Вход

Самостоятельная работа при изучении устного народного творчества в младших классах

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 259261
Дата создания 11 августа 2015
Страниц 107
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
7 290руб.
КУПИТЬ

Описание

В первой главе изучаются теоретические основы самостоятельной работы и понятие устного народного творчества, а также практика его применения на уроках литературного чтения в младшей школе. Во второй главе производится поэтапный эксперимент по анализу и формированию навыков самостоятельной работы при изучении народного устного творчества на уроках литературного чтения у младших школьников. ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
С.
ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................3
Глава 1 Теоретические основы самостоятельной работы при изучении устного народного творчества...............................................................................6
1.1. Понятие и сущность самостоятельной работы....................................6
1.2 Понятие устного народного творчества..............................................15
1.3 Методические основы организации самостоятельной работы при изучении устного народного творчества в младшей школе………………….24
Глава 2 Эмпирическое исследование проблемы формирования навыков самостоятельной работы у младших школьников.............................32
2.1 Анализ учебно-методических комплексов по литературному чтению....................................................................................................................32
2.2 Констатирующий эксперимент, замирение уровня сформированности навыков самостоятельной работы при изучении устного народного творчества на уроках литературного чтения в 3 классе..................43
2.3 Программа формирования навыков самостоятельной работы у младших школьников при изучении устного народного творчества...............53
2.4 Контрольный эксперимент, замирение уровня сформированности навыков самостоятельной работы при изучении устного народного творчества на уроках литературного чтения в 3 классе....................................67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................81
ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................................................................86
Приложение 1 Краткое содержание тематических блоков
Приложение 2 Образцы занятий
Приложение 3 Примеры контекстуального анализа образцов фольклора

Введение

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России появились новые требования к системе образования: в стране требуются люди, которые способны принимать нестандартные решения, умеют творчески мыслить. В законе РФ «Об образовании» подчеркивается задача всестороннего развития личности учащегося, необходимость формирования творческих способностей, создания благоприятных условий для всестороннего их развития.
Задача школы в данном контексте состоит в том, чтобы давать определенный минимум знаний - фактов, положений, истин научных, технических, политических, эстетических. Но, самое главное - это научить школьника овладевать методами добывания знаний, приемами исследования и логикой научного мышления, закономерностями познания. Для этого необходимо учить детей самостоятельности.
Интересно разобраться в самом понятии. Итак, что же такое «самостоятельная работа?» Кто-то скажет, что это желание ученика без чьей-либо помощи постигать знания, а кто-то просто вспомнит очередное задание на уроке, когда помощи просто ждать неоткуда и необходимо в одиночку излагать полученные знания на бумаге. Оба ответа могут считаться верными. Рассматривать данное понятие можно с нескольких сторон.
Не менее важными являются также самостоятельные и контрольные работы, которые призваны проверять наличие знаний у учеников по пройденному материалу. Таким образом можно отследить, что осталось непонятным из пройденного и над чем еще стоит поработать со школьниками.
Актуальность данной проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Данная проблема актуальна для современной школы, потому что она ещё не достаточно разработана, не изучена до конца.
При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске и малым количеством разработок по организации самостоятельной деятельности младших школьников.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: выявление условий организации самостоятельной деятельности младших школьников при изучении устного народного творчества.
Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия организации самостоятельной работы младших школьников при изучении устного народного творчества.
Цель исследования: обосновать значимость самостоятельной работы младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы самостоятельной работы.
2. Рассмотреть методику организации самостоятельной работы при изучении устного народного творчества.
