Вход

Условия коррекции агрессии подростков к сверстникам

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 258836
Дата создания 22 августа 2015
Страниц 79
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 330руб.
КУПИТЬ

Описание

Агрессия и насилие всегда было излюбленной темой для изучения. Споры о насилии обусловлены политическим и межличностным подтекстом.
Научные дискуссии в основном сводятся к проблеме источника агрессивного поведения и насилия, к вопросам о том, что присуще человеческой природе, к причинам заложенным в истоках устройства общества. Чем обусловлено такое поведение?
Агрессивное поведение может быть направлено как на защиту, так и на разрушение и нападение. Такое поведение выражается в различных формах и проявлениях, может быть скрытым, открытым или индивидуальным и групповым.
Не всегда возможно однозначно определить внутреннюю агрессивную тенденцию конкретной личности, но мы можем оценить степень и характер ее внешних проявлений, т.е. агрессивного поведения.
Агрессия выражается в различной ст ...

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты агрессивного поведения подростков………………………………………………………………………8
1.1. Агрессия и условия формирования агрессивного поведения личности ………………………………………………………………………...8
1.2. Показатели проявления агрессивности у подростков…………….12
1.3. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте………………………………………………………………………….18
1.4. Практика исследования агрессивного поведения подростков……23
Глава II. Источники, факторы и последствия проявления агрессии подростков к сверстникам……………………………………………………..30
2.1. Источники подростковой агрессии к сверстникам……………….30
2.2. Агрессия и тревожность в группе сверстников как факторы повышения агрессивности подростков………………………………………35
2.3. Воспроизводство агрессивности в подростковых сообществах и их последствия……………………………………………………………………39
Глава III. Экспериментальное исследование эффективностей психолого–педагогической коррекции агрессивного отношения подростков к сверстникам…………………………………………………………………….46
3.1 Обоснование методов и методик исследования…………………..46
3.2 Диагностика исходного уровня и анализ психологических особенностей агрессивных подростков……………………………………….51
3.3 Методы психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков к сверстникам ……………………………………………………..57
3.4 Анализ результатов психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков……………………………………………………..66
Заключение……………………………………………………………….73
Терминология…………………………………………………………….74
Список литературы……………………………………………………….75
Приложение……………………………………………………………….79

