Влияние стиля семейного воспитания на социально-психологическую адаптацию младшего школьника

Работа содержит мат. статистику с использованием т критерия Стъюдента и коррекционную программу. Защитила на отлично, у комиссии даже не было вопросов! Речь и презентация прилагается!Нужно только придти, рассказать и получить 5)) ...

Оглавление
Введение...............................................................................................................3
Глава I. Теоретический анализ социально-психологической адаптации младших школьников в контексте стилей семейного воспитания .6
1.1 Семейное воспитание и стили воспитания..............................................6
1.2. Представление о социально-психологической адаптации...................16
1.3. Общая характеристика младшего школьного возраста.......................25
1.4. Школьная тревожность как проявление социально– психологической дезадаптации младшего школьника 34
Выводы по главе I 44
Глава II. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации младших школьников с различными стилями семейного воспитания. 45
2.1. Организация и методики исследования 45
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования тревожности младших школьников и стилей воспитания. 46
Выводы по главе II..............................................................................................56
Глава III Коррекционная программа снижения тревожности младших школьников 58
3.1. Организация и проведение коррекционной программы 58
3.2. Содержание коррекционной программы 60
3.3. Сравнительный анализ тревожности до и после проведения коррекционной программы...............................................................................69
Выводы по главе III.............................................................................................72
Практические рекомендации. .............73
Заключение ........76
Список использованной литературы 78
Приложения 82

Введение

Актуальность исследования стилей семейного воспитания как фактора социально – психологической адаптации младшего школьника определяется детерминирующей ролью семьи в личностном развитии детей младшего школьного возраста.
В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович и других ученых определена ведущая роль особенностей семейного воспитания в формировании личности ребенка. Определено, что именно отношения в семье определяют стабильность эмоционального состояния ребенка (М.И.Лисина).
Значимая роль принадлежит семье в том, сможет ли ребенок адаптироваться к социуму, особенно в процессе его первой адаптации – школьной адаптации. Начало обучения в школе является сложным периодом, так как связано с изменением социального статуса и ведущей деятельности. По о ценкам исследователей, 20 до 60% учащихся начальной школы испытывают сложности школьной адаптации.
Выявлено, что одним из факторов успешной школьной адаптации детей является именно характер семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «Мы», он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом. Если в семье родителей отделяет от детей стена отвержения, безразличия, это не способствует успешности адаптации к школе, а создает определенные трудности. Жесткость родителей так же ухудшает адаптацию ребенка.
При этом практически отсутствуют исследования конкретных стилей семейного воспитания, способствующих школьной адаптации.
Цель выявить влияние стилей воспитания на социально – психологическую адаптацию младших школьников.
Объектом исследования является социально – психологическая адаптация младших школьников
Предмет исследования – стиль семейного воспитания как фактор социально – психологической адаптации младших школьников
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для детей с трудностями социально – психологической адаптации, характерны стили семейного воспитания гипопротекция, потворствование и неустойчивость стиля воспитания. После проведения коррекционной программы тревожность младших школьников снизится.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования
2. Провести эмпирическое исследование влияния стилей воспитания на социально – психологическую адаптацию младшего школьника
3. Разработать коррекционную программу, направленную на снижение школьной тревожности.
4. Провести экспериментальное исследование эффективности применения коррекционной программы для снижения тревожности младших школьников с различными стилями семейного воспитания.
Методы исследования аналитический обзор литературы, эмпирическое исследование (тестирование, анкетирование), математический анализ полученных результатов (с использованием Т- критерия Стьюдента).
В работе использовались следующие методики:
1) методика по изучению тревожности Филлипса
2) методика стилей семейного воспитания Эйдемиллера и Юстицкиса
3) проективная методика «Дом. Дерево. Человек».
Экспериментальной базой исследования выступали: 60 учащихся 1х классов школы №5 города Шелехова и 60 матерей данных учащихся.
Теоретической базой исследования стал гуманистический подход к семье (В. Сатир, Э.С. Спиваковская). Важным для данного исследования является то, что семья рассматривается авторами как социальная среда, способствующая личностному росту и огромное значение придается внутрисемейному общению. В рамках данного подхода выделяются благополучные семьи, в которых люди открыты и уверены в себе, и неблагополучные, когда люди ощущают себя несчастными. Исходя из гуманистического подхода, происходящее в семье, априори оказывает влияние на личностное развитие членов семьи, в данном случае, на личностное развитие детей.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении совокупности условий и средств обеспечения успешной адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения возможностями семьи
Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы в семейном и детском консультировании, а так же обогатить лекционный материал по курсам «Психология семьи», «Возрастная психология».
