Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код |
258308 |
Дата создания |
11 сентября 2015 |
Страниц |
94
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Работа о том как формируются личностные ууд у младших школьников испытывающих трудности в обучении.Работа защитилась на отлично в июле 2015года .Уникальность 80% ...
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 9
1.1. Современные требования ФГОС к организации и развитию универсальных учебных действий у младших школьников 9
1.2. Понятие и сущность личностных универсальных учебных действий 15
1.3.Формирование личностных УУД в рамках учебных предметов, изучаемых младшими школьниками 19
1.4. Особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников, испытывающих трудности в обучении 27
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных универсальных учебных действий младших школьников, испытывающих трудности в обучении 34
2.1 Организация и методы исследования личностных универсальных учебных действий 34
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования личностных универсальных учебных действий 36
2.3.Описание коррекционно – развивающей программы, направленной на развитие личностных универсальных учебных действий младших школьников 48
2.4. Результаты формирования личностных универсальных учебных действий 57
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 1 Методики исследования личностных УУД 71
Приложение 2.Личностные результаты на разных этапах обучения в начальной школе 88
Введение
С момента введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (далее ФГОС) в начальное общее образование появилась серьезная необходимость в ориентации на результаты учебного процесса. Таким результатом теперь является успешное формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций в качестве показателя развития умения учиться. Однако при этом не учитывается, что умение учиться является интегрированным показателем. Сказанное справедливо, прежде всего, по отношению к метапредметным компетенциям, проявляющимся в регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действиях.
Кроме того, в образовательном пространстве начальной школы остается неразрешенной проблема трудностей в обучении младших школьников. В контексте компетентностного п одхода она должна рассматриваться через призму овладения личностными универсальными учебными действиями [4], как наиболее полно обеспечивающими учащимся общую организацию и регуляцию их учебной деятельности.
В связи с этим инновационный путь развития отечественной системы образования должен не только опираться на общую идею формирования этих действий, но и предъявлять требования к психологическим условиям и содержанию отдельных компонентов регулятивной деятельности в процессе обучения младших школьников с трудностями в обучении.
Фрагмент работы для ознакомления
+
Средний уровень
50
50
φ*эмп =0,024
+
Высокий уровень
8
12
φ*эмп = 0,878
+
Условные обозначения:
+ различия достоверны;
- различия не достоверны.
Рис.3 Показатели тревожности детей
Таблица 5
Результаты исследования уровня гнева у детей (в %)
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Значение
φ*эмп
Статистическая значимость
Низкий уровень
1
2
φ*эмп = 0
+
Средний уровень
7
6
φ*эмп = 1,026
+
Высокий уровень
16
21
φ*эмп = 0,989
+
Условные обозначения:
+ различия достоверны;
- различия не достоверны.
Рис.4 Показатели уровня гнева у детей
На основании полученных результатов можно сделать следующий обобщённый для двух классов вывод: у нескольких учеников частично сформированы познавательные мотивы и интересы, частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность, слабо ориентирован на процесс обучения.
Результаты, полученные нами, представлены на рисунке 5 и 6.
Рис.5. Методика А.Д. Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению». Результаты методики 1-го класса
Рис.6. Методика А.Д. Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению». Результаты методи3-го класса
Методика «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Учащимся предлагалось ответить на вопросы, касающихся их отношения к школьной действительности. При интерпретации результатов оценивались: отношение к школе (положительное/отрицательное); предпочтение уроков «школьного» (математика, чтение, письмо) типа занятиям «дошкольного» (музыка, пение, физкультура) типа; предпочтение коллективных занятий в классе индивидуальным занятиям дома с родителями; выбор учащимися способа оценки их учебных достижений (либо социальный способ – отметка, либо дошкольный способ - шоколадка, игрушка). Полученные результаты представлены в Таблице 6 и на Рис. 7.