Введение

Для определения основных показателей агрессивного поведения, можно выделить основные проявления:
• Использование людей в своих скрытых целях с помощью различных манипуляций, стремление к доминированию.
• Тенденция к разрушению.
• Акцентуация на причинение вреда окружающим.
• Тяга к насилию и причинению боли.
Суммируя все эти признаки, можно говорить о том, что агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования.
Асоциальное поведение - это поведение, в котором проявляются постепенно отклонения от социальных норм, как отклонения эгоистичный, агрессивный, ориентации и социально-пассивного.
Отклонения социально-пассивного проявляются чаще всего в том, что человек прячется от активной общественной жизни, и уклоняется от гражданских обязанностей и д олга. К такого рода проявлениям можно отнести уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, крайнее проявление социально-пассивной позиции - самоубийство.
К социальным отклонениям с целью наживы, корыстной направленностью относят правонарушения, связанные со стремлением получить материальную выгоду (кражи, хищения, и др.).
В действиях, направленных против личности проявляются социальные отклонения агрессивной ориентации (оскорбление, хулиганство, побои, такие тяжкие преступления как изнасилование и убийства).
Проблема агрессивности занимает одно из центральных вопросов в науке, посвященной социальным отклонениям от нормы. В агрессии часто присутствует целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Эти свойства в большинстве случаев, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, что затрудняет их общение с окружающими и создаёт значительные трудности с точки зрения их воспитания. Возникают сильные эмоциональные переживания, такими как гнев, злорадство, досада и т. п.
П. Экман на примере рассмотрения гнева раскрывает, сколь разнообразными по насыщенности и интенсивности могут быть эти переживания. Он перечисляет такие формы проявления гнева, как:
• Интенсивный (от легкого раздражения до ярости).
• Непредсказуемый (от внезапной вспышки до медленного кипения).
• Контролируемый (от взрыва до затаенной злобы).
• Накаленный (от кипящего до хладнокровного).
• Угасающий (от внезапного до затяжного).
• Проявляющийся (от неподдельного до наигранного)[15] .
Исходя из этого, развитие личности, в частности ее самосознания, агрессивность становится все более контролируемым параметром. Эта динамика становления агрессивных форм поведения, прежде всего, свидетельствует о том, что агрессия не является неизбежным атрибутом поведения. Она говорит о возможности установления контроля над агрессией и указывает на механизмы, ответственные за этот контроль. Это и есть уровень развития личности в целом, в котором отражается степень его структурирования и интеграции, а также уровень развития самосознания личности.
Влияя на процесс ее формирования, создания условий для его оптимального развития, мы создаем условия, предотвращающие появление сознательных форм агрессивного поведения. Именно поэтому становится важным выяснение факторов, влияющих на формирование агрессивного поведения человека.
При всей важности возраста, тендера и индивидуальных факторов, ведущую роль в формировании агрессивного поведения, по мнению большинства исследователей, имеют социальные условия развития личности.
Внутрисемейный конфликт (развод родителей, появление другого воспитателя, второго ребенка в семье, высокие стандарты академической успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и возможностям ребенка). Дети из неблагополучных семей, имеют больше шансов стать преступниками, чем дети, выросшие в хороших, богатых семей, который будет более подробно рассмотрен в других главах.
Пренебрежение или безразличие родителей также могут спровоцировать агрессивное поведение у детей.
Проблемы на психо - физиологическом уровне, такие как, половое созревание и многие другие психологические факторы.
Недовольство собственной внешностью, неадекватное восприятие со стороны взрослых: "я взрослый, а они обращаются со мной, как ребенок".
Развитие критического мышления позволяет подростку ставить под вопрос поступки взрослых, в знак протеста против их морали. Проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (учителя и родители говорят, что ребенок неисправим, малообразован или глупый). Для ликвидации отставания учеников агрессивное поведение является одним из средств, с помощью которых они компенсируют свои неудачи.
Социальные причины (культ насилия, которые появились в обществе, влияние СМИ, классы переполнены, раздражение, усталость от школы) [3].

