Андрагогика - теория и практика обучения взрослых

Данную работу выполняла для студента РГГУ, его работа полностью удовлетворила. В данной работе всё четко и "без воды". Советую, выполнена по всем требованиям и правилам, две главы. ...

СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Место андрагогики в системе педагогики 5
1.1 Понятие и сущность андрагогики 5
1.2 Основные принципы андрагогики 7
2. Дистанционное обучение (ДО) в обучении взрослых 12
2.1 Возможности ДО в образовании взрослых 12
2.2 Андрагогические основы профессионального развития личности 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

Вся история развития и становления обучения человека как самостоятельной области его деятельности показывает на то, что обучение обязано быть адаптивным и постоянным. Поскольку персонал компаний составляют зрелые люди, то обучение должно реализоваться с учетом их социально-психологических, возрастных, национальных и иных особенностей. На это и ориентирована инновационная педагогическая дисциплина – андрагогика (от гр. Aner, andros - зрелый мужчина, взрослый муж + ago - веду): ветвь педагогической науки, которая раскрывает практические и теоретические трудности обучения, образования и воспритания зрелого человека в течение всей его жизни.
В широком значении андрагогику следует воспринимать как науку личной самореализации человека в течение всей его жизни. Как известно, дробь людей реализуе тся в юном возрасте, но многие раскрываются равномерно, накапливая опыт, познания, навыки и умения в течение всей собственной жизни. Андрагогика содействует такому раскрытию личности, способствует отыскать свое место в жизни, воплотить свои скрытые возможности.
Андрагогика исполняет древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus - учимся не для школы, а для жизни.
Как науку андрагогику отделяют от педагогики, так как педагогика - обучение и воспитание ребенка (от гр. Paidos - ребенок), при этом многие итоги на самом деле оказываются необходимыми лишь для школы.
Цель курсовой работы - рассмотреть мнение андрагогики, ее индивидуальности, включая способности дистанционного обучения взрослых, как в теории, так и на практике.
Задачи курсовой работы:
1) дать определение андрагогики;
2) открыть андрагогические базы профессионального развития личности;
3) привести главные взгляды андрагогики;
4) рассмотреть способности дистанционного обучения в образовании взрослых;
5) проверить способности дистанционного обучения взрослых.
Объект курсовой работы - андрагогика как область научного знания.
Предмет курсовой работы - дистанционное обучение взрослых.
Данная курсовая работа состоит из вступления, двух глав, заключения и перечня литературы.
 

7. Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередность, является ключевой частью самомотивации обучающегося.8. Принцип востребованности итогов обучения практической деятельностью обучающегося. Прежде всего, это востребованность обретенных обучающимся умений, познаний, навыков производственной, хозяйственной деятельности компании.9. Принцип системности обучения. Он содержится в согласовании целей и содержания обучения его способам, формам, средствам обучения и оценке итогов.10. Принцип актуализации итогов обучения (их скорейшее внедрение на практике). Исполнение этого принципа гарантируется прошлыми принципами - системности, практической востребованности итогов обучения, личного подхода, применения наработанного опыта.11. Принцип развития обучающегося. Обучение обязано быть ориентировано на улучшение личности, создание возможностей к самообучению, постижению нового в ходе практической деятельности человека.Заканчивая первую главу курсовой работы следует отметить, что как дисциплина, обобщающая и познающая практику обучения взрослых, андрагогика позволяет продуманно осуществлять и выражать образовательные цели взрослых людей. Разрабатывая методологические и теоретические базы деятельности, которая помогает получать профессиональные и общие познания, осваивать достижения культуры, формировать нравственные ориентиры, андрагогика рассматривает образование в контексте жизненного пути человека.Дистанционное обучение (ДО) в обучении взрослыхВозможности ДО в образовании взрослыхШирокое использование в системе образования телекоммуникационных и информационных технологий создало предпосылки для функционального применения в учебном процессе дистанционного обучения (ДО). Этот термин, появившийся в российском педагогическом контексте сравнительно не так давно, имеет англоязычные корни. До истока 90-х годов ХХ веке в литературе использовалась русская "калька" словосочетания "distant learning" - "диастантное обучение". Позднее стала применяться наиболее соответствующая для нашего языка форма "дистанционное обучение", то есть обучение на расстоянии. Дистанционное обучение можно найти как целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающихся и обучающих между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфичной дидактической системе. ДО представляет собой:обучение на расстоянии, когда педагог и обучаемый разделены пространственно (Е. С. Полат);комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям пользователей с поддержкой специализированной информационно-образовательной среды на всяком расстоянии от учреждений дополнительного профессионального образования (Ю. А. Первин);новейшую степень заочного обучения, на которой гарантируется использование информационных технологий, которые основаны на применении индивидуальных компьютеров, видео - и аудиотехники (Л. П. Давыдов);интегральную, синтетическую, гуманистическую форму обучения, которая базируются на применении широкого диапазона обычных и новейших информационных технологий, их технических средств, которые употребляются для доставки учебного материала, его самостоятельного исследования, организации диалогового обмена между педагогом и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению (А. А. Андреев).