Влияние способов оценивания учебной деятельности первоклассников на их мотивацию, активность и самооценку в процессе обучения

ТюмГУ хорошо от 30.08.2015 ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА І. Мотивы обучения младших школьников: теоретический анализ 5
1.1. Проблема мотивации обучения в психологии 5
1.2. Особенности мотивов обучения младшего школьника 17
ГЛАВА ІІ. Методики исследования мотивов обучения младшего школьниа 22
2.1. Методики диагностики мотивов обучения младших школьников 22
2.2. Построение исследования мотивов обучения младших школьников 24
ГЛАВА ІІІ. Результаты исследования мотивов обучения младшего школьника 26
3.1. Результаты исследования и статистической обработки диагностики мотивов обучения младшего школьника 26
3.2. Анализ результатов исследования 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема мотивации - одна из ключевых проблем психологии. Фактически ни одна из психологических теорий не может обойти вопрос побуждений к активности, то есть мотивов. А мотивация учебной деятельности занимает особое место в структуре мотивации. Если рассматривать обучение как процесс приобретения индивидуального опыта, то становится понятным, что именно мотивы учения - первые в структуре мотивов человека и во многом предопределяют всю ее активность. Важность изучения мотивов учения является общепризнанной, и поэтому существует значительное количество соответствующих исследований. Мотивация учения по значимости является вторым после способностей фактором, определяющим уровень достижений.

). Нас интересуют не все, а только некоторые из этих факторов, а именно мотивы.Мотивами осознанного обучения, по Рубинштейну, есть естественное стремление подготовиться к будущей деятельности и интерес к знаниям. Но кроме этих, есть и другие мотивы: стремление испытать и проявить свои силы и способности, необходимость выполнения своих обязанностей перед учителем, перед школой, перед государством, перед родителями, перед самим собой.Рискнем утверждать, что Рубинштейн выдает желаемое за действительное. На самом деле мотивами учения часто есть желание выделиться среди сверстников, страх перед негативной оценкой, страх перед последствиями отказа от обучения и тому подобное. И обучение часто является неосознанным, точнее - недостаточно осознанным процессом.Дать общее определение мотива учебнойдеятельности невозможно из-за разногласий в понимании понятия «мотив», о чем писалось выше. Поэтому с практической точки зрения целесообразно определить мотив учебной деятельности как «направленность ученика на различные стороны учебной деятельности» (А.К. Маркова) или как все факторы, обусловливающие проявления учебной активности (Е.П. Ильин).По А.К. Марковой, мотивы обучения можно разделить на две большие группы:1. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;2. Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.В свою очередь, познавательные мотивы делятся на подгруппы:1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым интересным фактам, явлениям, или интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, или интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.;2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своей учебной работы;3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.Эти мотивы могут обеспечить мотивацию достижения, которая заключается в стремлении к успеху.Социальные мотивы также делятся на несколько подгрупп:1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в ощущении ответственности. Здесь большое значение имеют мотивы осознания социальной необходимости.К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к выбранной профессии;2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.Эти подгруппы мотивов связаны с потребностью в общении и формируют мотивацию благополучия, которая заключается в стремлении получать одобрение.3) социальные мотивы называют мотивами социального сотрудничества, и заключаются в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.Четкая классификация мотивов приведена Л.М. Фридманом.По отношению к деятельности мотивы делятся на:1. Внешние (не связанные с самой деятельностью).2. Внутренние (непосредственно связанные с деятельностью).Внешние в свою очередь делятся на:а) общественные;б) личностные.Внутренние делятся на:а) процессуальные;б) результативные;в) мотивы саморазвития.Более подробно внешние и внутренние мотивы будут рассмотрены ниже.По осознанию:1. Осознанные (о существовании которых субъект знает).2. Неосознанные (о существовании которых субъект не знает).