СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНСТИТУТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Актуальность дипломной работы определяется одной из важнейших задач, остро стоящей сегодня перед отечественной системой образования – улучшение качества и обеспечение реальной доступности дошкольного образования и воспитания.
При написании дипломной работы использовались публикации зарубежных и отечественных исследователей, посвященные различным аспектам развития дошкольного образования в современной России.
Целью дипломной работы является анализ социальных проблем развития института дошкольного образования в современной России.
Дата защиты - 2012, место ТвГТУ, результат - отлично
...

Изменения в социальной жизни России повлекли за собой новые тенденции в развитии отечественной системы образования. Дошкольное воспитание, как первая ее ступень, на которой закладываются основы личности, и как важнейший институт поддержки семьи, за последние два десятилетия прошло сложный путь вписывания в новые социальные реалии. Изменились потребности родителей, требования школы к будущему первокласснику, появилось огромное количество новых программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Существенные изменения произошли в финансировании дошкольных учреждений: раньше большинство статей бюджета финансировало государство, теперь же многие статьи расхода приходится оплачивать родителям или спонсорам.
Обеспечение государственных гарантий равной доступности получения полноценногообразования и соответствие современным требованиям качества дошкольного образования являются важнейшими направлениями модернизации российского образования на современном этапе. Расширение охвата детей дошкольным образованием относится к числу безусловных приоритетов российской образовательной политики, поскольку это способствует созданию равных стартовых условий для детей вне зависимости от места их проживания, социального статуса, национальной принадлежности и состояния здоровья.
В настоящее время ступень дошкольного образования является одним из главных образовательных резервов, по своей потенциальной содержательной емкости не уступающим ни одной из последующих ступеней. В этой связи в последние годы был произведен целый комплекс инновационных изменений применительно к разным уровням организации дошкольной образовательной системы. На социальном уровне произошла трансформация некогда единого общественного дошкольного воспитания в весьма неоднородный институт дошкольного образования, который сегодня превращается в открытую систему, призванную оперативно реагировать на запросы общества. На организационном уровне была произведена замена унифицированного детского сада разными видами и типами дошкольных учреждений. На программно-методическом уровне развивается тенденция дополнения, а зачастую и замены, типовой программы вариативными, идет широкое использование инновационных вариантов программного, организационно-управленческого и научно-методического обеспечения деятельности дошкольных учреждений, разработка и внедрение интегрированных программ и здоровьесберегающих образовательных технологий, интенсификация психологического сопровождения образовательного процесса
В соответствии с действующим законодательством организация предоставления общедоступного бесплатного дошкольного образования отнесена к полномочиям органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования. Однако негативная демографическая и экономическая ситуация, складывавшаяся на рубеже XX - XXI столетий в Российской Федерации, оказала определяющее влияние на текущее состояние муниципальных систем дошкольного образования.

Целью дипломной работы является анализ социальных проблем развития института дошкольного образования в современной России. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- раскрыть определение образования как особого социального института в зарубежной и отечественной социологии;
- проанализировать признаки, структуру и функции института дошкольного образования;
- выявить специфику взаимодействия института дошкольного образования с институтом семьи;
- рассмотреть основные тенденции и направления развития отечественной системы дошкольного образования на рубеже XX – XXI вв.;
- охарактеризовать проблемы обеспечения равного доступа к получению услуг дошкольного образования и повышения их в современной России;
- провести прикладное социологическое исследование мнения потребителей о состоянии доступности и качестве услуг дошкольного образования в г. Москва.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

мировой, и сообразно сочетает их с уже сложившимися традициями, и как на основе этого учреждение выстраивает перспективу своего развития. Глава 3. Прикладное социологическое исследование мнения потребителей о состоянии доступности и качестве услуг дошкольных образовательных учреждений в г. Москва§ 1. Программа прикладного социологического исследованияТеоретико-методологический разделРасширение охвата детей дошкольным образованием относится к числу безусловных приоритетов российской образовательной политики. Это способствует созданию равных стартовых условий для детей, вне зависимости от места их проживания, социального статуса, национальной принадлежности и состояния здоровья.Произошедшие в России политические и экономические изменения затронули систему образования в целом, и дошкольное воспитание как один из ее элементов. Последнее десятилетие прошлого века характеризовалось сокращением сети дошкольных образовательных учреждений, стремительным повышением для родителей оплаты за пребывание детей в детских садах, ростом очередности и, как следствие, снижением охвата детей дошкольным образованием. Тенденции последних лет показывают, каким образом с расслоением общества по уровню доходов изменяются потребительские требования к качеству услуг дошкольных образовательных учреждений. В ответ на изменение структуры спроса возникает разнообразие предложений со стороны производителей услуг дошкольного образования. Помимо муниципальных детских садов появляются частные дошкольные образовательные учреждения, корпоративные, семейные детские сады, индивидуальные гувернеры и т.