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы в количестве 50 источников и приложения.

Глава II. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации младших школьников с различными стилями семейного воспитания.
2.1 Организация и методики исследования
В исследовании приняли участие 60 учащихся 1- х классов школы №5 г. Шелехова, возраст 6-8 лет и 60 матерей данных учащихся.
Исследование с детьми и родителями проводилось в групповой форме.
В исследовании использовались 3 методики:
1. Тест школьной тревожности Филлипса. Опросник школьной тревожности Филлипса относится по качеству к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Назначение методики – изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Опросник позволяет выявить: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу и проблемы и страхи в отношениях с учителями. В данном исследовании используется как показатель школьной адаптации или дезадаптации.
2. Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис), вариант для родителей детей 6-10лет адаптирован для изучения опыта родителей в воспитании ребенка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Она дает возможность определить характер нарушений в системе взаимного влияния членов семьи, нарушений в структурно – ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушений в механизме интеграции семьи. В работе учитывались первые 11 шкал, дающие возможность установить стиль семейного воспитания: Не учитывались как не относящиеся к теме исследования 12-я, 13-я, 17-я, и 18-я (представление о структурно - ролевом аспекте жизнедеятельности семьи), 14-я и 15-я шкалы (представление о системе взаимных влияний), 16-я, 19-, и 20-я шкалы (механизмы семейной интеграции).
3. Проективная методика «Дом. Дерево. Человек» является одной из самых известных и распространенных проективных методик исследования личности. Она была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты. По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, в том числе об уровне тревожности.
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования тревожности младших школьников и стилей воспитания.
Рассмотрим школьную тревожность как проявление социальной дезадаптации младших школьников.
Выборка младших школьников была продиагностирована по методике школьной тревожности Филлипса с целью выявления уровня тревожности как основного проявления школьной дезадаптации.
По результатам диагностики были сформированы две группы по 30 человек, которые различаются по уровню общей тревожности, а так же по определенным видам тревоги.
Для подтверждения достоверности различий между группами и правомерности их выделения было проведено статистическое сравнение по Т – критерию Стьюдента (компьютерная программа "biostatistiks") . При сравнении получены следующие результаты.
Из таблицы 1 видно, что существуют достоверные различия между группами по ряду признаков. Показатель tэмппревышает tкр для данного числа степеней свободы.
По результатам статистического сравнения по Т-критерию Стьюдента по проявлениям школьной тревожности в группах выявлены статистически значимые различия по следующим показателям:
общая тревожность
страх самовыражения
страх не соответствовать ожиданиям окружающих
проблемы и страхи в отношениях с учителями
Таким образом, можно достоверно утверждать, что общая тревожность (а так же страхи самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями), а значит и трудности социально – психологической адаптации, повышены в одной из сформированных групп.
Графически результаты представлены на рисунке 1.
Группа с повышенной тревожностью обозначается как экспериментальная группа, в которой будет проводиться коррекция.
Таблица 1
Результаты Т- критерия Стьюдента по методике диагностики школьной тревожности
Наименование шкалы
Средние значения
t
Эксп группа
Контр группа
Общая тревожность
12,4
6,7
4,4*
переживание социального стресса
2,2
2,6
-1,3
фрустрация потребности в достижении успеха
2,5
2,4
0,2
страх самовыражения
3,9
1,9
5,7*
страх ситуации проверки знаний
1,7
2,03
-1,5
страх не соответствовать ожиданиям окружающих,
1,8
1,6
5,2*
низкую физиологическую сопротивляемость стрессу
1,4
2,1
-2,01
проблемы и страхи в отношениях с учителями
3,7
2,4
6,6*
Примечание: * - р=0,001
Рисунок 1. Сравнительная диаграмма результатов методики диагностики школьной тревожности в экспериментальной и контрольной группах
Проанализируем результаты методики «Дом. Дерево. Человек».
В группе с повышенной тревожностью, обозначенной как экспериментальная, выявлены следующие особенности.
При анализе характера линий присутствуют толстые линии с сильным нажимом, чаще всего при изображении земли, что указывает на потребность в опоре, недостаток уверенности и чувство беспокойства.
