| Код | 258375 | ||
| Дата создания | 2017 | ||
| Страниц | 140 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 51 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Многочисленными исследованиями определено понятие самостоятельной работы, её роль в эффективности обучения, в развитии и формировании интеллекта школьников. Проблема самостоятельной работы была всегда одной из тех, что привлекала внимание педагогов и методистов.
Учебная деятельность рассматривается в широком понимании как один из видов понятия, основное движение которого – от изучения явлений к раскрытию сущности с последующим и заключительным переходом от теоретического знания к практической реализации этого знания.
Проблема развития у учащихся навыков самостоятельного пополнения знаний, формирования у них творческого мышления является одной из важных в учебно-воспитательном процессе. Как показывают наблюдения, опытные учителя уделяют большое внимание решению этой проблемы. По многим дисциплинам, особенно общественным, учащиеся пишут рефераты, готовят доклады.
Однако в целом, организация самостоятельной работы далека от того, чтобы её можно было считать решенной. Большинство учителей мало дают учащимся самостоятельных заданий на уроке.
Стихийность в организации самостоятельной деятельности учащихся приводит нередко к перегрузкам, преобладанию одних видов самостоятельной работы над другими. Это можно объяснить рядом обстоятельств.
Во-первых, учебные программы недостаточно конкретно отражают пути формирования у учащихся навыков самостоятельной работы с учебниками, дополнительной литературой. Некоторые из них лишь в общем плане подчеркивают значение и необходимость такой работы, приводят перечни умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся, но при этом не предусматривают реальных возможностей для решения этих задач. Во-вторых, отсутствием у учащихся навыков самостоятельной работы с учебником, справочной и иной литературой, составления тезисов прочитанной статьи, плана-конспекта. В-третьих, большинство учителей используют на уроках, как правило, репродуктивные и информативные методы.
Многолетние наблюдения и специальные эксперименты показывают, что одним из эффективных средств формирования самостоятельности является самостоятельная работа.
Современные требования усиления роли самостоятельной работы обучаемых в учебно-воспитательном процессе, как известно, обусловлены объективной необходимостью формирования самостоятельности учащихся как субъектов учения. Именно самостоятельная работа призвана не только обеспечивать усвоение информации, но и помогать обучаемым формировать умения и навыки самостоятельного приобретения знаний. Однако приходится признать, что многие методисты, призывая к большей самостоятельности учеников, к более раннему привлечению их к самостоятельной работе, зачастую исходят не из правильного (научного) понимания сути вопроса, а из неких житейских представлений. В итоге преподаватели-практики по-разному подходят к методике организации самостоятельной работы обучаемых, не различая четко суть таких понятий, как «самостоятельность», «самостоятельная деятельность», «самостоятельная работа». [4, 20]
Понятие «самостоятельная работа», которое давно обрело прочный статус в дидактике и в жизни школы, многими истолковывается по-разному. Для одних эта форма и метод организации учебного процесса, в котором представлена деятельность учителя и деятельность учащихся; для других – специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения; для третьих – только деятельность учащихся, которая протекает в процессе обучения без непосредственного участия учителя. Отсюда следует неоднозначность трактовки этого понятия. [19, 56]
Исходя из актуальности проблемы, мы решили доказать, что самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного процесса.
Объект: педагогические и психологические аспекты самостоятельной работы.
Предмет: виды, формы и приемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка.
Цель выпускной квалификационной работы: показать роль самостоятельной работы в формировании познавательной активности.
Задачи:
Гипотеза: познавательная активность учащихся на уроке будет значительно выше при выполнении трех условий:
1.1 Понятие «самостоятельная работа», её структура и функции
Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.
Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. [22, 16]
Ученые - теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.
Выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения: познавательная, практическая, организационно – техническая.
...
1.2 Система самостоятельной работы учащихся
На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.
Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ. Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.
При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:
...
1.3 Виды и формы самостоятельной работы учащихся
Задание для самостоятельной работы давно является предметом постоянных исканий лучших учителей и предметом интереса пытливых школьников. Оно организует технические процессы ученика, побуждает к действиям и управляет ими.