д. В рамках единого дошкольного образовательного учреждения предлагаются различные программы пребывания, воспитания и обучения детей. Указанные процессы структуризации рынка услуг дошкольного образования в России происходили очень стремительно. Сегодня структура спроса и предложения на дошкольное образование претерпела значительные изменения. Это произошло, в том числе под влиянием серьезных демографических сдвигов и разницы бюджетно-инвестиционных возможностей в регионах России. Круг конкретных проблем в области дошкольного образования в России очень широк, но к разряду социально значимых относятся, прежде всего, проблемы обеспечения доступности и повышения качества услуг дошкольных образовательных учреждений.Целью прикладного социологического исследования является изучение мнения потребителей о состоянии доступности и качества услуг дошкольного образования в г. Москва.В качестве приоритетных задач настоящей исследовательской программы выделяется следующее:выявить факторы, оказывающие наибольшее влияние на доступность поступления в дошкольные учреждения различных типов;определить потребительскую ценность услуг дошкольного образования.выявить наиболее значимые для потребителей функции дошкольных образовательных учреждений;изучить мнение респондентов о качестве образовательных услуг в различных типах дошкольных учреждений.исследовать отношение респондентов к платным образовательным услугам.Объект исследования: родители детей дошкольного возраста.Предмет исследования: мнение респондентов о состоянии доступности получения дошкольного образования и качестве услуг в различных типах дошкольных учреждений.Семантическая операционализация:Образование – целенаправленный процесс воспитания, обучения, изучения и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста.Процесс образования предполагает передачу знаний от одного поколения другому: старшие обучают младших, более образованные обучают менее образованных. Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. Цель воспитания – ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действийДошкольное образование – воспитание детей от двух месяцев до семи лет в дошкольных учреждениях или в семье до поступления в школу. Цель дошкольного образования – обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка дошкольного возраста.Система дошкольного образования предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей.Детское дошкольное учреждение  – тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности.Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей раннего (от двух месяцев до трех лет) и дошкольного (от трех до семи лет) возрастов.Договорная форма обучения предполагает полное возмещение родителями затрат, произведенных дошкольным образовательным учреждением на содержание, воспитание и обучение ребенка. Бюджетная форма обучения означает, что все затраты на получение услуг дошкольного образования покрываются за счет Федерального бюджета.Учебно-воспитательный процесс - совокупность последовательных действий со стороны дошкольного образовательного учреждения для достижения ребенком определенного уровня развития.Образовательная услуга – комплекс информации, передаваемый ребенку в виде суммы знаний, умений, а также практических навыков для его всестороннего развития. Общеобразовательная программа – комплекс образовательных и сопутствующих продуктов и услуг, нацеленный на изменение образовательного уровня потребителя и обеспеченный соответствующими ресурсами образовательной организации.Рынок образовательных услуг – форма общественной связи между производителями и потребителями этих услуг с помощью посредников или без их участия, в процессе которой окончательно признается или отрицается общественная необходимость конкретного вида образовательной услуги, а продавцы и покупатели завершают процесс обмена ценностями.Образовательная потребность - потребность человека поступить в учебное заведение и достичь определенного образовательного уровня.Потребители услуг дошкольного образования – дети дошкольного возраста, родители, государство и общество в целом.Потребительская ценность образовательной услуги – ориентация конкретных потребителей услуг дошкольных образованных учреждений на определенные элементы, входящие в их состав, представляющие для них наибольшую ценность.Качество образовательных услуг - многомерная характеристика, охватывающая все виды деятельности и функции образовательного учреждения; совокупность свойств образовательной услуги, обуславливающая ее способность удовлетворять образовательные потребности населения.Материальная база образовательного учреждения – совокупность зданий, помещений, наглядных пособий, элементов развивающей среды ребенка, используемых дошкольным образовательным учреждением в учебно-воспитательном процессе.Структурная операционализация:Виды дошкольных образовательных учреждений:детский сад;детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.Задачи российского дошкольного образовательного учреждения:охрана жизни и укрепление здоровья детей;обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;приобщение детей к общечеловеческим ценностям;взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.Социальные группы, включенные в систему дошкольного образования:педагоги-воспитатели;административные работники дошкольных учреждений;дети;родители.