Таблица 6
Результаты исследования личностных действий, направленных на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности (в %)
Отношение к школе:
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Значение
φ*эмп
Значимость различий
Положительное
96
94
φ*эмп = 0.139
-
Отрицательное
4
6
-
Предпочтение уроков:
«школьного типа»
60
43
φ*эмп = 1.165
-
«дошкольного типа»
40
57
-
Предпочтение занятий:
индивидуальных дома
30
35
коллективных в классе
70
65
φ*эмп = 2.042
-
Предпочтение способов оценки:
«школьные» (отметка)
83
80
φ*эмп = 0
-
«дошкольные» (подарки, сладости)
17
20
-
Условные обозначения:
+ различия достоверны;
- различия не достоверны.
При оценке действий, направленных на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности, математическая обработка дала следующие результаты: при сравнении двух групп по показателям «положительное отношение к школе», предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; предпочтение социального способа оценки своих знаний дошкольным способам поощрения φ*эмп попадает в зону незначимости. Это значит, что на начальном этапе обучения в начальной школе нет различий в условиях формирования личностных действий оценивания самими учащимися своего отношения к школе и школьной действительности у детей во второй год и через год.
Рис.7. Результаты исследования личностных действий, направленных на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности
Из Рис.7 видно, что в экспериментальной группе положительное отношение к школе наблюдается у 96%(23 чел.) испытуемых.
60% (14 чел.) детей предпочитают уроки «школьного» типа, остальные 40% (10 чел.) учащихся - «дошкольного» типа.
70% (17 чел.) детей предпочитают ходить в школу и заниматься классном коллективе, 30% (7 чел.) предпочли бы индивидуальные занятия дома.
83% (20 чел.) детей предпочитают социальный способ оценки (отметка), 17% (4 чел.) предпочли бы дошкольные способы поощрения.
В контрольной группе наблюдается следующее:
Положительное отношение к школе наблюдается у 94%(27 чел.) испытуемых.
43% (12 чел.) детей предпочитают уроки «школьного» (математика, чтение, письмо) типа, 57% (17 чел.) - «дошкольного» (рисование, музыка и физкультура) типа.
65% (19 чел.) учащихся предпочитают ходить в школу и заниматься классном коллективе, 35% (10 чел.) детей предпочли бы индивидуальные занятия дома с родителями.
80% (23 чел.) детей предпочитают социальный способ оценки, 20% (6 чел.) дошкольные способы поощрения (подарки, сладости).
Таким образом, на начальном этапе обучения различий в условиях формирования личностных действий оценивания самими учащимися своего отношения к школе и школьной действительности у детей не выявлено.
Методика «Незавершенная сказка».
Ребенку читалась неизвестная для него сказка и на самом интересном месте чтение прекращалось. При интерпретации результатов оценивалось то, насколько учащийся заинтересован дослушать сказку до конца. Полученные результаты представлены в Таблице 7 и на Рис. 8.
Таблица 7
Результаты исследования действий смыслообразования, устанавливающих значимость познавательной деятельности для ребенка (в %)
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Значение
φ*эмп
Статистическая значимость
Низкий уровень
19
69
φ*эмп = 2.335
+
Средний уровень
53
25
φ*эмп = 2.009
+
Высокий уровень
28
6
φ*эмп = 0.54
+
Условные обозначения:
+ различия достоверны;
- различия не достоверны.
При выявлении действий смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка φ*эмп попадает в зону значимости. Следовательно, существуют различия в сформированности данного личностного универсального учебного действия в экспериментальной и контрольной группах.
Рис. 8. Результаты исследования действий смыслообразования, устанавливающих значимость познавательной деятельности для ребенка
Из Рис. 4 видно, что в экспериментальной группе (17%) меньшее количество детей не проявляли интереса к чтению сказки, не задавали вопросов, нежели в контрольной группе (71 %). Детей, проявляющих интерес к сказке, но не интересующихся в продолжение чтения в экспериментальной (52%) группе больше, чем в контрольной группе(24 %). Детей, проявляющих интерес к сказке, с интересом выслушивающих развязку, в экспериментальной группе (30%) также оказалось больше по сравнению с контрольной группой (5 %).
Таким образом, учащиеся, обучающиеся в первом классе в большей степени проявляют интерес к сказке, задают вопросы, интересуются, чем она завершается, нежели учащиеся, обучающиеся во третьем классе.
