Художественное восприятие детей старшего дошкольного возраста

Работа написано мной. Две главы, с практической частью. Выполнена по всем правилам. Для тех, кто хочет получить 5, рекомендую! ...

СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Основы исследования художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 5
1.1 Сущность понятия восприятие, художественное восприятие 5
1.2 Изучения развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 11
2. Практические основы художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 18
2.1 Цель, задачи и методы исследования 18
2.2 Особенности развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

Под эстетическим образованием нужно разуметь не преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а постоянное формирование творческих возможностей и органов чувств, что расширяет способности формировать красоту и восторгаться ей А. В. Луначарский.
В наше время, в век технического прогресса, нужно обучить ребенка созидать красу окружающего мира, формировать высочайшие эстетические вкусы, совершенствовать у него чувство красивого, умение ценить и воспринимать произведение искусства, богатство и красоту родной природы, быть любознательным и наблюдательным.
Дошкольный возраст – это сензитивный период в развитии человека, развитии его как личности, и эстетического восприятия в том числе. В дошкольном возрасте психический процесс восприятия предмета совершенствуется, проходя путь от обычн ого манипулирования предметом без пробы его обследования в 3 года; через рассматривание предмета, различение отдельных частей и признаков в 4 года, к систематическому, планомерному рассматриванию объекта к 7 годам.
Основная задача обучения и системы образования в первую очередь ориентирована на формирование из ребёнка личности.
Человек может стать личностью лишь в обществе (А. Н. Леонтьев, и развиваться в деятельности. Изобразительная активность является одной из элементов, в которой ребенок развивается как личность, он становится личным в собственных творениях, создателем.
Развивая детскую изобразительную деятельность, нужно учесть ее конкретные индивидуальности - этапы развития творческого процесса.
Этапы творчества в изобразительной деятельности дошкольника.
1 шаг – "вынашивание плана", в процессе которого идут предстоящая разработка содержания, поиск художественной формы. Этот период может быть чрезвычайно коротким и долгим. Все ощущения и мысли подчинены определенной цели, идет напряженная работа воображения.
2 шаг – "осуществление, исполнение плана". Суть его в переводе представления в определенный образ. Продолжается функциональная работа воображения, понятие уточняется, обогащается, дополняется, детализируется. Процесс выполнения воздействует на содержание замысла. Оно может сильно корректироваться и изменяться.
3 шаг – конечная критика приобретенного итога и его доработка, если в этом имеется надобность.
Основная цель работы - формирование эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста по средствам рисования.
Для реализации установленной цели были выделены последующие задачи:
• конкретизация и уточнение познаний детей о разных изобразительных материалах, которые обобщены методах сотворения изображений;
• формирование восприятия формы, цвета, пространства (пропорций, композиций);
• создание активности и самостоятельности в решении творческих задач.

Художественное восприятие - непростой процесс сотворчества и соучастия воспринимающего субъекта, который движется от произведения в целом к идее, которая заложена создателем. Продуктом художественного восприятия становится "вторичный образ" и значение, совпадающий либо не совпадающий с образом и идеей задуманными автором [Н. А. Ветлугина].Художественное восприятие - такое восприятие, при котором переживается форма (может - быть и не только форма, но форма обязательно) [Н. Н. Волков].Художественное восприятие характеризуется:- целостностью (восприятия средства выразительности и содержание),- оценочным нравом,- эмоциональной насыщенностью.