3. Провести измерения уровня готовности детей к самостоятельной работе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- Наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов деятельности учащихся;
- Сравнение, изучение документации;
- Организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы;
- Теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
Научная новизна исследования: исследования состоит в том, что самостоятельная работа младших школьников при изучении устного народного творчества впервые рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверены педагогические условия организации этой деятельности младших школьников.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего, приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:определения содержания книги по ее элементам;самостоятельного чтения книг;работы со словарями.Исследование проводилось в школе 415 г. Москва.Исследовался 3 "А" класс с численностью 26 человек, из них мальчиков 10 и девочек 16.Самостоятельность как качество личности в значительной степени формируют самостоятельные работы. Самостоятельная работа – это совокупность приемов организации познавательной деятельности, протекающей по заданию, в определенное время без непосредственного руководства и обеспечивающей повышение самостоятельности[2, C.56].Познавательная самостоятельность учащихся развивается в процессе вовлечения их в разнообразную  учебно–познавательную деятельность и, прежде всего,  при выполнении  самостоятельных работ.Познавательная самостоятельность является одним из важнейших компонентов самостоятельной работы. Понятия «самостоятельная работа» и «познавательная самостоятельность» в учебном процессе перекрещиваются, но не совпадают. Учащиеся могут участвовать в разнообразных видах самостоятельной работы, но самостоятельности не проявлять. Раскрытие творческих способностей учащихся, повышение уровня их познавательной самостоятельности во многом зависит от общей направленности, характера и качества самостоятельной работы.Немало полезных рекомендаций по развитию познавательной  деятельности в работах Я. Коменского, К. Ушинского и др. Проблема развития самостоятельности разрабатывалась видными педагогами и психологами (Д.Б.Богоявленским, Е.П.Бруновт, П.Я.Гальпериным, И.Я.Лернером и др.)  В дидактических исследованиях изучаются условия познавательной самостоятельности, разрабатываются вопросы, связанные с анализом определенных возможностей, обеспечивающих развитие приемов познавательной самостоятельности. Психологи и дидакты отмечают характерные признаки и уровни познавательной самостоятельности. Однако, условия успешного формирования познавательной самостоятельности школьников до сих пор еще не достаточно исследованы в практике учителей начальных классов[27].Как отмечают ученые, учебный процесс протекает эффективнее, если учащиеся выполняют задания учителя при систематическом, планомерном уменьшении его непосредственной помощи. Поскольку эта работа происходит постепенно, то развитие познавательной самостоятельности формируется поэтапно.Первый уровень – отражательно-репродуктивный, для которого характерно более или менее точное воспроизведение учащимися знаний  и приемов в том объеме и содержании, в котором они были получены  в процессе обучения.Второй уровень – продуктивный, он предполагает некоторую умственную переработку знаний об известных объектах, самостоятельный выбор методов  и приемов их изучения, а также синтез знаний, полученных из других источников или в результате собственной мыслительной деятельности.Третий уровень – творческий. Он характеризуется более глубокой умственной переработкой приобретаемых знаний, применением сформированных умений в работе с новыми объектами, умением рассматривать их с различных точек зрения, а также умением вносить в свою учебную деятельность исследовательские элементы.В этом эмпирическом исследовании, рассмотренно влияние умений самостоятельной работы младших школьников на повышение уровня их познавательной самостоятельности.Целью исследования было изучить вопросы организации самостоятельной работы младших школьников в теории и практике, проанализировать возможности учебного материала для организации самостоятельной работы, и на этой основе спланировать и провести эксперимент, доказывающий положительное влияние этого вида деятельности учащихся на повышение уровня их познавательной самостоятельности.Были решены задачи, которые мы ставили в начале исследования. Была изучена педагогическая, психологическая и методическая литература по данной проблеме таких видных ученых, как К.Д. Ушинский, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, М.