По своему назначению задания для самостоятельной работы крайне разнообразны. Они разрабатываются по целым школьным курсам и разделам, по отдельным темам и урокам. Педагоги стремятся учитывать особенности учебного предмета, специфику кон¬тингента учащихся, своеобразие организационных форм и условий обу¬чения даже в тех случаях, когда изучается один и тот же учебный мате¬риал.
...
2.1 Интегрированный подход и работа в парах – основа формирования самостоятельности учащихся
Положительный эффект в формирование самостоятельной работы оказывает дифференцированный подход, который дает возможность ученикам с разными поз¬навательными возможностями почувство¬вать уверенность в своих силах, развивать интуицию, воображение и.
Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышле¬ния, умением обобщать, творчески подхо¬дить к решению тех или иных задач, начина¬ют отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отно¬шение к учебе. Это приводит к неуспевае-мости. Сильные ученики вынуждены рабо¬тать не в полную меру своих возможностей, так как учитель часто ведет обучение, ори¬ентируясь на «среднего» ученика. Они пос¬тепенно привыкают к легкости учебных за-даний, и первые трудности вызывают у них неуверенность в себе. Это ведет к снижению успеваемости. [10,35]
Данные проблемы привели к необходимости осуществления уровневой дифференциации, организованной путем деления класса на подвижные и относительно одинаковые по составу группы, каждая из которых овладевает программным мате¬риалом в различных образовательных об¬ластях на следующих уровнях:
...
2.2 Списывание как вид самостоятельной работы
Списывание - это упражнение, состоящее в записи обозреваемых тек-стов. В зависимости от того, требуется ли от учащихся в процессе списыва-ния выполнение каких-либо заданий или нет, различают списывание без за¬даний и списывание с заданиями. (Приложение 13)
Списывание без заданий заключается в дословном, без всяких изменений, списывание с печатного или рукописного текста отдельных слов, словосочетаний, предложений и не небольших связных отрывков. Преимущество такого списывания перед другими орфографическими упражнениями в том, что оно обеспечивает детям правильные восприятия слов и выработку рукодвигательных навыков.
...
2.3 Виды диктантов, способствующие формированию самостоятельной работы
Удержать в памяти текст и по возможности грамотно передать его письменной форме позволяет такой вид работы как диктант. Формулирует самостоятельные навыки такие диктанты, как индивидуально – предупредительный диктант, распределительный диктант, творческий диктант, свободный диктант с элементами сочинения.
...
2.4 Тестирование
В современной практике преподавания рус¬ского языка роль тестирования как одного из наиболее точных методов педагогических из-мерений постоянно растет. Свидетельство то¬му — большое количество публикаций, дис¬сертационных исследований, курсов, научно-практических семинаров по проблемам тестирования. Основной функцией тестирования является функция контроля. Преимущества тестов по сравнению со всеми другими возможными формами последнего сводятся к следующему: все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестиро¬вания поддаются статистической обработке.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.
Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления этого качества в других видах деятельности, не только в тех, в которые ученик включается в настоящее время, но и в тех, которые ему предстоят в будущем.
С этой целью был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Мы рассмотрели различные подходы к определению понятия «самостоятельная работа». В работе определена классификация, обозначены виды и формы самостоятельной работы, выделены её особенности.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
Вариант 1 (стартовый, минимально допустимый уровень)
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Урок написания сочинения-миниатюры на основе прочитанного на тему «Весна»
...
ПРИЛОЖЕНИЕ В
План-конспект урока русского языка, проведенного автором во II классе с учетом изложенных требований к дифференциации и индивидуализации в обучении.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Тестовые задания
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Работа в парах
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Сравние операций, входящих в действие списывания, предложенного П.С. Жедек и М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко:
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Сценарий тестирования.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ И
Групповая самостоятельная работа
...
ПРИЛОЖЕНИЕ К
Фронтальная самостоятельная работа
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Л
Индивидуальная самостоятельная работа
...
ПРИЛОЖЕНИЕ М
Тестовые задания
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Н
Диктанты
...
ПРИЛОЖЕНИЕ П
Памятка как списывать предложение
...