Вход

Развитие художественно-творческой индивидуальности подростков на занятиях графическим дизайном во внеучебной деятельности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 259226
Дата создания 12 августа 2015
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 050руб.
КУПИТЬ

Описание

Данная работа полностью соответствует установленной теме. Хорошо оформлена, соблюдены правила ГосТа. Советую вам данную работу не только как опытный автор, но и как преподаватель. ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей подростков на внеклассных занятиях 3
1.1 Способы и методы развития творческих способностей через кружковую работу 3
1.2 Характеристика внеклассной деятельности подростков 12
2. Методика обучения подростков на внеклассных занятиях по графическому дизайну 20
2.1 Развитие художественно-творческих способностей у подростков в системе дополнительного образования школы 20
2.2 Основы графического дизайна во внеклассной деятельности подростков 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

Введение

Современная система образования ориентируется на подготовку юного поколения к настоящей жизни. В настоящее время, для такого чтобы быть нужным на рынке труда, выпускнику школы нужно владеть творческими возможностями, оригинальностью и самостоятельностью мышления, уметь без помощи других разбирать и обретать познания в ходе творческой деятельности.
Объектом исследования данной дипломной работы выступают творческие возможности школьников.
Предметом изучения является процесс развития творческих возможностей подростков на внеклассных упражнениях по Технологии.
Гипотеза исследования – процесс развития творческих возможностей подростков на внеклассных упражнениях по Технологии станет действенным, если:
– будут открыты психолого-педагогические базы развития творческих возможностей подростков;
– с танет разработана способ обучения подростков на внеклассных упражнениях по технологии, направленная на формирование творческих возможностей.
Цель предоставленной работы – доказать и создать методику обучения подростков на внеклассных упражнениях по технологии по развитию творческих возможностей.