Структура учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения:планирование и организация учебно-воспитательной деятельности для развития умственных и физических способностей и навыков общения у воспитанников;развитие у детей языковых навыков, обучение играм;контроль за состоянием здоровья детей и его укрепление, а также выполнение режима дня ребенка;помощь родителям в воспитании детей, обсуждение с ними успехов и недостатков в умственном и физическом развитии ребенка.Функции института дошкольного образования:замещение родителей и социальная поддержка воспитанников на период пребывания их в стенах образовательного учреждения;гомогенизация общества через организованную социализацию детей, привитие им сходных социальных характеристик во имя целостности общества;формирование и развитие наглядно-образного мышления ребенка, что является базисом формирования словесно-логического мышления и соответственно введения обучения как вида деятельности;соответствие принимаемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психологическим особенностям, интересам и потребностям детей;охрана жизни и укрепление здоровья детей во время учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.Этапы взаимодействия института дошкольного образования и института семьи:накопление согласия, снятие настороженности, тревожности родителей при выборе дошкольного образовательного учреждения для своего ребенка;поиск совпадающих интересов, выявление сходства позиций дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании ребенка;взаимное принятие принципов, приоритетных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения, активное участие в работе Попечительского совета;выявление негативных моментов в деятельности дошкольного образовательного учреждения, нежелательных для дальнейшего взаимодействия. На этом этапе родители могут поделиться своими наблюдениями о работе сотрудников дошкольного учреждения, сложившим стилем общения детей и взрослых.Индикаторы качества образовательной услуги:наличие государственного стандарта дошкольного образования и качество его реализации;уровень квалификации педагогического состава дошкольного образовательного учреждения;качество ресурсной базы дошкольного образовательного учреждения;качество методического и информационного обеспечения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;уровень организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.Резервы повышения качества образовательной услуги:содержание учебно-воспитательного процесса;организацию всего процесса пребывания детей в дошкольном учреждении;вопросы управления на уровне дошкольного образовательного учреждения;изменения в методиках, технологиях и средствах учебно-воспитательного процесса.Факторная операционализация:Факторы, оказывающие влияющие на доступность получения дошкольного образования:территориальный фактор (в самом худшем положении оказываются жители сельской местности и малых городов со слаборазвитой сетью дошкольных учреждений);экономическое неравенство (наихудшими возможностями обладают члены малообеспеченных семей);здоровье детей (возможность доступа к дошкольному образованию снижается не только у детей с ограниченными возможностями по здоровью, но и у детей с ослабленным здоровьем);уровень информированности родителей о рынке услуг дошкольного образования.Факторы формирования образовательных потребностей:Факторы социально - экономической дифференциации:дифференциация населения по денежным доходам и уровню материального положения;различия в социально-профессиональном статусе и уровне образовании родителей.Институциональные факторы:различия в уровне физического и умственного развития детей;наличие у родителей возможности выбора желаемого типа дошкольного учреждения в рамках своего района;наличие возможности получения ребенком дошкольного образования по определенной программе и профилю в образовательном учреждении.Социально-культурные факторы:структура ценностных ориентаций потребителей в сфере дошкольного образования;различия в мотивации родителей к получению их детьми дошкольного образования.Демографические факторы:- пол;- возраст;- количество детей в семье.Гипотезы исследования:Большинство респондентов испытали трудности при определении ребенка в дошкольное образовательное учреждение.Территориальный фактор оказывает определяющее влияние на выбор родителями дошкольного учреждения для своего ребенка.Главной функцией дошкольного образовательного учреждения является подготовка детей к обучению в начальной школе.Качество образовательных услуг в муниципальном детском саду оценивается потребителями значительно ниже, по сравнению с оценкой качества потребителей услуг специализированных и частных дошкольных образовательных учреждений.Основная масса респондентов выражает готовность оплачивать получение их детьми дополнительных услуг в дошкольных образовательных учреждениях.Методический разделТип исследования: - по характеру задач – пилотажное (разведывательное);- по частоте проведения – разовое;- по масштабности объекта – региональное.Обоснование методики исследования: для большинства маркетинговых исследований в сфере образования целесообразно использовать метод анкетирования. Это позволит выявить оценочные мнения потребителей услуг дошкольного образования и изучить субъективные взгляды. Метод анкетирования является одним из наиболее приемлемых методов изучения состояния общественного мнения через получение и последующее обобщение индивидуальных оценок.