Фрагмент работы для ознакомления

Появляется суетливость, раздражительность, импульсивность и агрессивность.Что заставляет его пойти в атаку? Разочарование. Разочарование — топливо для агрессии. Конечно, она не вызывает агрессии автоматически, поэтому, что кислорода не обязательно, чтобы вызвать пожар. Как мы увидим, разочарование может привести к другим противоположным результатам. Только в отсутствие более цивилизованного выхода из разочарования, она впадает в агрессию.Ориентация на сверстников, не только усиливает разочарование у ребенка, но и снижает вероятность найти в мирной агрессии.Разочарование-это эмоции, которые мы испытываем, если что-то не работает.Есть много сигналов, которые вызывают разочарование, но потому, что самое главное для детей, как для взрослых, о любви, главным источником расстройства для детей идля взрослых, становятся проблемы в отношениях:• Потеря контакта.• Нарушенная связь.• Слишком долгой разлуки.• Чувство отторжения.• Потеря любимого человека.• Отсутствие чувства причастности.• Чувство, что нас не понимают.Как правило, мы не отдаем себе отчета в привязанности, а потому, что мы часто не отслеживать взаимосвязи между фрустрацией и инвалидов из отношения [7].Молодежная агрессия чаще всего ориентированы на сверстников одного с ними пола. Недавно Группа канадских психологов провела несколько исследований по этой теме. В частности, исследователи обнаружили, как агрессия влияет на успех или провал в отношениях. Оказалось, что "речевая агрессия" пользуется популярностью у противоположного пола, чем, например, боевики.В исследование были включены 310 канадских студентов в возрасте от 11 до 14 лет. Их два раза в год, приходилось отвечать на вопросы о себе и своих одноклассниках. Психологов интересует, как это часто бывает, подросток совершил акты агрессии в отношении сверстников, и как часто такие действия были совершены по отношению к нему, не подросток партнером, как часто она ходит на свидания, и т. д. Также студенту оценки и мнение товарищей, первый уровень популярности у своих сверстников противоположного пола.Исследователи исходили из предположения, что агрессивное поведение у молодых людей оказались в ловушке в результате полового отбора, так как он способствует повышению шансов в конкуренции за половых партнеров. Как правило, агрессия наблюдается и в отношении собственного, а не противоположного пола, что мальчики ходят к девочкам и мальчикам девочек, а не наоборот (хотя конечно бывают и исключения).В задачу ученых было проверить два предположения. Первое, что агрессия по отношению к сверстникам повышает успешность в личной жизни, вторая-это то, что те, кто издеваются, имеют меньший успех в личных отношениях. При этом, исследователи выявили прямой агрессии, это драки, и угрозы, и непрямая — распространение компрометирующих слухов о бойкоте, психологические, настраивание против кого-то других.Оказалось, что подростки со склонностью к агрессии, косвенной, и имеют больше партнеров, встреч, и это правило касается и мальчиков и девочек. Но в плане физического насилия, мальчики-бойцы, напротив, не пользуется популярностью среди его современников, но и успех в личной жизни, девочки, к совершению боях не изменить.Исследователи объясняют это тем, что Западное общество считает, что такое отношение по отношению к членам своей социальной группы как неприемлемые. Однако во все времена люди практиковали физическую агрессию в отношении представителей своего пола, как способ борьбы с партнером или социальный статус. Конечно, в некоторых ситуациях, наличие физического насилия, дает нам конкурентное преимущество и легче адаптироваться. Но в современном обществе, часто кажется, что атавизм: проблемы решать, это цивилизованно, а не кулаками.Вместе с тем, как психологи обнаружили, что мужчины часто совершенно искаженное понимание того, как женщины испытывают их. Так, многие из них считают, что женщины любят так называемых "жестоких" поведение, например, когда человек агрессию в конфликтных ситуациях. На самом деле, большинство современных женщин не хотят представители противоположного пола, и склонность к агрессии могут быть причиной разрыва, так, что женщина начинает примерять на себя роль жертвы агрессивного поведения и его самого.В то же время, прямая агрессия, что представительницы слабого пола просто не могу видеть мужчин и мальчиков. Это часто воспринимается как "женские разборки" и не воспринимать всерьез. Может быть, таким образом, популярность девочек драками не учитывается.Тем не менее, исследователи до сих пор не могут дать четкого ответа на вопрос, почему жертвой агрессии является не очень успешен с противоположным полом. Не исключено, что причина этого не столько в фактах агрессии и их последствия. Действительно, подростки, которых травят сверстники, испытывают стресс, замыкается в себе, низкая самооценка [31].Большое количество случаев, когда подростки становятся объектами домогательств со стороны одноклассников, происходят попытки самоубийства.