Художественное восприятие выступает, прежде всего, как психический процесс, проистекающий под конкретным воздействием произведения искусства. Но он коренным образом различается потому, что принято именовать восприятием в психологии [Л. С. Выготский]. Психология рассматривает восприятие как прямое отображение предметов реальности в сознании человека, создание их "целостных" образов. Такое восприятие или перцепция приносит субъекту информацию об данных предметах, об их строении, материальных свойствах, связях с иными предметами, то есть об их материальном бытии. Перцепция есть создание безупречного вида материального предмета, который воздействует на психику в предоставленном непосредственно-отражательном акте, а означает, протекает оно как превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания. Произведение искусства — также материальный объект. И он также, влияя на наше слух и зрение, отображается психикой. Но этим перцептивным актом никак не ограничивается художественное восприятие. Информация о материальном бытии художественного предмета сама по себе не привлекает читателя, слушателя, зрителя. Когда мы воспринимаем картину, мы не стремимся заполучить сведения о веществе красок и холста, слушая музыку — о физических свойствах звучаний, читая книжку — о качестве типографской краски и бумаге. Психика сосредоточивается на приобретении иной информации — о том, что лежит за пределами воздействующего на нее предмета. Художественному восприятию перцепция этого предмета необходима для еще наиболее сложного и протекающего уже на интеллектуальном уровне психики процесса постижения "заложенной" в воспринимаемом предмете авторской идеальной модели реальности, воплощенных в нем художественных образов [В. Н. Полунина].Художественное восприятие нацелено на "извлечение" данных образов из материального художественного предмета, на их создание в психике ребенка.Изучения развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возрастаХудожественное восприятие значительно различается не лишь от перцепции предметов реальности, но также и от постижения знаковых предметов, функционирующих в науке. И соединено это прежде всего с практически-действенным характером искусства: так как как раз в ходе восприятия художественного произведения и протекает духовно-практическое воздействие искусства [Г. Н. Кудина].Первая его особенность – это необычайно непростая конструкция. Ее низший уровень составляет прямое отображение музыкально-акустического потока, сцены, живописного холста и т. д., так как перцепция здесь — не лишь предпосылка интеллектуального постижения произведения, но и соучастник этого постижения. И все же основная роль принадлежит тут интеллектуальному постижению значений выразительно-смысловых частей произведения, в которых заложено главное содержание художественных образов. Само же это постижение просит и особенных перцептивных актов, которые направлены на создание чувственных образов данных частей. Процессы прямого отображения типичных знаков художественного произведения и постижения их значений соединяются воедино, хотя основной итог складывается уже не на непосредственно-отражательном, а на интеллектуальном уровне психики. Можно говорить, благодаря чему об интеллектуальных слоях художественного восприятия, об их трудных отношениях с низшими его, перцептивными слоями.Можно также говорить и о наивысших его слоях, где протекает функциональное творческое изучение постигаемым вхождением, его переплавка в тигле личного опыта деток, его "вступление" в глубины их личности, в их отношения к миру и к самим себе и где проистекает, таковым образом, уже практическое воздействие искусства на них.Итог художественного восприятия выступает как многослойная конструкция, в которой взаимопроникают итоги интеллектуальных и перцептивных актов, постижения воплощенных в произведении художественных образов и функционального творческого овладения ими, его (произведения) практического и духовного воздействия. Из этого выливается еще одна особенность художественного восприятия: оно требует функциональной работы многих устройств психики — интеллектуальных и непосредственно-отражательных, продуктивных и репродуктивных, при этом их соответствие на различных уровнях восприятия различно. Различны поэтому те умения и надлежащие навыки, необходимые для настоящего восприятия: любой его степень и в этом значении специфичен [П. М. Якобсон].Детям-дошкольникам тяжело верно принимать картину. Ведь даже самая обычная картина, которая включает в себя изображение хотя бы двух предметов, дает их в каких-либо пространственных связях. Осмысливание данных связей нужно, чтобы открыть взаимоотношения между частями рисунки давно использовалась для определения всеобщего умственного развития ребенка. Так, А. Бинэ ввел это задание в составленную им измерительную “скалу ума”. При этом он, а затем В. Штерн установили, что есть три стадии (уровня) восприятия ребенком картинки. Первый – уровень перечисления (или, по Штерну, предметная), которая соответствует для детей от 2 до 5 лет; второй – стадия описания (или действия), которая продолжается от 6 до 9-10 лет; третья – стадия истолкования (либо отношений), которая соответствует для детей после 9-10 лет.