Использование информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников

В данной курсовой работе рассматривается использование информационно – коммуникационных технологий в формировании познавательного интереса младших школьников.
Защита проходила в январе 2015 года. Оценка "хорошо". ...

Содержание
Введение……………………………………………………………………..…...…..5
1 Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно – коммуникационных технологий.............................................................................…...….…………......5
1.1 Сущность и методологические основы познавательного интереса младших школьников……….…………………………………………………………....10
1.2 Использование информационно – коммуникационных технологий в формировании познавательного интереса младших школьников..……...15
1.3 Информационно – коммуникационные технологии как средство формирования познавательного интереса младших школьников………….19
2 Опытно – экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников с использованием на уроках информационно –коммуникационных технологий......................…..23
2.1 Диагностика уровня познавательного интереса младших школьников…...23
2.2 Использование информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников….…………28
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………….….....….31
Заключение………………………………………………………………….……....37
Список использованных источников…………………………………………..….39
Приложение А «Методика №1. Первоначальное выявление области интересов младшего школьника»……………………………………………...………………41
Приложение Б «Методика №2. Вопросы для оценки самоактуализации учащихся».........43
Приложение В «Конспект урока изобразительного искусства с использованием информационно – коммуникационных технологий»………………..……..…….45

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Использование информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников».
Итак, проблема исследования:
- при каких педагогических условиях использование информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников будет проходить наиболее эффективно?
Цель исследования:
- определить условия эффективного использования информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников.
Объект исследования:
- процесс повышения познавательного интереса младших школьников посредством использования информационно – коммуникационных технологий.
Предмет исследования:
- использование информа ционно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников

Игровые оболочки можно создавать для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного промежутка времени. Можно выделить три группы игр:Короткие игры.К ним относятся предметно, сюжетно – ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач.Игровые оболочки.Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени.Длительные развивающие игры. Это игры воспитывающей направленности.3. Метод стимулирования занимательным содержанием.Подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий.4.Методы создания ситуаций творческого поиска.Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность [16].Итак, познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Задача формирования познавательных интересов выходит за пределы рассмотрения его лишь как побудителя к учению, к отдельным учебным действиям. Воспитание разносторонних познавательных интересов представляет собою процесс приобщения школьников к общественным ценностям; наличие же таких доминирующих интересов, которые способствуют развитию творчества, в конечном итоге содействует созданию новых ценностей. 1.2  Использование информационно-коммуникационных технологий в формировании познавательного интереса младших школьниковИнформационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие) [10, с. 36].Информационные технологии – это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации [8, с. 465].Также под информационными технологиями понимают программно – аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации [15, с 253].К информационно – коммуникационным технологиям относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Информационные технологии разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие) [15].Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. Выделяют следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы – тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники, электронные энциклопедии.Презентации – наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации – это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.К обучающим играм и развивающим программам относятся интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, в виде простого набора файловых текстов.Программы – тренажеры выполняют функцию дидактических материалов. Так же могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.Системы виртуального эксперимента – программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить такие эксперименты, которые были бы невозможными по соображениям безопасности, финансовом соображениям.Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый программный комплекс все или несколько вышеописанных типов обучающих программ.В электронных энциклопедиях объединены функции демонстрационных и справочных материалов. В соответствии со своим названием они являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий. В отличии от своих бумажных аналогов такие энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, удобная система навигации на основе гиперссылки, возможность включать в себя аудио и видеофрагменты.В начальных классах используется такое средство обучения, как наглядность. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью [10].Г.М. Коджаспирова понимает технические средства как устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышение эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств [4].Перечислим основные классификации технических средств обучения, выделенные Коджаспировой:- по функциональному назначению;- по принципу устройства и работы;- по роду обучения;- по логике работы;- по характеру воздействия на органы чувств;- по характеру предъявления информации.В настоящее время развиваются следующие направления информационно-технических средств обучения:1) универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т. п.);2) компьютерные средства телекоммуникаций;3) компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;4) мультимедийные программные продукты.