Формирование метакогнитивных способностей учащихся при изучении истории

Дипломная работа основана на уникальных данных эксперимента, проводимого в общеобразовательной школе г.Мурманска. Все данные и выводы самостоятельны и убедительны. Приложения содержат всю необходимую информацию для успешной защиты.
Защита проходила 1 июля 2015 года в г. Мурманске, защитилась на "отлично".
В рецензии к работе не было ни одного замечания. По желанию могу выслать и ее.
Так же в документе содержится презентационная речь и презентация к выступлению. ...

СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3

Глава I. Метапредметность как инновационный компонент современно-го школьного образования 13
§ 1. Сущность метапредметности в современных научно-педагогических трактовках –
§ 2. Система метакогнитивных умений учащихся: их специфика и структура 24
§ 3. Дидактические возможности ТРКМ в формировании универсальных ко-гнитивных действий учащихся 29

Глава II. Использование технологии развития критического мышления для развития метакогнитивных умений учащихся на уроках истории 36
§ 1. Диагностика сформированности базовых компонентов метакогнитивных действий учащихся основной школы: результаты и дидактические проблемы –
§ 2.Организация опытной работы по формированию метакогнитивных уме-ний с использованиемприемов ТРКМ на примере темы: Великая российская революция 43
§ 3. Система оценивания метакогнитивных умений школьников при изучении истории и результаты опытной работы 55

Заключение 67

Словарь использованных сокращений 72

Источники и литература 73

Приложение 80

Метакогнитивные способности должны быть сформированы у учеников для того, чтобы познавать динамично окружающий мир, осмысленно самоопределяться в нем, принимать обоснованные решения относительно своего будущего, быть активными и мобильными субъектами на рынке тру-да. Именно на решение этих проблем направлен новый стандарт, вводя метапредметность в образовании, как обязательный элемент педагогического процесса.
В "Национальной доктрине образования в Российской Федерации" предусматривается, что к 2025 г. российское образование должно выйти на принципиально новый уровень, соответствующий запросам высокоразвитого постиндустриального общества, в том числе и при реализации метапредметного подхода в обучении.
С момента введения новых стандартов, прошло уже почти четыре года, но, не смотря на это, метапредметность до сих пор остается недостаточно воплощенной в жизнь идеей в сфере образования. У ученых, учителей, исследователей метапредметного подхода в образовательном процессе сложи-лось много разных, порой противоречивых, идей относительно сущности определения, способов внедрения и реализации в массовой образовательной практике метапредметности.
Вследствие этого возникает естественный практический вопрос о том, какие стратегии и технологии обучения можно поставить на службу решения этой задачи при изучении конкретных учебных дисциплин. Это обуславливает актуальность выбранной темы для методического исследования в науч-но-педагогической сфере.

При освещении и разработке теоретического содержания и практических вопросов темы мы опирались на основополагающие идеи и положения:
* Концепции деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний, умний и навыков (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
* Теории развивающего обучения использовали такие методы педагогического исследования как 10 СЛАЙД (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);
* парадигмы компетентностного подхода в образовании (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.) и системно-деятельностного подхода в обучении (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.)
* методологии формирования универсальных учебных действий
* современных образовательных технологий
Методы педагогического исследования:
1. Методы теоретического исследования: сравнительный анализ и синтез концепций и идей педагогической, психологической, методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования.
2. Методы эмпирического исследования: метод целенаправленного педагогического наблюдения реального учебного процесса; анкетирование; собеседование, обобщение передового педагогического опыта; методы педагоги-ческой диагностики; статистический анализ эмпирических данных.
3. Опытно-экспериментальная апробация приемов ТРКМ в реальном процессе обучения истории
11 СЛАЙД Этапы исследования:
* июль - август 2014 г. – формирование источниковой и научной базы исследования
* сентябрь – ноябрь 2014 г. – теоретическое исследование проблемы на основе анализа нормативных документов в сфере образования, научной психолого-педагогической и методической литературы; планирование и разработка диагностического инструментария по проблеме исследования, уроков истории на основе ТРКМ, внедрение их в учебный процесс и опытная апробация методических разработок во время педагогической учебно-воспитательной практики
* декабрь 2014 г. – январь 2015 г. – анализ и оформление результатов опытной работы
* февраль – май 2015 г. – оформление результатов проведенного исследования в научном тексте дипломной работы
12 СЛАЙД В ходе теоретического исследования проблемы были достигнуты следующие результаты:
выявлена сущность метапредметного подхода в образовании, направленного на формирование метакогнитивных умений школьников, и определены базовые стратегии их формирования на основе современных образовательных технологий.
При наличии неоднозначных научных определений ключевых понятий темы в качестве теоретической основы была использована трактовка сущности «метапредметности» как способности видеть процессы, явления, события в целостном виде, применяя при их оценке свой жизненный опыт.
В образовательной практике метапредметность рассматривалась нами, как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, обеспечивающий формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.
13 СЛАЙД Дано обоснование дидактических преимуществ технологии развития критического мышления, обеспечивающих эффективную реализацию требований ФГОС ООО в аспекте метапредметных результатов обучения
Для целенаправленной работы по проблеме дипломного исследования была определена система метакогнитивных умений и способностей школьников, формируемых при изучении гуманитарных дисциплин, в частности учебного предмета «История». В их числе: 14 СЛАЙД
Способность к обобщению, систематизации, определению понятий, классификации, доказательству
Способность к планированию собственной учебной деятельности
Навыки переработки информации
Умение отличать факт от мнений, определять достоверность источника, видеть логические несоответствия
Способность к самооценке