ДО предохраняет достоинства, которые присущи обычным формам обучения: контакты с педагогами и слушателями, контроль за правильностью усвоения материала. Кроме того, оно обладает рядом достоинств: свободный график обучения; самостоятельность от места расположения; Бережливость транспортных расходов; удачный вид представления материалов; индивидуальный темп обучения; неимение ограничений на возраст, здоровье, совместимость. Долговременная цель развития ДО в мире - отдать вероятность обучающемуся в любом месте пройти курс обучения любого колледжа или института. В 1994 году в России была принята Концепция создания и развития единственной системы дистанционного образования, сделаны Евразийская Ассоциация дистанционного обучения, Ассоциация интернационального образования, изобретена Концепция развития и создания системы дистанционного обучения в Российской Федерации.Дистанционное обучение раскрывает новейшие виды профессионально-личностного развития для лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют вероятность заполучить их обычным методом:учеников, которые готовятся в дальнейшем к поступлению в университеты;молодежи, принужденной совмещать учебу с работой в силу ограниченной пропускной возможности вузовской системы или по семейным обстоятельствам;лиц, которые имеют медицинские ограничения для получения постоянного образования в стационарных критериях;военнослужащих, увольняющихся в запас, офицеров, и членов их семей; офицеров и солдат неотложной службы МВД и погранвойск;высвобождающихся профессионалов конверсионных компаний ВПК;лиц всех возрастов, живущих в отдаленных регионах страны. Существует множество организационных моделей ДО: по принципу экстерната, университетское, на базе самостоятельных обучающих систем, интегрированное обучение с внедрением мультимедийных программ, неформальное и др. Преподавателя в системе дистанционного обучения называют тьютором, а процесс педагогической деятельности - тьюториалом. Появление в современной практике электронных тьюторов (интеллектуальных обучающих программ) позволяет произносить о способности исполнения андрагогических функций не только человеком, но и компьютером.В дистанционных формах обучения используются такие способы, как информационно-рецептивный, экспериментальный, проблемный, репродуктивный, эвристический. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия обучающихся и педагога: самостоятельную познавательную активность студентов с разными источниками информации, учебными материалами курса; постоянное и оперативное взаимодействие обучаемых с ведущим педагогом и куратором курса; групповую работу с внедрением разных способов работы над надлежащими модулями изучаемого курса; совокупные проекты студентов с зарубежными и иногородними партнерами. В системе дистанционного обучения обширно употребляются различные средства: печатные и электронные издания; компьютерные обучающие системы в мультимедийных и обычных вариантах выполнения; учебные аудио - и видеоматериалы; компьютерные сети. Печатные издания, представляющие собой традиционные учебники, учебно-методические пособия, обширно употребляются в системах ДО, где промышленный уровень оборудования образовательного процесса высок. Как правило, печатные издания для системы дистанционного обучения имеют блочно-модульную структуру, снабжены инструкциями по исследованию материала и организации самостоятельной работы; обязательными элементами в них являются контрольные задания, вопросы для самопроверки с ответами, толковые словари, тренировочные задания.Электронные издания представляют собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладают компактностью сохранения в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе, возможностью оперативного внесения конфигураций и передачи на большие расстояния по электронной почте; при наличии принтера они просто преобразуются в твердую копию. Компьютерные обучающие системы (программно-методические комплексы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы) заявили о себе как о средстве обучения в начале 70-х годов, когда возникли персональные компьютеры. В данных системах сконцентрированы средства, в которых отображается некоторая предметная область, в той или другой мере реализуется разработка ее исследования, обеспечиваются условия для воплощения разных видов учебной деятельности. Компьютерные обучающие системы позволяют:Дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения;исполнять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;исполнять и самоконтроль учебной деятельности;высвобождать учебное время за счет исполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;визуализировать учебную информацию;и моделировать изучаемые процессы или явления;проводить лабораторные работы в критериях имитации на компьютере настоящего эксперимента либо опыта;формировать умение воспринимать наилучшее решение в разных ситуациях;совершенствовать установленный вид мышления (к примеру, наглядно-образного, теоретического);увеличивать мотивацию обучения (к примеру, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);формировать культуру познавательной деятельности и др. Компьютерные учащие системы на современном шаге включают электронные (компьютеризированные) учебники; контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы образцов (ситуаций); предметно-ориентированные среды; компьютерные иллюстрации для помощи разных видов занятий.