А. Данилов и других. На этой основе былспланирован и проведен эксперимент. На констатирующем этапе определили у учащихся 3 класса наличие умений самостоятельной работы  и уровень их познавательной самостоятельности. Для определения наличия у учащихся умений самостоятельной работы им была предложена анкета. Проанализировав результаты анкетирования, выявленно, что не все дети овладели умениями самостоятельной работы, не заинтересованы в доведении ее до конца, испытывают затруднения, работая самостоятельно. Для определения уровня познавательной самостоятельности учащихся в классе были проведены самостоятельные работы по литературному чтнению, содержащие одинаковые задания. Далее определились по итогам выполнения самостоятельной работы уровни познавательной самостоятельности (по Т.И.Шамовой),В контрольном классе  у 63 % учащихся – I уровень познавательной самостоятельности, у 21% учащихся – II уровень и у 16% - III уровень.в анкету входило тестирование по пословицам и поговоркам, ниже приведен пример теста:Вопрос № 1 1) Азбука- к мудрости …- дорожка; - ступенька; - лесенка.Вопрос № 2 2) Больше дела - меньше…- слов;- разговоров; - песен.Вопрос № 3 3) Друга ищи, а нашёл - … - держи; - не отпускай; - береги.Вопрос № 4 4) Кончил дело, гуляй …-  долго;- смело;- весело.Вопрос № 5 5) Недаром говорится, что дело мастера …- не любит;- боится;- терпит.Вопрос № 6 6) Ученье - свет, а неученье - … - тьма;-  зло;-  добро.Вопрос № 7 7) Умелые руки не знают … - отдыха;-  лени;-  скуки;Вопрос № 8 8) Что посеешь, то и …-  увидишь;-  пожнёшь;- получишь.Вопрос № 9 9) Лучше хорошо поступить, чем хорошо … - улыбаться;-  говорить;-  веселиться.Вопрос № 10 10) Делу время, а потехе - … - минута;- секунда;- час.Вопрос № 1111) Не имей сто рублей, а имей сто …- долларов;-  родственников;- друзей.Вопрос № 12 12) Не рой другому яму - сам в неё …- полетишь;- сядешь;- попадёшь.А также по мимо теста в анкете детям предлагалось провести литературный разбор сказки. В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе», В.А. Жуковского «Сказка о царе Берендее» и другие.Ниже приведен пример игры которая является частью анкеты:1) С букварем шагает в школуДеревянный мальчуган,Попадает вместо школыВ полотняный балаган.Как зовется эта книжка?Как зовется сам мальчишка? (Буратино)2) Сейчас потолкуемО книжке другой-Тут синее море,Тут берег морской…О жадной старухеРассказ тут пойдет.А жадность, ребята,К добру не доведет…И кончится делоВсе тем же корытом.Но только не новым,А старым, разбитым (Сказка о рыбаке и рыбке)3) Появилась девочкаВ чашечке цветка,А была та девочкаЧуть больше ноготка.В ореховой скорлупкеДевочка спалаВот какая девочка,Как она мала!Кто читал такую книжку,Знает девочку-мальчишку (Дюймовочка)4) Кто-то за кого-тоУхватился крепко:- Ох, Никак не вытянуть!- Ох, засела крепко!Но еще помощникиСкоро прибегут…Победит упрямицуДружный общий трудКто засел так крепко?Может это… (Репка)5. – Назовите сказки, в которых главные герои (показываю)А) волк;Б) заяц;В) лиса;Г) петух.6. Вспомните название сказки, в которых действующие лица:А) колобок, бабка, дед, внучка, мышка, лиса;Б) дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка.7. Ребята, а теперь посмотрим, кто знает больше детских песен? 8. Командам задаются вопросы:А) В чем хранилась смерть Кощея?Б) В какой сказке присутствуют все времена года?В) В какой сказке главный герой ездил на печи?Г) В какой сказке для того, чтобы разбудить Царевну, потребуется поцеловать ее?9. И последнее задание будет таим: какая из команд назовет больше сказок Пушкина (названия сказок команды называют по очереди).Для диагностики представлений и отношения школьников к самостоятельной работе школьникам предложили вопросы, ответы на которые обобщили (результаты см. ниже).Таблица 2 - Результаты о выявлении знаний учащихся о самостоятельных работах.ВопросыОтветысодержаниечислоЧто такое самостоятельная работа?Нравится ли тебе работать на уроках самостоятельно?Получается ли у тебя работать на уроке самостоятельно?− захотел и сделал;− когда делаешь сам;− не очень;− не нравится;− да;− нет.12141881016Школьники отвечали на вопросы и это помогло понять, какое представление есть у детей о самостоятельной работе, как они к ней относятся. Таблица 3 - Обобщённые результаты тестирования учащихся об отношении к самостоятельной работе.УтвержденияЧисло детей, ответившихданетСамостоятельная работа мне нравится тем, что я все запоминаю.Если самостоятельных работ будет больше, я буду рад.Я хочу, чтобы больше было уроков по русскому языку и литературному чтению.Я люблю читать, поэтому люблю литературное чтение.6481020221816Таким образом, полученные на этом этапе исследования результаты констатирующего диагностического среза позволили наметить условия и средства организации самостоятельной работы с целью повышения уровня познавательной самостоятельности младших школьников.2.3 Программа формирования навыков самостоятельной работы у младших школьников при изучении устного народного творчестваРеализация программы формирования умений самостоятельной работы у младших школьников средствами фольклора осуществлялась в рамках формирующего этапа эксперимента.