Изображения Дома чаще всего характеризовались отсутствием дверей или маленькими дверями, что указывает на чувство незащищенности в социальных контактах, косвенно освещая возможную причину тревожности.
Ставни окон в доме практически на всех изображенных рисунках открыты, однако на семи анализируемых рисунках были изображены ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей), что может представлять собой отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности, и неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения). На остальных рисунках двери открыты, что является первым признаком откровенности, достижимости. А так как дома, изображенные на рисунках, жилые, это также может являться проявлением сильной потребности к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).
На многих из исследуемых рисунков был изображен очень густой дым из нарисованной трубы, который был нарисован очень жирными и темными линиями, что характеризует значительное напряжение и тревожность испытуемых.
При этом крыши нарисованных домой практически на всех рисунках соответствуют постройкам и характеризует достаточный уровень защищенности и внутреннего комфорта личности испытуемых. Однако на трех рисунках была изображена крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом, что свидетельствует о внутриличностных конфликтах.
Практически на всех исследуемых рисунках изображена солнечная и теплая, что может говорить об общей эмоциональном состоянии комфорта и спокойствия учащихся. Однако, на одиннадцати рисунках изображена пасмурная и мрачная погода, нарисованы облака, что может свидетельствовать о том, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.
При анализе изображенных образов Дерева было установлено, что на большинстве рисунков дерево было изображено с корнями. Причем на 8 рисунках корни были изображены больше самого дерева, что может характеризовать интенсивное любопытство, которое может вызвать тревогу. Круглая крона дерева была изображена на 9 рисунках, что говорит об экзальтированности и эмоциональности испытуемых. Ветви опущены - потеря мужества, отказ от усилий. На большинстве рисунков ветви направлены вверх, что характеризует энтузиазм, порыв, стремление к власти. На 9 рисунках ветви направлены в разные стороны, что говорит о поиске самоутверждения и социальных контактов, а также суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему. На 5 рисунках ветви направлены вниз, что говорит об отказе от усилий и общей тревожности испытуемых. Только лишь на 8 рисунках был изображен заштрихованный ствол, который означает внутреннюю тревогу, подозрительность, боязнь быть покинутым, а также скрытую агрессивность. Все это может свидетельствовать о том, что общий уровень тревожности в исследуемой группе находится преимущественно на низком уровне, агрессивность проявляется слабо, общий эмоциональный фон большинства испытуемых благоприятный, открытый и спокойный.
Подводя итог анализу методики ДДЧ можно говорить о присутствии признаков тревожности на многих и общей схожести изображений.
В изображении человека часто встречается сильная затушеванность волос, прорисованные большие глаза (признаки тревоги). Человек часто нарисован в профиль.
Рассмотрим особенности рисунков по методике «Дом. Дерево. Человек» в группе с низкой тревожностью. Общее впечатление от изображений благоприятное.
Дети используют всю необходимую площадь листа, начиная рисунок с центра и двигаясь без колебаний к краям листа, оставляя то в одном, то в другом месте большие поля (как правило, больше сверху, чем снизу). Данная особенность свойственна уверенным детям.
Линии на большинстве рисунков средней толщины, четкие и уверенные.
На изображениях чаще присутствует солнце.
В изображениях дома появились открытые ставни и открытые двери– готовность к общению.
Деревья изображаются с листьями, цветущие или с плодами. Стволы на рисунках отличаются толщиной, корни – больших размеров.
Человек в большинстве случае изображается в анфас, в открытой позе (готовность к общению).
На трех рисунках присутствуют признаки тревожности в виде штриховки, маленьких размеров предметов. Однако, данная часть составляет малый процент от всей выборки.
Перейдем к выявлению стилей воспитания группах детей с высокой и низкой тревожностью.
Рассмотрим стили воспитания в группе детей с низкой тревожностью.
По результатам анализа средних значений не выявлено преобладания какого – либо стиля воспитания - ни по одному показателю среднее значение не достигает диагностического значения по методике (см. табл.2)
Рассмотрим стили воспитания в группе детей с низкой тревожностью. По результатам анализа средних значений выявлено преобладание неустойчивого стиля воспитания – среднее значение по группе превышает диагностическое значение по методике (см. таблицу 2) стиль воспитания и используемые приемы. Они могут быть в один момент строгими, в другой момент чрезмерно много позволяющими, переходить от проявления повышенного внимания к ребенку до игнорирования. Исследования психологов показывают, что в этом случае родители чаще всего обращают внимание на непоследовательность своих действий, но не до конца осознают степень различий в своем поведении.