В целом, результаты, полученные канадскими исследователями, являются частью психологической теории, согласно которой склонность молодых людей к агрессии больше адаптации.Школа агрессии разделение духовного и физического.Эмоциональная агрессия вызывает жертвы эмоциональное напряжение, унижает его и снижает его самооценку. Виды эмоционального насилия:• насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, предвзятые оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей;• отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, не хочу сидеть за столом, вы можете пригласить на день рождения).Физическое насилие приводит к использованию физической силы против ученика, одноклассника, в результате физической травмы.Физическое насилие включает избиение, шлепки, битье, удары, повреждения и отбор вещей, и обычно другие физические и психические насилия идут рука об руку. Насмешки и издевательства могут занять много времени, и жертв, травмирующийся переживаниями.Жертва может стать любой ребенок, но обычно это не выбор того, который слабее или отличается от других [19].2.2. Агрессия и тревожность в группе сверстников как факторы повышения агрессивности подростков.Тревожность-это субъективное проявление расстройства личности, ее отчуждения. Тревожность как переживание дискомфорта, ощущение, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения важных потребностей людей, в спешке жить, когда они являются селективными беспокойства, и продолжал доминирующим гипертрофированные тела, постоянная тревога.Тревожность-это свойство личности, желание, страх. Этот режим жизнеспособные, готовые к повышению значимости чувственного и моторного напряжения в ситуации потенциальной опасности, которая обеспечивает соответствующую реакцию на страх.[8]Страх является наиболее важной частью тревожности и его особенностью. Функционально страх является предупреждением о надвигающейся опасности, вы можете сосредоточиться на источник, поощряя вам найти способы избежать. В этом случае, когда он достигает силы аффекта, он может предписывать поведение полета, спящий режим, оборонительную агрессию. Если риск не найден или неизвестен, в этом случае заболевание называется тревогой. Тревожность-это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной риск, и это происходит в ожидании неблагоприятного развития.Молодые люди заботятся об отношениях с окружающими и родителями, и минимум беспокойства у взрослых и учителей. Старшеклассники имеют высокую тревожность во всех сферах общения, но особенно сильно растет тревожность в общении с родителями и взрослыми. Факторы способствующие росту агрессивности. Молодые люди могут быть вовлечены в ухудшении социальных условий жизни детей. Это не относится к материальному статусу семьи. Это также относится к изоляции ребенка от мира взрослых и других детей вне школы. В жизни детей все больше и больше исчезать, во дворах и их игры и досуг отношений. Кроме того, дети учатся дружить, любить, пойдем вместе и спорить, ссориться и мириться. Природная агрессивность его снял их, естественно, прямо в общество. Современный ребенок все больше варится в собственном соку со своей семьей и массовой культуре, своим ученикам, экраны телевизоров и компьютера 200 до 300 "друзей", "контакт", и неумение дружить с одним, он приходит к состоянию современного подростка. Даже слово "друзья" получила странное значение. Теперь это означает, щелкните компьютер в ответ на стимул (виртуальный вызов). Страх родителей ребенок лишен возможности выйти из дома или пригласить друзей, чтобы создать отношения с хулиганом, или защитить слабого. Но это всегда должны жить подростки. Пятиклассники честь, набор "стрелки" и интересно, которая защищает, по крайней мере на некоторое время занятия и от оков родительской опеки. Они предоставляют для целей комок в раздевалке – если только попробовать себя возможность сохранить власть. Ссылаясь на одиночество детей после школы, недостаточная прибавка родителей в заботы и лишения, дети 10-11 лет "учиться жизни" в суде, мы можем сказать, что социальные условия жизни детей уменьшается.Вторым фактором, способствующим росту агрессивности, среди подростков является кризис семьи. Возьмем ситуацию с разводом. Хорошо, что развод сам по себе - это плохо, но это еще хуже, эгоистическое нежелание сторон договориться друг с другом. К сожалению, мать из соображений комфорта и спокойствия, предпочитают, если не лишить отца родительских прав, или ограничить в них. Инфантильный отец часто согласны с этим положением вещей и исчезает из жизни ребенка навсегда [15].Человек носит в своей личности двух половин: матери и отца. Это каждый родитель-это часть психологической. Не удивительно, что в старинных дворянских семьях матери, сохраняя личность ребенка, создали легенду отца, даже если она не очень порядочном. Современный родитель иногда не хватает такта, чтобы защитить эту часть души ребенка. Он может позволить себе от него, и что оскорблять супруга или супруг, особенно старые. Это же часто грех и дедушки. Такое отрицание родительского раскалывает личность ребенка, патологическое, снижает самоконтроль поведения, что приводит к выплескиванию внутреннего напряжения в обществе.