Открытый, прямолинейный.
45. Не терпит, чтобы им командовали.
46. Скептичен.
47. На него трудно произвести впечатление.
48. Обидчивый, щепетильный.
49. Легко смущается.
50. Не уверен в себе.
51. Уступчивый.
52. Скромный.
53. Часто прибегает к помощи других.
54. Очень почитает авторитеты.
55. Охотно принимает советы.
56. Доверчив и стремится радовать других.
57. Всегда любезен в обхождении.
58. Дорожит мнением окружающих.
59. Общительный, уживчивый.
60. Добросердечный.
61. Добрый, вселяющий уверенность.
62. Нежный, мягкосердечный.
63. Любит заботиться о других.
64. Бескорыстный, щедрый.
65. Любит давать советы.
66. Производит впечатление значительности.
67. Начальственно-повелительный.
68. Властный.
69. Хвастливый.
70. Надменный, самодовольный.
71. Думает только о себе.
72. Хитрый, расчетливый.
73. Нетерпим к ошибкам других.
74. Своекорыстный.
75. Откровенный.
76. Часто недружелюбен.
77. Озлобленный.
78. Жалобщик.
79. Ревнивый.
80. Долго помнит обиды.
81. Самобичующий.
82. Застенчивый.
83. Безынициативный.
84. Кроткий.
85. Зависимый, несамостоятельный.
86. Любит подчиняться.
87. Предоставляет другим принимать решения.
88. Легко попадает впросак.
89. Легко поддается влиянию друзей.