Из таблицы 2 видно, что существуют достоверные различия между группами по ряду признаков. Показатель tэмп превышает tкр для данного числа степеней свободы.
Таким образом, по результатам статистического сравнения по Т-критерию Стьюдента по стилям воспитания в группах выявлены статистически значимые различия по следующим показателям:
гипопротекция
потворствование
доминирование
минимальность санкций
неустойчивость стиля воспитания
Таким образом, результаты статистического анализа позволяют утверждать, что матерям детей с высокой тревожностью свойственны не только неустойчивость стиля воспитания (что выявлено при анализе средних значений и их сравнении с диагностическими значениями по методике), но и так же гипопротекция и потворствование.
Неустойчивость стиля воспитания показывает, что матери в неполных семьях склоны резко менять стиль воспитания и используемые приемы. Они могут быть в один момент строгими, в другой момент чрезмерно много позволяющими, переходить от проявления повышенного внимания к ребенку до игнорирования. Исследования психологов показывают, что в этом случае родители чаще всего обращают внимание на непоследовательность своих действий, но не до конца осознают степень различий в своем поведении.
Гипопротекция отражает ситуацию, когда ребенок находится за пределами внимания родителей, которым постоянно некогда с ним заниматься. до него «руки не доходят», родителю «не до него». Ребенок большую часть времени находится «вне поля зрения». На ребенка обращают внимание только в случае исключительных событий.
О потворствовании говорят в том случае, когда родители удовлетворяют все потребности ребенка, не разбираясь в их необходимости. Ребенок является центром семьи, родители считают его исключительным или слишком слабым, болезненным. Иногда такое воспитание оправдывается тем, что ребенок, например, растет в неполной семье. Другой причиной может быть желание родителей дать ребенку то, чего им самим не хватало в собственном детстве.
Родителям детей с низкой тревожностью свойственны доминирование или минимальность санкций.
В случае доминирующего стиля воспитания для ребенка существует множество запретов и требований, которые мешают развиваться самостоятельности и ограничивают свободу. Такой стиль воспитания оказывает различное влияние на детей разных типов личности. У стеничных детей такой стиль воспитания провоцирует возникновение реакции эмансипации, у менее стеничных – способствует появлению таких черт как сенситивность, тревожность, мнительность. Сущностью данного стиля воспитания является внутренний страх родителей перед проявлением ребенком самостоятельности. По причине подобного страха родители преувеличивают последствия, которые могут возникнуть при возможном незначительном нарушении запрета. Таким образом, родители пытаются всеми способами подавить самостоятельность ребенка.
В случае стиля воспитания «минимальность санкций» родители не склонны использовать наказания или используют их очень редко. Они считают, что поощрения являются более эффективными, чем наказания.
Графически результаты представлены на рисунке 2.
Таблица 2
Результаты Т- критерия Стьюдента по методике АСВ
Наименование шкалы
Средние значения
T
Эксп группа
Контр группа
Гиперпротекция
6,3
5,4
-1,7
Гипопротекция
6,8
5,3
-3,9***
Потворствование
6,8
5,6
-2,4*
Игнорирование потребностей
2,2
2,2
-0,2
Чрезмерные требования
1,9
2,3
1,6
Недостаток обязанностей
2,2
2,3
0,5
Доминирование
1,9
2,8
2,4*
Недостаток требований
1,7
1,5
-1,6
Жесткий стиль
2,1
2,1
-0,7
Минимальность санкций
1,8
2,1
2,3*
Неустойчивость стиля воспитания
6,5
2,97
-7,5***
Примечание: * - р=0,05, *** - р=0,001
Рисунок 2. Сравнительная диаграмма результатов методики АСВ в группах с высокой и низкой тревожностью
Выводы по главе II
Результаты эмпирического исследования стилей семейного воспитания и тревожности как основного проявления социально – психологической дезадаптации младших школьников, а так же ее коррекции можно сформулировать в виде следующих выводов:
1. По результатам диагностики школьной тревожности как основного проявления школьной дезадаптации по методике Филлипса выборка была поделена на 2 равные группы. Статистическая значимость различий между группами подтверждена Т – критерием Стьюдента. Группа детей с повышенной тревожностью обозначена как экспериментальная, в которой будет проводится коррекция. Проективная методика ДДЧ дополнила результаты теста Филлипса, подтвердив наличие проявлений тревожности в рисунках детей экспериментальной группы.