Разновидностью компьютерной обучающей системы можно полагать электронный учебник, который является компьютерным прибавлением бумажного учебника. Электронный учебник аккумулирует в себе все основные методические, дидактические, информационно-справочные и научные материалы, нужные педагогам для подготовки и проведения всех форм и видов занятий, а также слушателям для самостоятельного исследования учебных тем или подготовки к занятиям, проводимым под управлением педагога, и получения дополнительных информационно-справочных сведений по учебной дисциплине. Кроме того, он предоставляет вероятность слушателям качественно улаживать задачи самоконтроля усвоения материалов по учебной дисциплине, а педагогам - объективно исполнять нынешний и окончательный контроль за успеваемостью курсантов и слушателей. Дидактические видео и аудио учебные материалы в настоящее время в основном записываются на магнитные носители, аудио-и видеокассеты и могут быть представлены обучаемому с поддержкой видеомагнитофона либо магнитофона. Учебные аудиоматериалы употребляются для записи лекций и руководств к учебному курсу, не требующему графических иллюстраций, а также для записи уроков по обучению иностранным языкам, что наиболее распространено. В видеоформе могут быть представлены лекции, инструктивные занятия, иллюстративный материал к учебным ситуационным задачам, печатным изданиям.Компьютерные сети - это специфическое средство обучения, которое включает в себя разного рода информацию и совокупность компьютеров, объединенных каналами связи. Компьютерные сети употребляются в дистанционном обучении в режиме удаленных баз данных, в том числе Интернета, электронной почты и электронной конференции.В России более обширно дистанционное обучение используется в учебных центрах при институтах. В Московском государственном авиационном технологическом университете (МАТИ) проводится дистанционная подготовка учеников для поступления в это учебное заведение из числа школьников, которые проживают в удаленных районах России. При Астраханском государственном техническом университете (АГТУ) работает центр дистанционной подготовки для учащихся выпускных классов, инвалидов, военнослужащих и всех желающих нарастить уровень познаний и приготовиться к поступлению в высшие учебных заведения, не прибегая к посещению предварительных курсов. В Московском государственном индустриальном институте дистанционное обучение употребляется для обучения служащих уголовно-исполнительной системы МВД России и осужденных исправительных колоний. Для деятельности учебно-дистанционных вузовских центров свойственны последующие направленности:улучшение телекоммуникационных и информационных технологий (ИТТ);использование новейших ИТТ в дистанционном обучении;формирование форм культурного обмена и делового сотрудничества со всеми заинтересованными зарубежными и российскими организациями;корпоративное (фирменное) дистанционное обучение, осуществляющееся на базе и в интересах подготовки сотрудников для какой-либо определенной фирмы (корпорации). ДО развивается не лишь в рамках систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в сфере бизнеса.Тенденция развития коллективного (фирменного) дистанционного обучения отмечается в банковских системах, системах РАО "Газпром", Центробанка, Санэпидемслужбы и др. По собственным дидактическим и техническим способностям эти системы превосходят системы дистанционного обучения вузов. Итак, можно отметить последующие взгляды организации дистанционного обучения:гибкость, которая проявляется в отсутствии постоянных занятий в виде лекций, семинаров и свободном выборе времени, нужного для освоения курса; модульность, выражающуюся в том, что любая отдельная наука или ряд дисциплин, освоенными обучающимся, формируют целостное понятие об определенной предметной области; параллельность, связанную с тем, что обучение может проводиться при совмещении с главный профессиональной деятельностью;дальнодействие, содержащееся в отсутствии препятствий в виде расстояния от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения;асинхронность, которая подразумевает вероятность реализации технологий обучения и учения самостоятельно во времени;массовость, означающую некритичность параметра "численность обучающихся";прибыльность, которая предполагает экономическую эффективность ДО;обширное использование новейших информационных технологий.Андрагогические основы профессионального развития личностиАндрагогические базы профессионального развития закладываются в момент перехода личности из системы школьного обучения на последующий шаг постоянного образования. Для одних учащихся это обучение в вузе, для остальных - в профессионально-техническом училище либо институте. Согласно имеющейся общественной практике профессиональное развитие может реализоваться по мере прохождения ступеней базовой профессиональной подготовки (на уровне начального, среднего, высшего образования), в ходе повышения квалификации, переобучения (переподготовки по новой квалификации), самообразования. В отечественной профессиональной педагогике накоплен богатейший пласт изучений, которые описывают закономерности вхождения в профессию в формах профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. А. Бордовский, Н. В. Кузьмина, Э. А. Манушин, А. М. Новиков, В. А. Поляков, В. А. Сластенин и др.).Однако обратим интерес прежде всего на андрагогический потенциал профессионального образования. Ведь конкретно в период базового профессионального обучения обязан исполниться переход от "детской" педагогической модели обучения к андрагогической. Только в этом случае молодой человек сумеет приобрести действительно субъектную позицию в собственном профессиональном развитии.В зависимости от выбираемой педагогами и образовательным учреждением форм и стратегий организации обучения этот переход исполняется с той или другой ступенью интенсивности или не проистекает вообще.Любое профессиональное образование может быть рассмотрено по отношению к личности в различных качествах:как подготовка специалиста, отвечающего эталону (профессиограмме, модели);как "процесс обогащения деятельностных возможностей" личности (В. Г. Онушкин);как "процесс постановки, разворачивания, привыкания и "вживления" профессионального контекста в субъективную действительность со следующим пуском его самостоятельного совершенствования и развития" (А. И. Вовк).В последнем случае специальность получает для человека экзистенциональный значение, становясь для него методом бытия, а не обычного функционирования.