Результаты исследования показали, что в третьем классе уровень личностных УУД значительно ниже, это показывает то, что в работе со школьниками педагог уделяет недостаточно коррекционной работы для развития личностных универсальных учебных действий младших школьников.
При этом, по результатам диагностики были выявлены дети, которым потребуется психолого-педагогическая поддержка в связи с трудностями в обучении, которым необходима психокоррекционная работа.
Рекомендации классным руководителям:
1. Формировать внутреннюю позиции школьника.
2. Формировать личное и эмоциональное отношение к себе через развитие адекватной самооценки.
3. Развивать рефлексивную оценку атрибуции успеха/неуспеха своей деятельности
4. Развивать познавательный интерес, инициативу, умение задать вопросы.
5. Развивать учебную мотивацию у учащихся с низкой школьной мотивацией или положительным отношением к школе.
6. Формировать у учащихся действия нравственно-этического оценивания - выделение морального содержания ситуации, ориентация на норму справедливого распределения, учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений, учет мотивов и намерений героев.
2.3.Описание коррекционно – развивающей программы, направленной на развитие личностных универсальных учебных действий младших школьников
Система психокоррекционной работы со школьниками 7-10 лет, имеющими трудности в обучении и поведении, разработана Н.Л. Васильевой. Данная система взята за основу, доработана и расширена.
Цель программы – формирование высших психических функций у младших школьников, имеющих трудности в обучении; развитие творческого потенциала каждого ребенка. Основана программа на идее психолого-педагогического сопровождения, чтобы помочь ребенку найти правильную дорогу в школе. Обычно взрослые сосредоточивают свои усилия только на тренировке детей в разных умениях: чтении, письме, счете. Забывая, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей и взрослых. Очень важно было адаптировать эту систему работы в условиях Центра диагностики и консультирования.
Задачи программы – помочь ребенку в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами, взрослыми, в утверждении веры в себя и свои возможности, в устремлении к преодолению школьных трудностей. Условия центра позволяют проводить занятия в зале и в круге, а не в классной обстановке, что позволяет достичь атмосферы психологической безопасности, а также делить тему на несколько занятий и увеличивать количество упражнений, чтобы в большей степени закреплять новые навыки познавательной деятельности. Тем самым увеличивается время проведения занятий до 1 часа и многие игры можно проигрывать с усложнением и сменой ведущего, каждому ребенку предоставляется роль ведущего. Количество занятий - 18. Занятия в центре проводятся один раз в неделю. Каждое занятие посвящено развитию различных процессов и проводится по схеме: ритуал приветствия, рефлексия, основная часть, рефлексия, ритуал прощания.
Актуальность программы. Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Поэтому на групповых занятиях значительное место отводится заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость. Во все занятия включены игровые и двигательные задания. Учебная деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии элементов соревнования. Исходя из этого предлагаемая программа занятий уделяет серьезное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают сказочные герои, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы.
Объект психологической коррекции - дети, имеющие трудности в обучении и поведении, это дети среднего адаптивного уровня (группа риска) и низкого, дезадаптивного уровня (группа особого внимания).
Предмет коррекции - процесс восстановления психологического здоровья в условиях направленной коррекционной помощи со стороны педагога-психолога.
Содержание психологической коррекции направлено на содействие развитию ребенка, т. е. на использование возможностей для усиления и мобилизации личностных свойств ребенка и его адаптивных способностей
Программа коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками.
Основная цель программы – помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.
Пояснительная записка
Система школьного обучения с первых дней требует целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден в том, что у него должно все получиться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Содержание родительских жалоб сводится к тому, что ребенок неряшливо пишет, не старается, ему трудно жить в атмосфере постоянной требовательности и контроля, он нуждается в помощи родителей при выполнении домашних заданий. Условия центра позволяют проводить групповые занятия, в которых значительное место отводится заданиям, где каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость.
В группе ребенок находится не с одноклассниками, а с новыми ребятами, что позволяет ему находить способы взаимодействия. Главной задачей занятий является развитие рефлексии у школьников, осознание ими своих эмоциональных состояний. Так как учебная деятельность эффективна в условиях игры, особое внимание отводится играм и сказкам. Находясь вне школьных стен, не за партами, через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которых попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы.