Программа предназначена для формирования навыков самостоятельности у младших школьников средствами фольклора и реализации задач «общения художественного типа». Общение «художественного типа» понимается как область социокультурной коммуникации, отражающую систему восприятия, обмена информацией в результате художественно-культурного межсубъектного взаимодействия вербальными, паралингвистическими, вещностно-знаковыми средствами. Общение «художественного типа» в его видовом многообразии распространяется на музыкальную, хореографическую, изобразительно-прикладную деятельности и реализуется навыками эмотивно-смыслового контакта, интерпретации и понимания текстов[43].Цель программы - обеспечить формирование навыков самостоятельной работы у младших школьников средствами фольклора.Задачи программы:1.Обеспечить накопление у младших школьников опыта «общения художественного типа», полученного в ходе интегрированной деятельности по освоению фольклора, включающей пение, движение, рисование. 2.Опираясь на доминирующую сенсорную модальность восприятия каждого школьника и ориентируясь на развитие полимодальности, обеспечить формирование:2.1. навыков эмотивно-смыслового контакта:2.1.1..интонационных;2.1.2. моторно-двигательных;2.1.3. визуально-кинестетических;2.1.4. художественно-графических;2.2. интерпретационных или навыков рассуждения и понимания.3. Методически обеспечить данный процесс.В результате анализа современных направлений познания младших школьников (социальные связи, история, география, творчество, искусство, сферы точного знания) были выделены те информационные каналы, по которым от этапа к этапу накапливался опыт самостоятельной деятельности младших школьников, и осуществлялось формирование навыков самостоятельной работы. Процесс опирался на тематические блоки: «Герои Древней Руси»; «Города-истории»; «Социальные роли в фольклоре»; «Имя. Величание»; «Что я ценю в человеке»; «Сказка и быль»; «Страницы фольклорных праздников»; «Образы зверей и птиц в фольклоре»; «Общение с природой».Тематический выбор определялся пространством контекстуального прочтения младшими школьниками фольклорных текстов, их ценностным наполнением (патриотическое, нравственное, эстетическое).В качестве оснований процессуально-тематического планирования были выделены принципы: дифференциации и синтеза тематического материала; тематической доступности и кумулятивности.Принцип дифференциации и синтеза тематического материала. Данный принцип означает переход от свободного тематического экспонирования фольклорных текстов, следовательно, дискретного прохождения темы на начальных этапах, к обобщению и формализации их в тематические блоки на завершающем этапе.Осуществляемый в результате освоения способов взаимодействия на основе дифференциации и контекстуального прочтения элементов фольклорной речи, выявления и закрепления связей между видами коммуникативных действий «художественного типа» и элементами фольклорного текста, процесс формирования коммуникативных навыков предусматривает дискретность прохождения содержательных элементов тем на начальных этапах и их синтеза на завершающем этапе. Это позволило избежать информационной перегруженности школьников, применять и развивать навыки рассуждения и эмотивно-смыслового контакта в организуемой, предметно опосредованной деятельности, следуя возрастным задачам. Принцип тематической доступности и кумулятивности. Согласно выделенным темам фольклорные образцы на каждом этапе отвечают определённому уровню сложности и представлены теми средствами, которые соответствуют задачам данной образовательной ступени процесса формирования навыков самостоятельной работы. Каждая тема получает такую форму презентации, которая способствует пониманию и интерпретации младшими школьниками фольклорных текстов. Интерпретация фольклорных текстов от этапа к этапу становится более обоснованной, аргументированной, информационно, познавательно и деятельностно насыщенной. Применялось постепенное усложнение материала в процессе его усвоения. Идея тематической организации в программе реализовывалась постепенно, кумулятивно (по мере накопления опыта и знаний в процессе формализации тематических блоков).Выбор средств обеспечения прохождения каждой темы осуществлялся с учётом их вариативности и был обусловлен наличием первичного информационного опыта у учащихся по заданной теме (элементарных представлений об изучаемых предметах), возможностями должной презентации нового знания. Направления познания младших школьников в произведениях фольклора были представлены широко и многопланово. Условием успешности тематического планирования являлась презентация образцов фольклора в их видовом многообразии (музыкально-поэтические, поэтические, прозаические, художественно-прикладные).