2. По результатам диагностики методикой диагностики стилей семейного воспитания в группах с повышенной и низкой тревожностью выявлены статистически значимые различия. Можно утверждать, что дети со школьной тревожностью, и соответственно, трудностями адаптации, воспитываются стилями воспитания гиперпротекция, доминирование и потворствование. Данный факт является закономерным по следующим причинам. Гиперпротекция является типом воспитания с чрезмерной опекой и заботой о ребенке, привыкая к которой, ребенок ждет подобного отношения со стороны окружающих и, не получая его, дезадаптируется, испытывая тревогу. Механизм влияния потворствования на школьную адаптацию схож с механизмом влияния гиперпротекции.
В случае доминирования ребенок ощущает чрезмерное давление, необходимость соответствовать, что усугубляет процесс адаптации.
Дети с низкой школьной тревожностью, являющиеся адаптированными к школе, воспитываются в рамках минимальности санкций и недостатка требований. Данный факт интересен и требует интерпретации. Вероятно, дети в таком случае имеют хороший самоконтроль и привыкли сами определять, что именно делать в той или иной ситуации, оценивать последствия своих действий без внешнего контроля.
Глава III Коррекционная программа снижения тревожности младших школьников
3.1. Организация и проведение коррекционной программы
Целью коррекционной программы являлось снижение уровня тревожности у детей в экспериментальной группе.
Форма коррекционной работы – психологический тренинг. Тренинг был выбран с учетом особенностей причин и проявления тревожности у младших школьников, теоретически проанализированных в первой главе.
В самом начале работы ведущим устанавливаются основные принципы работы в группе:
1. Искренность и открытость.
Самое главное в группе – не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом.
2. Активность.
В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться». Поскольку психологический тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной.
3. Конфиденциальность.
Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы – естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия.
Цель тренинга — коррекция тревожности.
Задачи тренинга:
1. Повысить чувство уверенности
2. Снизить страхи
Методы работы: психогимнастика, дискуссия, методы релаксации, методы арт – терапии.
Продолжительность занятия 40 мин (продолжительность урока в школе).
Длительность программы – 12 занятий ежедневно в течение 2,5 недель
Структура занятий.
1. Ритуал приветствия. 5 мин
Цель: создание безопасной атмосферы, способствующей дальнейшей эффективной работе
2. Начало работы.
Цель: Самоопределение участников (с чем они пришли на группу, как себя сейчас ощущают). Длительность 5-10 мин.
Задача тренера: помощь участникам в осознании своих чувств.
3. Разминка. Представляет собой подвижные игры. Длительность 5-10 мин.
Цели: объединение, сплочение участников группы; формирование позитивных межличностных отношений; настрой на совместную деятельность
Задача тренера: знакомство с правилами упражнения, обеспечение безопасности участников
4. Коррекционно-развивающий этап. Включает в себя самые разнообразные формы активности (игры, рисование, элементы психодрамы и т.д.)
Цель: аналогична теме занятия.
Задача тренера: изложить запланированную информацию в понятной форме, предоставить возможность выразить свои чувства; помочь овладеть новыми навыками, основываясь на полученной информации.
5. Разминка. Длительность 10-15 минут.
6. Работа по заданной теме. Длительность 25 минут.
7. Завершение работы. Длительность 10 минут.
Цель: дать участникам возможность выразить накопившееся напряжение; завершение работы в позитивном эмоциональном состоянии
Задача тренера: обеспечение безопасности участников
8.Ритуал прощания. 5 мин.
Цель: подведение итогов занятия.
Задача тренера: оказать эмоциональную поддержку участникам.
3.2. Содержание коррекционной программы
№
Название занятия, цель
Содержание занятия
1
Это Я.
Цель занятия: повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление
1. Разминка. Упражнение «Росточек под солнцем».
Дети превращаются в маленький росточек ( сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.
Все движения выполняются под музыку.
2. Упражнение «Доброе утро…»
Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга: Доброе утро, Саша… Оля…и т.д. , которые нужно пропеть .
3.Упражнение «Что я люблю ?»