Определенный тип семьи также влияет на агрессивность ребенка. Для мальчиков, это семьи, где он является кумиром, и растет без отца или в семье, где отец жесток, но мать совместима. Тогда мальчик будет идентифицироваться с отцом и противостоять всем, включая отца. То, или ломается, или становится жестоким.Для девочек, это семья, с жесткой властной матерью и мягким отцом. В нем маленькая девочка часто идентифицируется с матерью. Или семьи, где девочка, предоставленная сама себе, вынуждена пробивать себе путь в жизни. Агрессия в данном случае выступает в качестве механизма выживания, инструментальный.Третий фактор-это отсутствие внимания в семье и школе нервно - психического напряжения ребенка. По данным мониторинга воспитанности подростков, второе место после негативного отношения к человеку как другому, принадлежит негативного отношения к его собственной души.Скрытые неврозы и расстройства толкают подростков на поиски, чтобы уменьшить беспокойство от табака, алкоголя, наркотиков, сексуальных отношений.Но эти государства, вы можете следить уже в 1-й класс и сопровождать в будущем. Да, но здесь ничего не сделаешь без связи учитель-родитель - психолог-врач». И ссылки на эти ссылки, становится все труднее и труднее. База, недоверие к миру, начиная от семьи, порождают недоверие между учителями и родителями, между семьей и школой.При диссоциации компании исчезают триангуляторные в жизни ребенка. Это те, кому можно доверять, когда не могу договориться с родителями. Они могут быть родные отцы, бабушки и дедушки, крестные родители, руководители, психологи. Такой человек способен беспристрастно и не осуждающе выслушать, поддержать, дать совет, снять напряжение, избавиться от тревоги [43].2.3. Воспроизводство агрессивности в подростковых сообществах и их последствия.Иногда понятие «агрессивность» употребляется как синонимичное с понятием «конфликт». Такое смешение понятий является то, что это не случайно, и на том основании, что в исследованиях выявлены облака точек связи между агрессивностью и конфликтностью, а как же типа корреляция этих двух концепций с другими личностных свойств (характер, гнев, негодование, нетерпимость и др.) [20].Однако, наличие корреляции этих связей на самом деле еще не дает оснований для отождествления понятий. Необоснованность этой логике видна хотя бы из следующей простой аналогии. Размер и вес человека взаимосвязаны между собой, также обе эти характеристики имеют тот же тип корреляции с другими параметрами (например, качество питания ребенка). Но все это не дает нам оснований считать, что рост и вес-это то же, что эти понятия являются синонимами.С содержательно-психологической точки зрения понятия «агрессивность» и «конфликт» обозначают различные психологических явлений, что находит отражение как на уровне современных теорий агрессивности и конфликтов, так и на уровне методов их диагностики. И, кроме того, на поведенческом уровне конфликтов вряд ли может коррелировать с популярностью, а вот агрессия, как было показано на уровне эмпирического, не исключает такой взаимосвязи, и, при определенных условиях, коррелирует с социометрическим статусом, эмоциональной предпочтительностью личности.Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь присутствует прямая зависимость: чем выше самооценка, тем выше общий уровень агрессии и различных ее частей. Эта связь характеризуется агрессию и другие формы агрессии — враждебности.Социальная среда ребенка постоянно расширяется и меняется. Не только шикарный группы, семья, окружение составляют его социальный мир. В частности, значительно различаются социальных сетей в подростковом возрасте. В них он может проявить себя в разнообразных ролях, позициях и условиях, как позитивных, так и негативных. Подростки, которые не удовлетворены своими межличностными отношениями в семье и школе. Отвергаемые по причине своей несостоятельности в социально одобряемых действиях, склонны к группообразованию по месту жительства, где удовлетворяется большая часть их интересов и находит выражение нереализованная в школе социальная активность. Однако в этой неформальной среде они не только усваивают, асоциальный опыт, деформируют свои ценностные ориентации, но еще более репрессиям со стороны примитивной группы [25].Подростковая и юношеская группа — это своеобразный социальный «полигон», на котором были разработаны и усваиваются мужские и женские, устанавливаются более зрелые отношения со сверстниками, формируется социально ответственное поведение [27]. В группах подростками отрабатывается также и умение разрешать конфликты, часто или постоянно со сверстниками конфликтуют, только 8% подростков, иногда- 30% [19]. Конфликты с ровесниками в основном являются проявлением борьбы: У мальчиков — за лидерство, за успехи в физической или интеллектуальной областях или для кого-то дружбу, У девочек — за представителя противоположного пола [17].