В программе был выделен тот комплекс речевых, паралингвистических, вещественно-знаковых средств фольклора, который применялся для реализации цели на каждой из рассматриваемых в программе образовательных ступеней. Это специально подобранные элементы фольклорного текста (музыкального, поэтического, изобразительного, пластического), являющиеся основой организуемой деятельности и представленные в различных эмотивно-познавательных контекстах: - музыкальные элементы фольклорного произведения: интонации, ритмические и метрические структуры, звуки, звукоподражания;- поэтические элементы фольклорного произведения: тексты, слова, словосочетания, фразы; - пластические элементы фольклорного произведения: жесты, мимика, движение; - художественно-прикладные элементы фольклора: рисунки, элементы прикладного творчества (изображения, орнаменты).Интерконтекстуальный подход к фольклору и его средствам позволяет выделить систему эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой средствами фольклора коммуникативно-познавательной деятельности и успешно реализовать её задачи в возрастном аспекте. Это исторические, онтологические, семантические контексты фольклорных элементов или содержательные связи фольклора, посредством которых организуется коммуникативно-познавательная деятельность, формируются навыки эмотивно-смыслового контакта, рассуждения и понимания.Исторические контексты позволяют расширить представления учащихся о социальных условиях, связанных со временем существования рассматриваемого образца фольклора, раскрыть особенности конкретной эпохи, осмыслить многообразие социальных отношений, мировоззрение, предметный мир.Онтологические контексты позволяют определить смысл изучаемого явления в его целостности и многообразии бытийных связей, систему внутренних и внешних факторов и условий жизни и деятельности человека, которая влияет на особенности восприятия, понимания и преобразования им конкретной ситуации.Семантические контексты, представленные вербальными и невербальными (метрическими, ритмическими, интонационными) связями, позволяют выявить многообразие связей содержания со знаковыми формами его отражения в аспекте специализированной профессиональной деятельностиИерархичность рассматриваемых элементов фольклорного текста и их контекстуального окружения определялась задачами каждой из рассматриваемых образовательных ступеней формирования коммуникативных навыков у младших школьников. Последовательно усложняющаяся система семантических, онтологических, исторических контекстов как смысловых окружений организуемой средствами фольклора коммуникативно-образовательной деятельности, определяла сущность технологии процесса формирования навыков самостоятельной работы. Реализация на практике предложенной технологии педагогической организации формирования навыков самостоятельности представляла динамичный процесс, содержанием которого являлась последовательная смена трёх этапов: «Введение в фольклорную азбуку», «Фольклорная копилка», «Фольклорная мозаика». Первый этап процесса формирования навыков самостоятельной работы у младших школьников средствами фольклора «Введение в фольклорную азбуку» по своим функциям - диагностический, адаптивный, мотивационный.Диагностический характер этапа - в выявлении личностных и психологических особенностей учащихся, в том числе ведущей сенсорной модальности. Ориентация на ведущую модальность учащихся позволила решить вопросы образовательно-коммуникативной деятельности педагога, определить индивидуальный подход в процессе реализации программы. Возможность реализации личностно-коммуникативного потенциала каждого школьника в соответствии с ведущей сенсорной модальностью обеспечивалась вариативностью организации деятельности в её видовом многообразии.На основе имеющегося опыта общения осуществлялось включение школьников в самостоятельную деятельность в игровых формах, обеспечивалась мотивация школьников к организуемой деятельности по освоению фольклора, в пространстве которой осуществлялось формирование навыков самостоятельной работы. Реализация мотивационной функции предполагала применение игровых форм взаимодействия (подвижные и познавательные игры, соревнования). Применение данных форм отвечало двигательной и мыслительной активности, эмоциональной отзывчивости младших школьников.

Список литературы

Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся внесли такие видные педагоги Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Огородников И.Т., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и др.; психологи Богоявленский Д.Н., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Матюшкин А.М., Менчинская Н.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Эсаулов А.Ф. и др. Эти исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа.
В. В. Дрозина сформулировала основные положения теории и практики организации творческой самостоятельной деятельности учащихся. Сущность понятия «самостоятельная работа», цели, задачи, дидактические принципы, функциисамостоятельной работы, формы и методы ее организации в процессе обучения полно и глубоко проанализированы в исследованиях: Гарунова М.Г., Королькова Б.Е., Нильсона О.А., Орловского В.Г., Пидкасистого П.И., Цукаря А.Я., Чиканцевой Н.И. и др.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00528
© Рефератбанк, 2002 - 2024