Различают компьютерное и электронное обучение. По определению Коджаспировой, компьютерное обучение – это такая система обучения, в котором одним из технических средств обучения выступает компьютер. Электронное обучение – это обучение с помощью систем и устройств современной электроники [13, с. 73].Специфические особенности информационных технологий позволяют оценить их роль в реализации целей образования младших школьников. Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала, который увеличивает возможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К примеру, демонстрация динамики развития такого объекта природы, как лягушка (наблюдение отдельных, скрытых моментов).Во-вторых, информационные технологии обеспечивают условия для индивидуального процесса обучения как учащихся, испытывающих трудности в обучении, так и для успешных учеников. Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности.В-третьих, уровень наглядности значительно выше, чем в учебниках с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную, развивающую, воспитательную. Образовательная функция ориентирована на формирование знаний, умений и навыков, которые обеспечивают готовность младших школьников к дальнейшему обучению, к осознанному усвоению знаний естественнонаучного и обществоведческого содержания.Развевающая функция ориентирована на формирование в процессе изучения окружающего мира важнейших компонентов учебной деятельности. В результате работы школьников с использованием информационных технологий усиливается развивающий эффект обучения: формирование качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и особенно мышления.Воспитывающая функция определяет возможность формирования правильных взаимоотношений с окружающим миром. Его эстетических, нравственных, этических и правовых норм. Возможность индивидуальной работы с информационными технологиями создает благоприятное условие для формирования познавательного интереса.Таким образом,  внедрение информационно – коммуникационных технологий в образовательный процесс позволяет повысить познавательный интерес младших школьников за счет использования средств привлечения внимания и интереса.1.3 Информационно – коммуникационные технологии как средство формирования познавательного интереса младших школьниковЗа последнее время значительно расширилась степень влиянияокружающего мира на подрастающие поколения. Наша же задача научить ребенка за короткое время осваивать, преобразовывать и использовать в жизни огромное количество информации. Помогает учителю в решении этой задачи сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь по нашему мнению использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.Опыт работы педагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.Мы считаем, что наглядность информационно – коммуникационных технологий простота для использования, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию.Преимущества информационно – коммуникационных технологий открываются с самого начала и, по мере их использования, дают толчок к саморазвитию педагога, позволяют ему оставаться современным, интересным и необходимым.Информационно – коммуникационные технологии помогают организовать самоконтроль знаний обучающимися в работе с тестами, предоставляет возможность им систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, решать интерактивные упражнения, развивать образное мышление, память.Презентации ко многим урокам состоят из учебных эпизодов, каждый из которых является самостоятельной дидактической единицей.Одним из очевидных достоинств уроков с использование информационно – коммуникационных технологий, мы считаем, усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса обучающихся, совершенствованию их эмоциональной сферы.Обучающий эффект уроков с использованием информационно – коммуникационных технологий может быть усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают обучающихся на диалог, комментирование происходящего.При составлении презентаций необходимо уделять особое внимание цветовому решению слайдов, не забывая о влиянии цвета на познавательную деятельность школьников, учитывая их возрастные особенности.Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.Дидактические функции видеоматериалов, используемых на уроках, состоят в том, что они служат средством формирования чувственных образов объектов и явлений, составляющих первоначальный этап процесса становления новых знаний, позволяют выделить существенные признаки экранизируемой действительности и, следовательно, способствуют эффективному формированию понятий.Видеоматериалы позволяют:воспроизводить на экране движение предметов и явлений действительности;осуществлять анализ предметов и явлений с присущим им динамизмом в единстве с синтезом;показать в концентрированном виде за короткое время большой по объему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности;воспроизводить предметы и явления, недоступные непосредственному восприятию;моделировать явления посредством мультипликации, показывая их в динамике.Учебные видеоматериалы применяют на разных этапах процесса обучения. При сообщении новых знаний они могут служить иллюстрацией рассказа учителя. Они обогащают рассказ зрительными и слуховыми образами, и прежде всего способствуют формированию познавательного интереса младших школьников. Итак, одним из основных показателей становления личности младшего школьника является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у обучающихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшей эффективности в его развитии, до сих пор остается открытым. 2 Опытно – экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников с использованием на уроках информационно – коммуникативных технологий2.1 Диагностика уровня познавательного интереса обучающихся Изучение психолого-педагогической литературы, а также опыта практикующих педагогов позволило нам выявить главные факторы формирования устойчивого познавательного интереса младших школьников. Важным условием успешной организации учебного процесса является, по нашему мнению, наличие практических представлений учителя об уровне развития познавательных интересов обучаемых. Эта проблема решается методом диагностики.