Особенностью агрессивного поведения в молодежной группе, является ее зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В этом возрасте быть агрессивным часто означает "проявить себя, или быть сильным". Все подростковые группы имеют свои ритуалы и мифы. Например, общие ритуалы посвящения в члены группы (или испытания для новичков). Шокирующая глаз "униформа" группы (такие, как подростковая мода в целом) также ритуального характера. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают молодым людям ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее деятельности. Мифы широко используются группой для оправдания группы внутренней и внешней агрессии. Например, любое проявление насилия по отношению к "не членам" группы оправдывается уверенность: "они предатели... мы должны защищать... они все должны уважать нас". Насилие, "одухотворение" группы, миф переживается молодыми людьми, а также описание его силы, героизм и преданность группе. В то же время в отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные молодые аутсайдеры, исключенные по разным причинам, и пытается защитить себя от агрессии.По мере сформированности, диффузности и неустойчивости «особого Я» являются: Пассивность поведения ребенка, «потребительский» характер его интересов (насыщенность, комфорт, развлечения), отсутствие селективности этих оснований, ожидание инициативы и помощи со стороны других» [17].Ученые обнаружили несколько групп факторов агрессивного поведения человека, в частности, биолого-генетические, индивидуально-психологические особенности личности, специфика воспитания, влияние субкультуры, СМИ и других групп, эти факторы являются детерминантами социальных ситуаций, которые возникают в процессе межличностного (межгруппового) общения. Их изучение является важным для анализа причин агрессивного поведения. Эти факторы вызывают агрессивное поведение, даже среди неагрессивных народов.Результаты некоторых исследований выявили ряд ситуаций, которые прямо или косвенно могут вызвать агрессивное поведение большинства людей. Они: физическая или словесная (вербальная) агрессия других лиц (особенно если она воспринимается как намеренная), ситуация невозможности реализовать свои актуальные потребности, условия жесткой конкуренции между взаимодействующими сторонами, присутствие лиц, провоцирующих конфликт[4]. В зависимости от этих ситуаций межличностного (иногда межгруппового) конфликта, провокация, которая часто заканчивается вербальным или физическим выпадам. Следует отметить, что психологические особенности подростков способствуют появлению конфликтных ситуаций практически па всех уровнях социальных связей: в семье (вследствие реакции эмансипации), школа/школа (по той же причине), со сверстниками (из-за эмоциональной неустойчивости, импульсивности поведения). Ряд социально-психологических экспериментов подтверждает большое влияние разного рода провокаций на степень агрессивности [6]. Большинство людей в межличностных отношениях использует принцип "око за око, зуб за зуб", в ответ на агрессию агрессией.Для выявления взаимосвязи между разными типами социальных ситуаций, провоцирующими агрессию, и личностными характеристиками индивидов, в 2001 году, Дроздовым А. Ю. проведение социально-психологического исследования [9]. Опрошено 166 человек (83 мужчины) в возрасте от 14 до 20 лет, проживающие в Чернигове, - учащиеся старших классов средней школы, студенты педагогического университета, военнослужащие срочной службы. Они предлагали анкету с описание нескольких ситуаций и типов агрессивных актов, которые необходимо было связать между собой. В исследовании использована типология агрессивного поведения А. Басса [17] (табл.2.1).Таблица 2.1 Типология форм агрессивного поведения (по А. Бассу):Типы:Пример:Физическая-активная-прямая:Физическая-активная-косвенная:Физическая-пассивная-прямая:Физическая-пассивная-косвенная:Вербальная-активная-прямая:Вербальная-активная-косвенная:Вербальная-пассивная-прямая:Вербальная-пассивная-косвенная:Нанесение побоев человеку.Сговор с наемным убийцей, закладка мин.Сидячая забастовка.Отказ выполнить приказ.Словесное оскорбление человека.Распространение клеветы, сплетен.Отказ разговаривать с человеком.Отказ защитить человека, которого незаслуженно критикую.Наиболее распространенным был вербальная-активная-прямая и физическая-пассивная-косвенная агрессия: только 4 и 7% респондентов делают это". Популярность первого закономерна, потому что такое поведение в большей степени "социализировано", соответствует современным субкультурным регулирования. Распространенность второго типа поведения (месть за непослушание "агрессор") может быть объяснена возраста, особенностей респондентов. 81% респондентов никогда не проявляли физическая-активная-косвенная агрессия.

