Проектирование системы мониторинга воспитанности воспитанников в ДОУ

Доброго времени суток! Работа потрясающая, соответствует теме, состоит из двух частей, имеет нормальную оригинальность. Советую данную работу не только как качественный автор, но ещё и как преподаватель. ...

СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в ДОУ 4
1.1 Мониторинг, как средство контроля воспитательного процесса в системе качественного ДОУ 4
1.2 Мониторинг и общие требование к его проведению в ДОУ 12
2. Система мониторинга воспитанности дошкольников 21
2.1 Структура мониторинга 21
2.2 Мониторинг уровня воспитанности школьников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

Воспитанность — это встроенный показатель сформированного отношения воспитанника к учебе, природе, социуму, людям, к себе. Воспитанность подразумевает культуру поведения, этикет, культуру общения. В дошкольном возрасте личность начинает формироваться и закладываться, и её процесс неотъемлемо связан с воспитанностью и другими важными качествами настоящего человека.
Оценка итогов мониторинга воспитанности определяется признанием того, что творческое формирование и карьера человека невероятны без соответственных личных свойств, что конкретно в школьные годы напряженно идет и фактически завершается создание особенности личности.
Изучение и анализ уровня воспитанности дает вероятность:
• найти цели воспитательной работы через создание и формирование тех или других качеств;
• дифференцированно подойти к учащимся с различным уровнем воспитанности для формирования устойчивой гражданской позиции.
Целью данной курсовой работы является проектирование системы мониторинга воспитанности дошкольников.

Мониторинг и общие требование к его проведению в ДОУТермин «мониторинг» происходит от латинского слова «монитор» и означает наблюдение за состоянием окружающей среды и техногенных систем и др. Сначала он использовался в экологии (Н.Ф. Реймерс и др.), а затем стал применяться в экономике и социологии (И.В. Бестужев-Лада и др.), медицине (А. В. Толстых), психологии и педагогике. Приобрел широкое значение: наиболее общее толкование мониторинга можно определить как «постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или – оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека». Однако степень изученности и интенсивность использования мониторинга в различных сферах деятельности неравнозначны, хотя везде его функции связанны с тем, чтобы осуществлять экспертную оценку ее эффективности, и на основе этого – контроль и прогноз. В связи с этим в настоящее время сложились разные классификации систем мониторинга. К первой группе можно отнести те виды мониторинга, в процессе осуществления которого возможно непосредственное описание объекта мониторинга, не прибегая к каким- либо изменениям, используя технологии структуризации результатов, построение схемы и технологии сбора информации (например, мониторинг средств массовой информации, текущего законодательства, выборов и др.). Вторую группу составляют виды мониторинга, в процессе которого осуществляется непосредственное физическое измерение параметров объекта (например, мониторинг шума, налогов, компьютерных сетей, рынка продуктов и пр.). Третья группа включает виды мониторинга, входе которого измерение параметров объекта проводится с использованием системы хорошо разработанных и общепринятых критериев или индикаторов (например, мониторинг воздуха, сердечной деятельности др.). В четвертую группу включены те виды мониторинга, в процессе которых измерение проводится опосредованно, с привлечением технологий научного исследования, с использованием системы критериев и показателей (например, мониторинг санаторно- гигиенический, социально-политический, социально-экономической ситуации). Именно к этой четвертой группе относится мониторинг образовательных систем, и в частности систем дошкольного образования. Считается, что он принадлежит к системам мониторинга весьма сложных социальных объектов, т.к. опирается на определенные критерии и показатели. Их разработка является важным направлением в работе службы надзора и контроля дошкольного образования в связи с введением федеральных государственных требований (ФГТ, 2009) и разработкой нового проекта закона МО РФ «Об образовании в РФ» (2010). Так, в Приказе № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23.11.2009 г. говорится о том, что: 1) система мониторинга детьми планируемых результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы; 2) в процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка и проводится оценка динамики достижений детей; 3) программа мониторинга должна включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга; содержание мониторинга должно быть тесно связанно с образовательными программами обучения и восприятия детей; 4) в качестве средств мониторинга предлагается использовать систему наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. 5) периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, не должна приводить к переутомлению воспитанников и нарушать ход образовательного процесса. В федеральных государственных требованиях (ФГТ) выделяется 3 вида мониторинга: ● промежуточный – связан с анализом эффективности освоения детьми образовательных областей; ● итоговый – направлен на оценку сформированности интегративных качеств личности воспитанников; ● переходный – ориентирован на оценку сформированности ценностных ориентиров и отношений детей (на уровне начального школьного образования – мониторинг метапредметных компетенций и личностных качеств). Первый вид мониторинга можно соотнести, например, с мониторингом изучения знаний детей, разработанным Национальным институтом Голландии в 80-е гг. XX в. Он построен с использованием модели «цель – результат». Применение такого мониторинга в течении длительного времени позволяет констатировать эффективность усвоения детьми знаний в течение года или выявить расхождения между прогрессом и целями, установленными образовательным учреждением. Применение такого мониторинга для системы отечественного дошкольного образования может аналогии включать в себя следующие компоненты: ● индикация долговременных образовательных областей, т.е. начиная, например, с младшего возраста (с 3-ех лет) до старшего (7 лет) может охватывать 4 года дошкольного образования, с определенными промежуточными и конечными результатами; ● конкретный набор инструментария, регистрация достижений как одного ребенка, так и возрастной группы детей; ● индикация стандартов для оценки прогресса. Минимум 2 – 3 раза в год каждое образовательная область может быть поверхностно подвергнута оценке для рассмотрения следующих вопросов: ● реализованы ли образовательные цели программы; ● демонстрируют ли дети удовлетворительное развитие по сравнению с предыдущими показателями; ● выявляется ли у детей удовлетворительное развитие по сравнению с детьми своего возраста или группы; ● существуют ли показания для совершенствования деятельности педагога; ● соответствует ли материал образовательной области возможностям и уровням развития ребенка данного возраста; ● определяются ли позитивные или негативные стороны познания детей данной программы. Данный мониторинг не позволяет современно провести коррекцию по исправлению выявленных недостатков в усвоении знаний умений и навыков у детей, т.к. он рассчитан на долговременный срок примененияВ связи с этим необходимо отметить, что указанный мониторинг предоставляет в итоге лишь общую информацию об образовательных возможностях детей и их недостатках. К тому же использование этой системы мониторинга вызывает существенные финансовые затраты и тщательную подготовку педагогов для реализации постановленных долгосрочных задач. В тоже время его результаты могут дать объективные сведения об эффективности, в частности, коррекционно-развивающей деятельности конкретно в ДОУ. Задачей такого мониторинга может стать предупреждение о том или ином не благополучии опасности в широком понимании этого слова, для эффективного функционирования образовательного учреждения как учреждения, связанного с реализацией образовательных услуг. Тем самым создается возможность предотвратить или минимизировать возможное деструктивное развитие событий и ухудшение качества образовательной услуги. Другая известная английская модель системы мониторинга построена с использованием двух звеньев: «вход-выход». В качестве «входа» здесь могут быть рассмотрены характеристики ребенка в частности, такие, как его способности, и состав группы, в которой он находится, ее наполняемость и особенности контингента, а также социально-экономический статус семьи. С одной стороны такой мониторинг позволяет связать успешность развития того или иного ребенка с его возможностями освоения образовательного учреждения. С другой стороны, эта успешность соотносится с фактами, не зависящими от деятельности ДОУ. В этом случае оцениваются неуспешность ребенка как результат мониторинга, а «развивающий эффект ДОУ». Здесь акценты смешиваются на формировании интегративных качеств личности воспитанника в едином образовательном пространстве семьи и детского сада. Приоритет отдается второму и третьему виду мониторинга. Кроме вышеперечисленных видов мониторинга, в системе образования принято выделять (соответствие с классификацией С.Е. Шишова, В.А. Кальней) не упомянутые в ФГТ виды мониторинга: ● Стратегический, тактический, оперативный (в зависимости от масштаба целей образования); ● локальный, выборочный, сплошной (в зависимости от охвата объектов для мониторинга); ● ретроспективный, предупредительный/опережающий, текущий (в зависимости от времени проведения); ● разовые, периодические, систематические (в зависимости от частоты процедуры); ● индивидуальный, групповой, фронтальный (в зависимости от организационных форм); ● внешний/ социальный, взаимоконтроль, самоанализ (в зависимости от форм объектно-субъектных отношений); ● стандартизированный, не стандартизированный (в зависимости от используемого инструментария). По характеру Мониторинг может быть следующим. Информационный мониторинг – структуризация накопление и распространение информации. Например сбор информации по региону о количестве детских садов, и их типов и видов эстетическая обработка полученных сведений. Сбор информации по успешности освоения образовательной программы для Московского регистра качества дошкольного образования. Базовый (фоновый) мониторинг – выявление новых проблем и опасностей до того, как они станут осознаваемы на уровне управления. За