Намеченные В. Штерном и А. Бинэ стадии позволили раскрыть эволюцию процесса восприятия ребенком трудного объекта – картины и увидеть, что дети в ходе умственного развития переходят от фрагментарного восприятия, то есть узнавания отдельных предметов, которые никак между собой не связаны, к выявлению сначала их многофункциональных связей (что человек и делает), а потом и к раскрытию наиболее глубочайших отношений между явлениями и предметами: связей, обстоятельств, целей, событий.На самом высшем уровне дети истолковывают картинку, привнося свои суждения, собственный опыт, в то, что изображено. Они открывают внутренние связи между предметами методом осмысления всей изображенной на картинке ситуации. Однако переход к этому высокому уровню осмысливания никак невозможно разъяснить возрастным созреванием, как это утверждали В. Штерн и А. Бинэ Исследования (С. Л. Рубинштейн, Г. Т. Овсепян, А. А. Люблинская, А. Ф. Яковличева, Т. А. Кондратович) проявили, что индивидуальности описания ребенком картинки прежде всего зависят, от ее содержания, знакомого или недостаточно знакомого ребенку, от динамичности картины, её структуры либо статичности сюжета.Огромный смысл имеет сам вопрос, с которым взрослый обращается к ребенку. Спрашивая детей о том, что они наблюдают на картинке, воспитатель направляет малыша на перечисление всех предметов (второстепенных и важных) и в любом порядке. Вопрос: “Что делают тут на картинке? ” – вдохновляет малыша в первую очередь к раскрытию связей функциональных, то есть действия. Когда детей просят рассказать о событиях, которые изображены на картинке, ребёнок пытается понять изображенное. Он поднимается на уровень истолкования. Таким образом, один и тот же ребенок во время опыта может в один день представить все три стадии восприятия рисунки.Художественное восприятие протекает трудно. В нем распознают традиционно несколько стадий (либо фаз)):предкоммуникативную, то есть предшествующую контакту ребенка с произведением и подготавливающую его к этому контакту;коммуникативную, объединяющую время этого контакта;посткоммуникативную, когда контакт уже прерван, а живое воздействие произведения еще длится.Эту стадию можно условно именовать художественным последействием. Главное в ней — подготовка психики к глубочайшему и функциональному художественному постижению произведении искусства, то есть психологической установки на художественное восприятие. Как и установка на создание произведений искусства, она бывает и общей, и особой, и личной [П. М. Якобсон].В современной психологии художественное восприятие открывается как высшая форма восприятия, как способность, которая появляется в итоге развития общей возможности к восприятию [Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов].В согласовании с этим расположением парадокс художественного восприятия рассматривался в предоставленном исследовании через сравнение параметров художественного восприятия и восприятия как общей психической возможности.Это позволило найти свойства, которые требуют собственного развития, и оценить педагогические способы и средства развития художественного восприятия у детей с точки зрения их способности обеспечить приращение данных свойств.В психологических и педагогических исследованиях высказывают разные точки зрения по поводу детского творчества, в базе творческой деятельности лежит комбинирующая способность человеческого мозга [Л. С. Выготский, Б. Н. Венгер, П. Л. Гальперин], где мозг перерабатывает информацию, комбинирует ее, формируя новейшие образы. При художественном творчестве особую роль играет формирование всех психических действий, а также формирование восприятия, художественных переживаний.В дошкольном возрасте проистекает формирование всех сторон личности, психических действий, при этом ни один из них не завершается; все они находятся в стадии развития.Психологи, которые изучают детей дошкольного возраста [Я. Л. Коломенский, В. В. Давыдов, Е. А. Панько, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин] выделяют индивидуальности развития главных психических процессов у детей.Познание человеком окружающего мира наступает с "живого созерцания" - восприятий, ощущений, представлений. К семи годам эти познавательные процессы уже достаточно развиты, но особенное значение для развития детского творчества представляет процесс восприятия.А. А. Люблинская считает, что восприятие – это отображение человеком явления либо предмета в общем при конкретном воздействии его на органы чувств, совокупность ощущений.Однако способность к художественному восприятию не возникает сама по себе. Она – итог развития индивида. Отечественный психолог Б. М. Теплов подмечал: " Художественное полноценное восприятие – это знание, которому нужно учить этому содействует улучшение и продолжение познаний, представлений детей об окружающей реальности, формирование эмоциональной чувствительности, отзывчивости к прекрасному".