Диагностика - особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать, определять возможные отклонения, пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки квалифицированных специалистов [2]. Для проведения эксперимента нами были выбраны два класса в одной параллели: 3 «Б» - экспериментальный, 3 «В» - контрольный. Цель исследования: определить условия эффективного использования информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников. Для реализации поставленной цели были выбраны такие критерии: наличие интереса к учебной деятельности у обучающихся 3 класса; выявление области их интересов.Для их решения используются различные методы и методики. Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказываний детей, самооценке ими своих данных по различным анкетам и опросникам.Косвенные методы представляют из себя наблюдения за деятельностью детей, анализ ее результатов, изучение их непосредственных занятий при проведении досуга.Проективные методы предполагают применение специалистами-психологами специальных тестов-заданий, по выполнению которых судят о различных качествах личности ребенка.Методика №1 направлена на первоначальное выявление области интересов младшего школьника (Приложение А).Методика №2 необходима для оценки самоактуализации учащихся. Детям задают вопросы, варианты ответов только да – «+», нет – «-», не задумывался – 0. Учитель диктует вопросы, дети проставляют баллы. После проведения теста подсчитывается количество баллов. Определяется сумма баллов по каждому опросному лицу. Определяется доля обучающихся с положительной и отрицательной суммарной оценкой (Приложение Б).Общие показатели результатов исследования приведены в таблицах 1 и 2, а также в рисунках 1, 2, 3.Таблица 1 – Уровень самоактуализации обучающихся 3 «Б» класса№ п/пФамилия, имя ученикаОтношение к определенному виду деятельностиШирота знанийУстойчи-востьУровень наличия интереса1ВВСВ2НСНН3СССС4НССС5ННННПродолжение таблицы 1 - Уровень самоактуализации обучающихся 3 «Б» класса6СННН7НССС8НССС9НННН10ВССС11ССВС12НСВС13ВВВВ14НССС15СННН16ВВСВ17НСНН18ВСВВ19ННСН20НСНН21ВСССВ 3 «Б» классе 21 обучающийся:4 - имеет высокий уровень наличия интереса 9 - имеют средний уровень наличия интереса 8 - имеет низкий уровень наличия интереса Показатели результатов исследования представлены в рисунке 1.Из таблицы 1 и рисунка 1 видно, что у большинства детей 3 «Б» класса преобладает средний уровень наличия интереса – 42%. Высокий уровень составляет 19%, низкий уровень - 39%.Рисунок 1 – Уровень наличия интереса 3 «Б» классаТаблица 2 – Уровень самоактуализации обучающихся 3 «В» класса№ п/пФамилия, имя ученикаОтношение к определенному виду деятельностиШирота знанийУстойчи-востьУровень наличия интереса1ВВСВ2НСНН3СССС4НССС5НННН6ВСВВ7ВСНС8СНСС9НСНН10ССВС11СННН12ННВН13СВВВПродолжение таблицы 2 - Уровень самоактуализации обучающихся 3 «В» класса14СННН15СНВС16НССС17ННСН18НННН19СВССВ 3 «В» классе 19 обучающийся:3 - имеет высокий уровень наличия интереса 8 - имеют средний уровень наличия интереса 8 - имеет низкий уровень наличия интереса Показатели результатов исследования представлены в рисунке 2.Рисунок 2 – Уровень наличия интереса 3 «В» классаИз таблицы 2 и рисунка 2 видно, что у большинства детей 3 «В» класса преобладает средний и низкий уровни наличия интереса – по 42%. Высокий уровень составляет 16%.Рисунок 3 – Сравнение уровней наличия интереса 3 «Б» и 3 «В» классовТаким образом, было установлено, что уровень наличия интереса обучающихся 3 «Б» класса и 3 «В» класса находится на одном уровне: в обоих классах показатели находятся на преимущественно среднем и низком уровнях. В дальнейшем наша работа по формированию познавательного интереса младших школьников посредством использования информационно – коммуникативных технологий на уроках математики будет направлена только на 3 «Б» класс. После чего мы снова проведем диагностику и выявим, какова динамика формирования познавательного интереса школьников посредством использования информационно – коммуникативных технологий.2.2 Использование информационно – коммуникативных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников.На данном этапе опытно экспериментальной работы перед нами стояла цель повысить уровень познавательного интереса младших школьников.Поскольку наглядно - образные компоненты мышления играют исключительно важную роль и существенно влияют на активность учебной деятельности, то компьютерная графика и программа PowerPoint позволяет обучающимся эффективно усваивать материал посредством наблюдения и манипулирования различными объектами на экране, под воздействием разнообразия и красочности информации (текст, звук, видео, цвет), а также путем ориентации учения на успех. Из всех инструментов познания мультимедиа наилучшим образом позволяет представлять знания различными способами, включая все модальности восприятия.Использование программы PowerPoint в демонстрационном режиме позволяет сопровождать наглядными изображениями все основные этапы урока. Форма и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят от учебного содержания, цели учебной деятельности, особенностей обучающихся и целого ряда других параметров урока. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий.На этапе актуализации знаний презентация PowerPoint может быть использована для осуществления всех основных целей этапа: проверки усвоения предыдущего материала и выполнения домашнего задания, мотивации изучения нового и повторения опорных знаний, необходимых для его изучения. В частности на этом этапе на основе презентации может быть построена практическая или самостоятельная работа с самопроверкой: задания могут быть оформлены в виде слайдов, используя настройки анимации, можно сделать так, чтобы задание отображалось строго определенное количество времени, затем заменяясь на новое. Также с помощью анимации, можно обеспечить по окончанию работы появление правильных ответов, по которым учащиеся смогут проверить себя, а учитель организовать их обсуждение предупреждающее и поясняющее возможные ошибки. Использование управляющих элементов PowerPoint позволяет на их основе использовать различные игровые формы обучения, также являющиеся эффективным средством активизации обучения.