Список литературы

Список литературы


Нормативно-законодательная литература:


1. Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (в ред. от 03.06.2009 N 118-ФЗ) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
2. Постановление Правительства РФ от 28.03.2012 N 248 (ред. от 26.11.2013) "О государственном докладе о положении детей и семей, имеющих детей, в Российской Федерации"
3. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями и дополнениями)

Основная литература:


4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 624 с.
5. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учеб.пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 379 с.
6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия.Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2009. – 512 с.
7. Башкатов И.Л. Притеснение: обидчики и обиженные // Социс, 2012. - №12.
8. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Питер, 2011.


Дополнительная литература:


9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 2011. – 528 с.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев: Наукова думка, 1989. – 256 с.
11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1999. – 352 с.
12. Выготский Л. С. Конкретная психология человека // Вестник МГУ. Сер. 14. – Психология. – №1. – с. 52–65.
13. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации //Социс, 2003. - № 4. – С. 95-98.
14. Ениколопов С.Н., Ерофеева Л.В., Соковня И. и др. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. — М.: Просвещение, 2002.
15. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. – М.: Просвещение, 2010. – 110 с.
16. Зaxаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. – 2002. – №1. – с. 66-74.
17. Завражин С.А. Воспитание подростков с девиантным поведением: история, теория, опыт. – Рязань: РГУ, 2006.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 480 с.
19. Кон И.С. Психология ранней юности.–М.: Просвещение, 2007 – 356с.
20. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – СПб.: Питер, 2009. – 219 с.
21. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности //Начальная школа, 2011. - № 5. – С. 78-79.
22. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — 3-е изд., доп. — М.: Смысл, 2007. — 511 с.
23. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика, 2007. – 234 с.
24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М.: «Педагогическая книга», 2002. – 416 с.
25. Немировский Д.Э. Мотивы противоправных действий молодежи // Социс, 1992. - № 3.
26. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Т.3. – М.: «Владос», 2007. – 565 с.
27. Обухов Я.Л. Образ–рисунок–символ // Журнал практического психолога. – 2006. – №2. – с. 16-25.
28. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 2006. – 468 с.
29. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: методические рекомендации // Под ред. Н.В. Аликиной. - Киев, 1991.
30. Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. – 2002. – №5. – с. 49-55.
31. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – М.: Владос, 2001. – Т.1. – 312 с.
32. Психология (словарь)/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Изд. политической литературы, 2010. – 284 с.
33. Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. – М.: Просвещение, 1987. – 352 с.
34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.
35. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст // Серия «Мир». 2004.
36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 2006. – 529 с.
37. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 2008. – 155 с.
38. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2010 - 712 с.
39. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., 2013.
40. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М.: Академия, 2006. – 180 с.
41. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 2010. – 288 с.
42. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социс, 2002. - № 5. – С. 95-98.
43. Э. Фромм. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с англ. Э. М. Телятникова, Т. В. Панфилова М.: АСТ, 2004. - 635 с.
44. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – СПб: Фолиум, 2006. – 318 с.
45. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 2006. – 221 с.


Интернет ресурсы:


46. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Методическое пособие под ред. И. Соковни. [http//old.prosv.ru/metod/sokovnja/index.htm]
47. Психологос. Энциклопедия практической психологии. [http://www.psychologos.ru/Виды_агрессии_(агрессивности)]
48. Сайт «всетесты.ру». Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей) [http://vsetesti.ru/182/]
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00538
© Рефератбанк, 2002 - 2024