Программа коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками
№
п/п
Тема, цели и задачи
Наименование форм работы: игры и упражнения, сказки
Кол-во
занятий
1
2
3
4
1.
Я - школьник. Знакомство.
Содействовать осознанию позиции школьника, развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях, наблюдательность, внимание.
«Знакомство», «Имя оживает», «Ласковое имя», «Рисунок имени», «Тропинка», «Штирлиц». Главная задача первого занятия - войти в контакт с детьми, создать атмосферу безопасности и принятия, подчеркнуть отличие уроков от занятий с психологом, а также установить необходимые границы и условия занятий.
1
2.
Как зовут ребят группы? Стимулировать внутригрупповое общение, развивать память, внимание, логическое мышление, работа со словарным запасом детей.
«Мое имя» («волшебный карандаш» - дотрагивается до каждого, назвать свое имя шепотом, обычным голосом, очень громко), «Имя начинается с буквы...», «Имя соседа, «Я - солнышко» (повесить рисунок солнца, а вокруг несколько планет, детям нужно представить себя солнышком, посылающим тепло планетам - людям, и назвать тех ребят, которые рядом с ним, «Нарисуем имя мамы»(цветок), «Закончи слово», «Гомеостат».
1
3.
Зачем нужно ходить в школу? Развивать межличностное общение, развитие памяти (тактильной), внимания.
«Ролевая гимнастика» (по очереди изобразить домашних животных: коров, кошек, собак), «Закончи предложение», «Какой урок важнее?», работа со сказкой «Про Колю», рисунок «Я в школе», игра «Конспиратор», «Гомеостат».
1
4.
Моя группа.
Развитие общения в группе, наблюдательности, умение объединять слова в группы.
«Ролевая гимнастика» (дикие животные), «Какого цвета? Стены, шторы, предметы, «Буратино хочет в школу» - помочь ему собрать портфель, «Переходы» - по длине волос, по цвету, по росту, «Кто есть кто, что есть что?» - объединить в группы овощи, фрукты, дикие домашние животные, работа со сказкой «Два города», «Перемены».
1
5.
Какие ребята в моей группе.
Развитие наблюдательности, произвольности движений, уверенного поведения.
«Ролевая гимнастика» (роли диких и домашних животных), «Сколько в моей группе.?» - девочек, мальчиков, со светлыми волосами, с темными, с темными глазами, в одежде есть белый цвет?, «Закончи предложение», «Мы» - придумать, какие они, «Вспомним хорошие поступки», игра «Запретное движение», «Гомеостат», «Мы любим», работа со сказкой «Кто самый лучший».
1
6.
Мои друзья.
Развитие дружеских отношений, внимания, расширение словарного запаса, логического мышления.
«Ролевая гимнастика» - животные радостные или грустные, «Кто умеет хорошо..» сидеть на уроке, чисто писать, хорошо рисовать, быстро бегать, громко петь, весело играть, дружить, «Запомни порядок», «Угадай группу», «Портрет моего друга» - открытки, разрезанные на две части, найти часть и нарисовать обладателя второй половинки, как можно красивее, «Составим сказку» рассказ по предложениям, работа со сказкой «Про Белоцветик».
3
7
Продолжение
темы.
«Ролевая гимнастика» - животные злые или испуганные, «Изобрази предмет», «Буквы на спине, «Слушай хлопки» 1 - поза аиста, 2 - поза лягушки, 3 - ходьба, «Спасибо, что помог» - вспомнить случаи, когда утешил, угостил, давал карандаш, смотря в глаза сказать «Спасибо, что ты мне помог», «Ниточки тепла» - клубок ниток, привязывать ниточку к руке одного ребенка со словами «Ты часть клубочка тепла, потому что ты.. , затем к другому, пока все дети не окажутся в клубочке, почувствовать тепло от ребят, назвать имена, затем разрезать ниточки и сложить в конверт и сохранить как знак теплых отношений между ребятами. Работа над сказкой «Фло».