Фрагмент работы для ознакомления

Ф. Харламова, где он особенное внимание уделяет вопросу функциональной учебной деятельности учащихся. С педагогической точки зрения формирование творческих возможностей подростков является неотъемлемой долею образовательного процесса, включающий в себя не лишь классные занятия, но и внеклассную активность учащихся.Внеклассная активность содействует разностороннему раскрытию личных возможностей ребенка, обогащает его свой эксперимент, содействует развитию у детей энтузиазма к разным видам деятельности, желанию деятельно участвовать в продуктивной, одобряемой социумом деятельности. Таким образом, ребенок получает нужные практические навыки и умения в разнообразных формах внеклассной работы: предметных кружках, научных сообществах, олимпиадах, конкурсах и т. д. В предоставленной курсовой работе мы рассмотрели достоинства разных форм внеклассной деятельности и сделали выбор в выгоду творческого кружка.Существует огромное обилие методик и способов развития творческих возможностей через кружковую активность. Данные способы обучения классифицируются по типу познавательной деятельности:– репродуктивный (объяснительно – иллюстративный);– воспроизводящий;– проблемное изложение;– отчасти поисковый (эвристический);– экспериментальный.Использование каждого из данных способов благотворно воздействуют на формирование творческих возможностей подростков.Характеристика внеклассной деятельности подростковАнализ психолого-педагогической литературы показал, что значимость творческих возможностей не становится меньше с течением времени, а также не утрачивает актуальности неувязка развития творческих возможностей. Развитие творческих возможностей подростков является неотъемлемой долею образовательного процесса, который подключает в себя не лишь классные занятия, но и внеклассную активность учащихся.Внеклассная активность – это организация преподавателем разных видов деятельности школьников во внеучебное время, которые обеспечивают нужные условия для социализации личности малыша.Внеклассная служба владеет широкими способностями воспитательного действия на малыша:- во-первых, различная внеучебная активность содействует наиболее разностороннему раскрытию личных возможностей малыша, которые не постоянно удается разглядеть на уроке;- во-вторых, вложение в разные виды внеклассной работы обогащает свой эксперимент малыша, его познания о разнообразии человеческой деятельности, малыш получает нужные практические навыки и умения;- в-третьих, разнообразные внеклассная служба содействует развитию у детей энтузиазма к разным видам деятельности, желания деятельно участвовать в продуктивной, одобряемой социумом деятельности;- в-четвертых, в разных формах внеклассной работы дети не лишь проявляют свои личные индивидуальности, но и обучаются существовать в коллективе, т. е. помогать друг с ином, заботиться о собственных товарищах, ставить себя на пространство иного человека и пр. Причем любой вид внеучебной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудящийся, игровой – обогащает эксперимент корпоративного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в собственной совокупности дает большой воспитательный результат. Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне последующих задач.1. Формирование у ребенка позитивной "Я-концепции", характеризующаяся тремя причинами: а) полной уверенностью в доброжелательном дела к нему остальных людей; б) убежденностью в удачном овладении им тем или другим видом деятельности; в) ощущением своей значительности. Положительная "Я-концепция" характеризует положительное известие малыша к самому себе и беспристрастность его самомнения. Она является основой предстоящего развития особенности малыша.2. Формирование у детей навыков сотрудничества, корпоративного взаимодействия. Для скорейшей общественной адаптации ребенок обязан позитивно относиться не лишь к себе, но и к иным людям. Если у ребенка при наличии позитивной "Я-концепции" сформированы умения договариваться с друзьями, делить обязанности, учесть интересы и желания остальных людей, выполнять совокупные действия, показывать нужную помощь, положительно позволять конфликты, почитать мировоззрение иного и т. д., то его взрослая трудовая активность станет удачной. Полностью позитивная "Я-концепция" создается лишь в коллективном содействии.3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через конкретное знакомство с разными видами деятельности, создание энтузиазма к ним в согласовании с особенностью малыша, нужных навыков и умений. Другими словами, во внеклассной работе малыш обязан научиться учиться полезной деятельностью, он обязан уметь включаться в такую активность и самостоятельно создавать ее.4. Формирование нравственного, волевого, эмоционального компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают нравственные нормы поведения через изучение нравственными мнениями. Эмоциональная сфера создается через эстетические представления в творческой деятельности.5. Развитие познавательного энтузиазма. В предоставленной задаче внеклассной работы отображается последовательность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная служба связана с воспитательной работой на уроке и в окончательном счете ориентирована на поднятие эффективности учебного процесса.Реализация данных задач, содействует исполнению основных функций внеклассной деятельности. К главным функциям внеклассной работы можно отнести: Развивающая функция. Она содержится в развитии психических действий, а также в развитии личных возможностей школьников через вложение их в соответствующую активность. Развивающая функция внеклассной работы содержится в выявлении укрытых возможностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок увлекается чем-нибудь, преподаватель может сообщить дополнительную увлекательную информацию по этому вопросу, рекомендовать литературу, отдать поручение, которое лежит в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик приобретает согласие детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, то есть преподаватель раскрывает новые способности ребенку и тем самым закрепляет его интересы. Например, ребенку, склонному учиться конструированием и моделированием, можно рекомендовать самостоятельно создать необычную модель какой-нибудь техники, прибора и т. д.Воспитывающая функция. Данная функция отображает воздействие внеклассной работы на поведение и воспитание школьников в сообществе, то есть содействует социализации малыша, способствует ему находить совместный язык с коллективом учащихся.