Словесный образ, обладая возможностью активизировать осязательные, зрительные и остальные представления, со всей чувственной убедительностью принуждает "созидать" заключенное в нем содержание. Для детей это в особенности принципиально, при их малых познаниях и недостаточном опыте. Корни мысли у ребенка, как заявлял И. М. Сеченов, лежат в чувствовании. По понятию Л. М. Гурович, А. Е. Флериной и др. художественное слово делает эти корни прочными и глубокими. Л. М. Гурович отмечает, что дошкольный возраст время функционального развития художественного восприятия детей. По ее понятию, в этот период, от начального восприятия, когда специфическое эстетическое отношение к реальности еще слито с жизненным, ребенок переходит к стадии фактически эстетического восприятия.Рассмотрев разные позиции в понимании сущности художественного восприятия, открыли сознание процесса художественного восприятия, проанализировали характеристики художественного восприятия в соотнесении со свойствами восприятия как общей психической способности человека.В итоге можно обнаружить аспекты развития художественного восприятия:"эмоциональная напряженность" восприятия как изображение предметности восприятия,ассоциативность восприятия как изображение эмоциональной целостности восприятия,"ритмическая напряженность" как проявление характеристики структурности восприятия,аконстантность либо способность принимать мир в материале искусства как модификация характеристики константности восприятия,осмысленность художественного восприятия как способность постигать бессознательные процессы на уровне сознания, присутствие установки на понимание формы и воплощение образа восприятия в материале искусства.Таким образом восприятие представляет собой целостное отображение предметов, событий и ситуаций, которые появляются при конкретном действии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. У малыша равномерно развивается умение верно сравнивать действительность и рисунок, созидать конкретно то, что на нем изображено. Особенности восприятия ребенком окружающих людей появляются и в его оценочных суждениях. Развитие восприятия в дошкольном возрасте - это многоаспектный, непростой процесс, который содействует тому, чтобы ребенок все точнее, более четко показывал окружающий мир, научался распознавать аспекты реальности и благодаря этому мог удачнее приспособиться в ней.Художественное восприятие многопланово и совмещает в себе: конкретное эмоциональное переживание; понимание логики развития авторской мысли; разветвленность и достояние художественных ассоциаций, втягивающих все поле культуры в акт рецепции.Художественное восприятие выступает, прежде всего, как психический процесс, протекающий под конкретным воздействием произведения искусства.Полученное при частом общении с искусством, оно рождает ожидание.Главная особенность художественного восприятия произведений изобразительного искусства - необычайно сложная структура. Главная роль принадлежит тут интеллектуальному постижению значений выразительно-смысловых частей произведения, в которых заложено главное содержание художественных образов.Практические основы художественного восприятия детей старшего дошкольного возрастаЦель, задачи и методы исследованияИсследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения - детский сад.В эксперименте принимали участие 25 детей.Для выявления развития уровня художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста были применены диагностики, предложенные А. А. Мелик-Пашаевым. Методика выявления уровня художественного восприятия и способ "Раскраска персонажей".В базе определения уровня художественного восприятия были положены последующие аспекты:- эмоциональная отзывчивость при восприятии картин художников;- умения применять средства выразительности и разные материалы в личных рисунках;- внедрение рисунка как средства выражения собственного настроения, эмоций, чувств, четкость сюжета, композиционное решение, техника выполнения, цветовое заключение, своеобразие рисунка;- изображение личного представления о произведениях, их оценка, сведение разумных доводов.Цель способа выявления уровня художественного восприятия последующая: дважды описать (нарисовать) один и тот же объект, действительно присутствующий на занятии, но с разной ценностной окраской, как бы виденный человеком в различные моменты жизни, в различных состояниях. Конкретизировать эту ситуацию любой педагог может применительно к возрасту и личным особенностям ребенка.Типичные уровни решения предоставленной методики:Первый уровень.