Обоснование типа выборки: выборка респондентов квотная. Основными квотами являются: 1. тип дошкольного образовательного учреждения:- частный детский сад;- детский сад повышенного уровня;- специализированный детский сад;- муниципальный детский сад.2. возрастная группа, которую посещает ребенок в дошкольном образовательном учреждении:- младшая;- средняя;- подготовительная. В выбранных возрастных группах был проведен сплошной опрос. Генеральная совокупность составляет 120 человек. Это дети, которые посещают младшую, среднюю и подготовительную группы в четырех дошкольных образовательных учреждениях указанных типов в городе Москва. В ходе исследования опрашивались родители этих детей, по одному представителю от каждой семьи. Всего опрошено 120 человек.Инструментарий: для изучения мнения респондентов применяется анкета (приложение 1).§ 1. Анализ результатов прикладного социологического исследованияВ ходе прикладного социологического исследования мнения потребителей о состоянии доступности и качестве услуг дошкольных образовательных учреждений было опрошено 120 человек. Это родители детей дошкольного возраста, которые посещают младшую, среднюю и подготовительную группы в дошкольных образовательных учреждениях четырех различных типов в г. Москва. Опрашивался один представитель от каждой семьи.Количество потребителей образовательных услуг различных типов дошкольных учреждений распределилось следующим образом: по 25,0% от общего количества опрошенных являются потребителями услуг частного и специализированного детских садов; 27,5% респондентов – это родители, дети которых посещают муниципальный детский сад; у 22,5% опрошенных респондентов дети получают дошкольное образование в центре развития ребенка (приложение 2).Распределение детей респондентов по различным возрастным группам в дошкольных учреждениях выглядит следующим образом: у 28,3% опрошенных дети посещают младшую группу; 34,2% получают образовательные услуги в средней возрастной группе и 37,5% – это родители детей из подготовительной группы.Абсолютное большинство опрошенных (79,2%) испытали затруднения при определении ребенка в дошкольное образовательное учреждение. Варианты ответов о конкретных причинах ограничения доступности получения дошкольного образования распределились следующим образом: 50,0% опрошенных в качестве основного барьера к получению их ребенком дошкольного образования назвали высокую очередность в детских садах; 11,7% испытали затруднения в связи с большой численностью льготной категории детей в общей очереди в дошкольное учреждение; 8,3% респондентов основной трудностью считают высокий первоначальный взнос при поступлении ребенка в детский сад; для 6,7% опрошенных основной причиной ограничения доступности получения их ребенком дошкольного образования является территориальная удаленность выбранного дошкольного образовательного учреждения от дома; 1,7% в качестве ограничения доступности назвали высокую оплату за содержание детей в детском саду; 0,8% испытали сложности с определением ребенка в дошкольное учреждения, потому что они не являются гражданами РФ и 20,8% респондентов указали, что у них не возникло сложностей с устройством ребенка в детский сад.Удовлетворенность респондентов сделанным выбором дошкольного образовательного учреждения для своего ребенка можно оценить как очень высокую. 75,8 % опрошенных ответили, что осуществленный выбор детского сада для ребенка сегодня их устраивает полностью, еще 21,7% согласились с вариантом, что сделанный выбор их скорее устраивает, чем не устраивает. Таким образом, 97,5% дают косвенную положительную оценку дошкольным учреждениям, которые посещают их дети. Эта оценка отчасти может являться следствием трудностей, с которыми столкнулись родители при устройстве своих детей в детские сады и удовлетворенность может быть вызвана самим фактом пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Только 2,5% респондентов ответили, что выбор дошкольного образовательного учреждения на данный момент их полностью не устраивает.При ответе на вопрос «Какие факторы оказали определяющее влияние на Ваш выбор дошкольного образовательного учреждения?» наиболее распространенными оказались следующие варианты:- детские сад расположен рядом с домом – 56,7%;- доброжелательное отношение к воспитанникам – 33,5%;- высококвалифицированные педагоги и воспитатели – 30,0%;- дошкольное учреждение обеспечивает хороший уход за детьми – 22,5%;- детский сад дает ребенку хорошее воспитание – 20,8%;- дошкольное учреждение обеспечивает высокий уровень интеллек-туального развития воспитанников – 18,3%;- высокая репутация, престиж детского сада – 15,0%;- выбор сделан по совету друзей, родственников – 12,5%.Таким образом, территориальный и человеческий факторы, содержание учебно-воспитательного процесса и кадровый состав в детских садах оказали первостепенное влияние на выбор родителями дошкольного образовательного учреждения для своего ребенка. Основной причиной посещения дошкольного образовательного учреждения был назван тот факт, что ребенок должен научиться вести себя в коллективе и иметь возможность общаться с другими детьми (96,7% от общего количества опрошенных). Необходимость получать систематические знания для полноценного всестороннего развития ребенка в качестве одной из причин указали 62,5% респондентов. Следующим по популярности вариантом стал ответ, что ребенку необходима квалифицированная подготовка к обучению в начальной школе – 52,5% опрошенных. И только для 17,5% респондентов одной из причин посещения их ребенком дошкольного образовательного учреждения является тот факт, что за ним некому присматривать дома в течение рабочего дня. Подавляющее большинство родителей (76,7%) приоритетной функцией дошкольного образовательного учреждения считают обеспечение всестороннего развития воспитанников. Второй по значимости функцией в ответах респондентов стало предоставление комфортных условий пребывания ребенка в детском саду – 65,0%. Социализацию ребенка в коллективе в качестве приоритетной функции дошкольного учреждения указали 45,8% респондентов.