Обучающая функция. Во внеклассной работе она исполняет роль вспомогательной для наиболее действенной реализации развивающей и воспитывающей функций. Обучающая функция внеклассной работы содержится не в формировании системы научных познаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и прочее.Развлекательная функция. Сущность предоставленной функции содержится в том, для того чтобы развлечь воспитанника, принести наслаждение от деятельности, вдохновить, вызвать энтузиазм.Коммуникативная функция. Основное содержание предоставленной функции проявляется в освоении диалектики общения. На внеклассной упражнениях, в ходе деятельности проистекает общение как между учеником и учителем, так и посреди самих детей.Функция самореализации. Сущность данной функции состоит в получении ребенком способности изготовить что-то своими руками, выразить себя, т. е. само реализоваться в практической деятельности.По понятию И. Ф. Харламова, следует распознавать последующие формы внеклассной учебной работы (рис. 1): предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы, конференции, выставки, массовые праздники, экскурсии и другое.Рисунок 1. Формы внеклассной работы.Основными формами обучения творчеству являются: Предметные кружки. Содержание занятий кружков включает в себя: наиболее углубленное исследование отдельных вопросов учебной программы, вызывающие энтузиазм учащихся; ознакомление с творческой деятельностью и жизнью выдающихся экспертов, писателей и остальных деятелей культуры и науки, с новыми достижениями техники и науки; проведение вечеров, которые посвящены единичным ученым или научным открытиям; компанию технического моделирования и опытнической работы, компанию встреч с увлекательными людьми и т. д.Научные сообщества. В последнее время получило распределение творение научных сообществ школьников, соединяющие и координирующие работу кружков, проводят массовые мероприятия, приуроченные к технике и науке, организуют олимпиады и конкурсы по разнообразным отраслям познаний.Олимпиады, конкурсы. Действенная форма развития талантов, выявления творческих способностей детей и их дарований, позволяют осуждать о творческом характере работы учителей, их умении находить и совершенствовать таланты. Такая форма внеклассной работы заблаговременно планируются, для роли в олимпиаде отбираются лучшие школьники, что дает большущий импульс для развития их возможностей и задатков в разных отраслях познаний.Сопутствующими формами обучения творчеству являются различные читательские, зрительские, конференции, выставки, массовые праздники, экскурсии.Конференции. В процессе подготовки к конференции школьники пристально знакомятся с художественными творениями и продумывают свои выступления, при этом активизируют их независимость в оценке, суждениях, мировоззрении.Выставки посвящаются результатам детского творчества в области труда, изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов. Большое образовательно-воспитательное смысл имеет предварительная служба, к которой привлекаются все школьники. В качестве экскурсоводов на таковых выставках выступают сами дети: они предоставляют объяснения, отвечают на вопросы, организуют на месте замен опытом творческой деятельности.Массовые праздники как форма учебно-воспитательной работы организуются в виде дней, недель, месячников завышенного интереса к музыке, изобразительному искусству, кино, театру или творчеству известного писателя, поэта. Во время таковых праздников дети выяснят о новейших творениях художества, встречаются с писателями, художниками, композиторами, знакомятся с их творческими планами.Экскурсии – форма организации обучения, которая дозволяет проводить надзора, а также исследование разных предметов, явлений и действий в натуральных критериях.Таким образом, есть огромное разнообразие форм организации внеклассной деятельности учащихся. Для такого чтобы обладать наиболее конкретное понятие о данных формах, составим сравнительную таблицу самых распространенных форм организации обучения.Форма внеклассной деятельностиОсобенности и преимуществаПредметный кружокГрупповая работа. Углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся. Развитие творческих способностей каждого отдельного ученика в групповой деятельности.Научное обществоГрупповая работа. Координация и проведение школьниками, активно участвующих в школьной жизни, различных школьных интеллектуальных мероприятий. Развитие коммуникации между школьниками, их творческое развитие.Рассматривая данные формы внеклассной деятельности, можно изготовить вывод о том, что все они подходяще действуют на формирование малыша.Тем не менее, более предпочтительной формой внеклассной работы являются предметные кружки. Этот отбор обусловлен теми плюсами, которыми обладает предоставленная форма внеклассной деятельности.Так, к примеру, плюсом кружковой деятельности является то, что ребенок, подросток имеет преимущество сам, на своё решение избирать тот вид творческой деятельности, подходящий в большей степени его интересам, возможностям и склонностям. Таким образом, учащийся приобретает преимущество самостоятельно получать полезные познания, умения, завладеть тем конкретным видом деятельности, которая в перспективе может начинать их профессией.Еще одним достоинством кружковой деятельности является то, что кружок гарантирует способности и для воплощения наиболее узкой связи и общения между детьми различных возрастов, которые встречаются в критериях подходящей эмоциональной обстановки, создающейся на базе общности интересов и духовных потребностей.Кроме того, кружкам присуща организационная планомерность и ясность, сложившиеся традиции, формирующие подходящие условия и психологическую установку на творческую работу в области по собственной воле избранного и интересующего школьника занятия.Основной формой внеклассных занятий по технологии являются – технические кружки. Они различаются друг от друга вхождением занятий и учебно-воспитательными задачами.Различают последующие виды кружковой деятельности: 1. Предметно–технические кружки, их целью является продолжение и углубление умений и познаний учащихся по технологии, создание оборудования и приятных пособий для пополнения учебных кабинетов и развития на данной базе технических возможностей учащихся. 2. Творчески–конструкторские кружки, их целью является углубление и улучшение научно-технических познаний и технологических умений, формирование технологического мышления и творческих, конструкторских возможностей учащихся. 