8.
Продолжение
темы.
«Ролевая гимнастика» - животные злые или добрые, «Закончи предложение» мои друзья..., «Как можно помириться», игра «Определения», «У кого самое лучшее зрение» - кто сумеет увидеть как можно больше хорошего в одном из ребят, работа со сказкой «Снежинка», игра «Футболист».
9.
Мои успехи.
Дальнейшее развитие межличностного взаимодействия, мыслительных связей, памяти.
«Ролевая гимнастика» - животные смелые или трусливые, «Закончи предложение» - у меня хорошо получается в школе, в школе я научился, «Буратино забыл слова» - в роли Буратино ответить: «Было трудно, но я старался научиться писать букву А и т.д.», «Невидимые слова», «Считалка» 1,2,3,4,5 я хочу успешным стать, буду я стараться, будет получаться, работа со сказкой «Яшок и звездная болезнь».
1
10.
Моя «учебная сила». Развитие зрительного восприятия, самоконтроля, взаимодействия в группе.
«Ролевая гимнастика» - животные большие и трусливые, маленькие и смелые (мышка, лев, воробей, орел), «Я тоже» - громко крикнуть эту фразу на утверждение «Я научился после звонка стоять около парты» и т.д., «Запретный номер», «Запомни свой номер», «Главная учебная сила» - вспомнить умение или качество, позволяющее хорошо учиться, работа над сказкой «Козленок Хрюпигав».
1
11.
Мои чувства. Радость. Мимика. Рассмотреть особенности содержательного наполнения радости, страха, гнева, обучать распознанию и описанию своих чувств и чувств других людей, помочь осознать относительность оценки чувств, способствовать снижению уровня страхов.
Разминка «зайчик рассмеялся - зайчик испугался» - менять эмоциональное состояние напряжения и расслабления, «1,2,3 позу за мной повтори», «Закончи предложение» - для ребенка радость это, для мамы радость это, для ученика радость это., «Зоопарк» - показать разных животных радостными, «Рисунок радости», игра «Заколдованные» - рассмешить заколдованного.
3
12.
Радость. Как ее доставить другому человеку.
Разминка «Угадай, где я иду?» - дети отгадывают поверхность по грязи, по льду, по снегу и т.д., «Превратись в животное», кричалка «Я очень хороший!» - повторить за ведущим шепотом, громко, очень громко слова по отдельности, беседа «Как доставить радость другому человеку», «Собираем добрые слова», «Скажи мишке добрые слова», работа над сказкой «Когда молочные зубы сменились постоянными», «Передай сообщение жестом».
13.
Радость, которую можно передать взглядом или прикосновением.
Разминка «Муха» - прогнать муху с носа, глаз, губы, щеки, лба, подбородка, «Превратись в радостное животное», «Фотоохота» 1, 2, 3, замри, в паре замереть, остальные определяют, насколько фотография получилась похожей на оригинал, «Котенок», работа над сказкой «О муравьишке, который пошел в школу» и «Нужная вещь».
14.
Грусть.
Разминка «Покажи профессию», «Скажи да и нет» из роли вороны, воробья, коровы, волка, «Закончи предложение» - ребенку грустно, когда, учительнице грустно, когда, маме грустно, когда., «Грустные ситуации», «Котенок загрустил», «Тропинка», работа над сказкой «Про котенка Ваську».
15.
Страх.
Разминка «Дотроньтесь до..», «Мысленная картинка», «Покажи страшилку», работа над сказкой «Девочка с мишкой», игра «Скучно, скучно так сидеть, друг на друга все глядеть, на пора ли пробежаться и местами поменяться?, игра «Определи игрушку», сказка «Темно- ландия».
16.
Страх и его относительность.
Список литературы
Список литературы состоит из 50 наименований.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 06.04.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015)
2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев – Тюмень: изд-во Тюмен. Ун-та, 1997 – 127с.
3. Амонашвили, Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1975- №4 – с. 35-38.
4. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки обучения школьников: экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
5. Аргунова М.В. Ключевые образовательные компетенции // Химия в школе 2009. № 6 с. 21
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00545