объектом мониторинга организуется достаточно постоянное слежение с помощью периодичного измерения показателей (индикаторов), которые достаточно полно его определяют. Например, слежение за детской рождаемостью в том или ином регионе с целью прогнозирования потенциальных мест в детских садах. Динамический мониторинг, когда в качестве основания для его проведения служат данные о динамике развития того или иного объекта, явления или показателя. Его можно, например, применять при сравнении возможностей развития детей в возрастных группах, от младшей к старшей, при сравнении показателей деятельности ДОУ за несколько лет, или при сравнительном анализе двух территориальных расположенных детских садов. Однако условия развития у данных ДОУ могут быть различными (в социально-финансовом отношении), что определенно отразится на их показателях и выявит разницу между ними. Также данный вид мониторинга возможно использовать для выявления состояния кадровой политики в ДОУ, при определении потенциальной текучести кадров и установления скрытых негативных причин, мешающих управлению его развитием. Например, наличие в педагогическом коллективе большинства молодых вновь приступивших педагогов и скоротечный уход профессионалов могут вызвать нарушение преемственности педагогического опыта работы в ДОУ. Такая ситуация опасна, и она может быть спровоцирована особенностями, сложившимися за последние годы в федеральной системе образования. Данный вид мониторинга может быть предупредительным и потенциально указывать на наличие скрытых причин, мешающих поступательному развитию деятельности ДОУ. Комплексный мониторинг, когда используется несколько оснований для сравнения. При этом происходит переход базового мониторинга на проблемный уровень – на уровень выяснения закономерностей, процессов, неблагоприятных ситуаций, проблем, которые известны и насущны с точки зрения управления (в экологии описан А.Дж. Фейерклафом – как мониторинг бдительности или предусмотрительности). Его цель – выявление и оценка новых опасностей, часть из которых носит глобальный характер. Этот вид мониторинга может быть разбит на две составляющих, в зависимости от видов управленческих задач: ● мониторинг функционирования – представляет собой базовый мониторинг локального характера, посвященный одной задаче или одной проблеме (реализация этого мониторинга не ограничена по времени, например, создать группу детей в ДОУ с билингвизмом или по дополнительному образованию – английскому языку ;) ● мониторинг развития – основная особенность заключается в динамичности создания, когда задачи качества инструментария и всей системы мониторинга должны решаться в условиях лимита времени (текущие задачи развития и предмет изучения этого мониторинга существуют некоторое время, после того как задача решена, он прекращает свое существование, при этом количество параллельно существующих задач может быть достаточно большим). Сравнительный или конкурентный мониторинг, когда в качестве основания для мониторинга выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем. В данном случае мониторинг становится аналогом программы с множественными сериями испытаний. Например, таким мониторингом является участие детских садов в городском конкурсе «Детский сад года». При этом обязательно используются одинаковые средства измерения (в виде баллирования по выделенным критериям, уровням, показателям, представленных в табличном значении). Это дает основание сделать объективные выводы об эффективности функционирования той или иной подсистемы, выделить в регионе подсистему (конкретное ДОУ или ОУО, ОМЦ) высокого уровня организации образовательной деятельности и методической службы. Для проведения любого из описанных видов мониторинга педагогам и руководителю детским садом необходимо владеть общими и специальными аналитико-мониторинговыми умениями. В связи с этим мониторинг в детском саду осуществляет не один человек, а экспертно- диагностическая служба. Мониторинг для нее – это инструмент экспертизы, а его применение направленно на определение резервов качества дошкольного образования и повышение его уровня. Поэтому руководитель такой службы – как менеджер дошкольного образования – должен достаточно компетентно владеть им как для применения при экспертной оценки эффективности деятельности ДОУ, так и научить этому других. Обычно для этого проводится обучение представителей будущих экспертных групп и службы мониторинга в интерактивном режиме – в форме семинара-практикума.