3. Учебно-технические кружки, их целью является изучение учащимися каким или видом труда, начальная профессиональная подготовка в данной области трудящийся деятельности. 4. Кружки декоративно-прикладного творчества и народных ремесел. Наряду с углублением и расширением технологических умений и познаний учащихся, удовлетворяются их эстетические потребности и интересы, развивают художественные возможности. 2. Методика обучения подростков на внеклассных занятиях по графическому дизайну2.1 Развитие художественно-творческих способностей у подростков в системе дополнительного образования школыСовременный подросток огромного города (мегаполиса) проживает в мире неизменного стресса, обвала информации, экологических катаклизмов. В итоге этого он проверяет душевное одиночество, нерешительность, духовный кризис. Такой портрет ребенка появляется по статистическим данным изучения клиники неврозов. Ученые: философы, психологи, преподаватели отыскивают способности компенсации отрицательных воздействий наружной среды на психику человека. Многие считают, что действенным средством укрепления психического здоровья человека является творческая активность (А. Кожибский) и развивающее ее художественно-эстетическое воспитание. Между тем многие педагогические и методические подходы, сформировавшееся в 20-х-80-х годах, не подходят психологии современного детства. Изменился социальный заказ сообщества, условия жизни, может быть самоопределение, в особенности это относится к детям. В ценности современного человека все наиболее крепко вступают понятия творчество и тесно связанные с ним свобода выбора и вариативность.По понятию американского преподавателя и психолога А. Кожибского человеческая психика должна быть деятельна, человек обязан непрерывно действовать над изобретением нового, то есть заниматься творчеством, так как это отлично воздействует на самочувствие психики, от которой зависит и сплошное самочувствие организма.В последнее десятилетие в отечественной педагогике активно ведется поиск новейших образовательных моделей. Особенно привлекательными на современном шаге развития образования кажутся такие модели, представляющие единственную систему образования. Сама мысль целостной организации учебного процесса в рамках единичного образовательного учреждения и его связи с обществом существенна и для экспертов и для практиков (А. Г. Бермус, А. В. Хуторской и другое).Сегодня в России идет развитие новой системы образования, которое сопровождалось существенными переменами в педагогической практике и теории. Общие тенденции данных конфигураций характеризуются отходом от агрессивно регламентированных форм обучения и обучения детей, обращением к личностно-ориентированной педагогике. Гуманизация сферы образования связана с переходом от авторитарной педагогике к педагогике сотрудничества, признающей важность каждого малыша как личности, его преимущество на свободу, счастье, изображение и формирование всех возможностей. Немаловажная роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дополнительного образования (УДО) и блоков дополнительного образования (БДО), специфика деятельности которых позволяет удачно способствовать общему творчеству преподавателя и ребенка.Дополнительное образование – это особенное (внеучебное для школьника) образовательное место. Оно постановляет задачи не только социализации, но и индивидуализации личности ребенка и становится главным причиной развития творческих возможностей. Оно предназначено для вольного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые недалеки их природе, отвечают внутренним нуждам, помогают удовлетворять интересы, совершенствовать созидательный потенциал и т. д.Анализ педагогической литературы и официальных документов, посвященных дилеммам дополнительного образования, демонстрируют, что в настоящее время нет устоявшегося определения дополнительного образования, основные мнения, раскрывающие его суть, еще только начинают накладываться, что свидетельствует о продолжающихся напряженных исследованиях предоставленного парадокса. С момент появления термина "дополнительное образование" не утихают споры по поводу правильности таковой формулировки. Одни в ней наблюдают недооценку дополнительного образования, дела к нему как к чему-то второстепенному, остальные боятся выпадения его из единственной системы образования, третьи подразумевают, что все дело ограничивается переименованием учреждений внешкольного обучения.Определенную информацию для осмысления сущности дополнительного образования несет его качественная черта "дополнительное". Понятие "дополнительное" нужно рассматривать по семантике слова. Так, в словаре российского языка С. И. Ожегова мнение "дополнительный" определяется как добавление к чему-нибудь; "дополнить" - означает сделать наиболее совершенным, прибавив к чему-нибудь, возместить недостающее в чем-нибудь. Вместе с термином "образование". Выражающим "…процесс, в течение которого создается (появляется) человеческая личность, в итоге которого выходит тот или другой образ", это мнение представляет этот вид образования как добавление к результату и процессу развития личности, который осуществляется и иными видами образования: дошкольным, всеобщим и профессиональным.В. А. Горский описывает дополнительное образование как "гармоничное единство знания, творчества, общения детей и взрослых, в базе которого лежит любознательность и увлеченность поиском пути к мастерству и постижению значения жизни".По понятию А. Г.

Список литературы

1. «Как строить работу кружка». Автор: Литова З.А., 2006 год.
2. «Сборник проектов». Автор: Гуревича Н.Н., 2007 год.
3. «Технология. Трудовое обучение. Программы общеобразовательных учреждений». Автор: Литова З.А., 2007 год.
4. «Школа и производство». Автор: Пичугина Г.В., 2007 год.
5. «Что такое графический дизайн»? Автор: Ньюарк К., 2006 год.
6. «Педагогика искусства». Автор: Неменский Б. М., 2007 год.
7. «Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства». Автор: Мальцева, Л.В., 2009 год.
8. «Разработка модели воспитания школьников средствами изобразительного искусства». Автор: Мальцева, Л.В., 2009 год.
9. «Актуальные проблемы обучения школьников на современном этапе образования». Автор: Мальцева, Л.В., 2008 год.
10. «Обучение и эстетическое воспитание школьников средствами искусства». Автор: Мальцева Л.В., 2009 год.
11. «Изобразительное искусство в общеобразовательной школе и ее роль в жизни школьников». Автор: Мальцева Л.В. Мальцева Л.В., 2009 год.
12. «Сборник проектов». Автор: Гуревича Н.Н., 2006 год.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00515
© Рефератбанк, 2002 - 2024