Система мониторинга воспитанности дошкольниковСтруктура мониторингаДошкольное образовательное учреждение сегодня стремится обеспечить нормальное функционирование и развитие образовательного процесса, направленного на достижение высокого качества дошкольного образования и освоения образовательной программы. Содержание такой программы включает совокупность образовательных областей, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальным особенностям направлениям - физическому, социально-личному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. При этом объектом педагогического мониторинга являются результаты образовательного процесса и средства, которые используются для их достижения. Таким образом, мониторинг в образования можно рассматривать как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о ДОУ как об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированную на информационное обеспечение управления детским садом, оценку его состояния как субъекта системы образования и прогноз его развития. Получаемая информация нацеливает управленческие структуры всех уровней (руководители, заместители руководителей, педагоги, руководитель творческих групп и методических объединений) своевременно адекватно реагировать на негативные тенденции в развитии дошкольной образовательной системы и добиваться повышения ее эффективности. Поэтому мониторинговые исследования в дошкольном учреждении направлены на изучение и сопоставление условий, процесса и результата образования. Они предполагают такие педагогические измерители, которые позволяют определить уровни социализации и состояния здоровья детей, соответствие достижений ребенка требованиям, предъявляемым нормативам (интегративные качества ребенка, которые он приобретет в результате освоения образовательной программы ДОУ), эффективность деятельности образовательного учреждения, степень удовлетворительности образовательными услугами. Структура мониторинга в ДОУ представлена как совокупность следующих элементов: 1) субъекты мониторинга; 2) мониторинговая деятельность; 3) комплекс мониторинговых показателей; 4) инструментарий и инструменты мониторинговой деятельности.1. Субъектами мониторинга являются носители мониторинговых функций, осуществляющие и развивающие эти функции. Они условно подразделяются на две большие группы: ● тех, кто предоставляет информацию; ● тех, кто ее отбирает и обрабатывает (структуры, так и отдельные люди). Можно рассматривать их как команду специалистов, которая рассматривает результаты освоения детьми отдельных образовательных областей, а затем делает вывод о соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения планируемых результатов (показателей) формирования того или иного интегративного качества.Для этого субъекты мониторинга должны придерживаться основных принципов, позволяющих реализовать им свою субъективную позицию. Так, П.И. Третьяков обосновывает следующие основные принципы образовательного мониторинга: целенаправленность, научность; нормативность; целостность и непрерывность; оптимальность; эффективность и деятельность; компетентность и индивидуальность. Терзиогло Е.И. дополняет этот перечень принципами непрерывности, воспитательной целесообразности, принципом диагностико - прогностической направленности. Если систематизировать все перечисленные принципы образовательного мониторинга, то получится следующая картина. - Целенаправленность – соответствие мониторинговой деятельности общему стратегическому направления цели. - Научность – мониторинг строится с опорой на новейшие достижения педагогической науки и передовой практики, современной теории управления означает такую организацию слежения, которая построена на научно обоснованных характеристиках образовательного процесса, исключает житейско-бытовой подход к их оценке, соответствует закономерностям психолога - педагогического познания и управления педагогическими объектами и явлениями. - Нормативность – опора при организации и осуществлении мониторинга на нормативные документы. - Целостность и непрерывность – следует рассматривать объекты мониторинга во взаимосвязи всех его компонентах.- Оптимальность – объекты мониторинга требуют применения адекватной технологии. - Эффективность и действие – система процедур, применяемая в процессе мониторингового исследования, должна способствовать переводу системы в новое качественное состояние. - Компетентность – эксперты, проводящие мониторинг, должны овладеть знаниями о способах изучения объектов и средствах его регулирования и коррекции. - Дуальность – исследование объекта в аспекте диверсификации (увеличение многообразия) или конвергенции (сохранение разнообразий) с целью установить устойчивое развитие объекта изучения. - Принцип непрерывности означает взгляд на мониторинг как целостную, динамически развивающуюся, не саморегулируемую систему, в которой происходят посторонние структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный характер. Педагогический мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции образовательного процесса. - Принцип воспитательной целесообразности – педагогический мониторинг не является самоцелью, а выступает средством глубокого изучения и надежным инструментом педагогического управления образовательным процессом. В использовании методов, приемов, педагогического мониторинга не могут быть применены технологии, носящие в любой степени ущерб интересам, достоинству, правам личности ребенка и других участников образовательного процесса. - Принцип целостности, преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом. Результаты педагогического мониторинга должны стать основой для планирования системы педагогической деятельности, принятия управленческих решений. Педагогическая практика является самым надежным критерием проверки истинности диагностических заключений и оценки результативности принятых управленческих решений. В свою очередь, практика является источником поиска, нахождения новых, более эффективных технологий педагогического мониторинга.