По воздействию на деятельность:1. Только известные (основанные только на понимании того, для чего необходимо выполнять деятельность).2. Эффективные (которые реально определяют поведение).Эта классификация, хотя и не строго логическая, но весьма удобная для данной работы.Для понимания мотивов учения школьника необходима не только классификация этих мотивов, но и качественная характеристика.Маркова предлагает разделить психологические характеристики мотивов на две группы:1. Содержательные, связанные с содержанием учебной деятельности.2. Динамические, характеризующих форму и динамику выраженности мотивов.Содержательными характеристиками мотивов являются:1) Наличие личностного смысла обучения для ученика. Если мотив придает деятельности личностный смысл, то его влияние в мотивации деятельности является очень значительным или решающим.2) Действенность мотива. Мотив может быть «только известным» (по А.Н. Леонтьеву). «Только знаний» мотив не имеет реального влияния на деятельность и является лишь мотивировкой, то есть декларацией.3) Место мотива в общей структуре мотивации. От того, есть ли мотив доминирующим, ведущим, второстепенным или подчиненным зависит его реальное влияние на мотивацию деятельности.4) Самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, то есть как внешний.5) Уровень осознания мотива. Часто мотивы недостаточно осознаются, особенно - в младшем школьном возрасте.6) Степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных задач.Различные психологические школы предлагают свои взгляды на мотивацию обучения. Некоторые из этих взглядов имеют сейчас лишь исторический интерес, другие в большей или меньшей степени остаются актуальными.Далее будут рассмотрены взгляды основных психологических школ.Г. Лефрансуа (Канада) предлагает категоризировать теории мотивации в соответствии с подходами к обучению: бихевиористские, гуманистические и когнитивистские.Бихевиоризм акцентирует внешние мотивы (одобрение, награда и наоборот - неодобрение, наказание), гуманистическая психология - внутренние мотивы (независимость, ответственность, актуализацию потенциала), когнитивизм - потребности в знании и понимании .Важный вклад в теорию мотивации внесли представители глубинной психологии (З. Фрейд, А. Адлер, Е Фромм, К. Хорни и т.п.), но их труды мало касаются мотивации обучения.Взгляды биологически ориентированных психологов (К. Бернард, В. МакДугалл, сейчас - А. Уилсон) сегодня или занимают маргинальное положение, или вообще отброшены.Взгляды Нобелевского лауреата этолога К. Лоренца на мотивацию касаются животных, хотя он распространял свои выводы и на людей.По мнению бихевиористски ориентированных психологов, ученик учится тому, что за успехи в учебе его вознаграждают или наказывают. Общий принцип бихевиоризма «работает» и в учебной мотивации. Основной задачей бихевиористы видят соотнесение стимулов и реакций, подбор соответствующих режимов подкрепления. Достижениями бихевиористской педагогики и психологии пользуются практически все педагоги. Оценки в форме отметок, слов, невербальных реакций - все это является подкреплением. Особой формой подкрепления является наблюдение за моделями по А.Бандуре. Одна из таких моделей, в начальной школе - главным является учитель.Разработка систем и принципов подкрепления - важное достижение бихевиористов в области педагогической психологии.В последнее время бихевиористы больше внимания стали уделять не внешнему подкреплению, а внутренним мотивам, основа которых - подкрепление, источник которого «внутри» человека (радость, гордость и т.п.).Бандура ввел в бихевиоризм понятие «самоэффективность» - «суждения людей относительно их способностей вести себя релевантно специфической задачи или ситуации». Желание повысить самоэффективность - серьезный мотив обучения. В этом теория Бандуры имеет много общего с гуманистической (потребность в компетентности по Маслоу и Уайту) и когнитивной психологией.Гуманистический подход концентрируется на внутренних мотивах. Гуманистические психологи видят основой мотивов врожденные базовые потребности человека. Наиболее известной структура мотивов является пирамида потребностей А. Маслоу.Согласно Маслоу, потребности человека образуют иерархию от низших физиологических потребностей до самой высшей потребности в самореализации:1. Физиологические потребности.2. Потребность в безопасности.3. Потребность в любви и принадлежности.4. Потребность в уважении.5. Потребность в самоактуализации.Для педагогической практики важно отметить, что потребность в уважении включает в себя потребность в компетентности, потребность в самоактуализации - эстетические и когнитивные потребности.Уайт и Рован утверждают, что потребность в компетентности является одной из важнейших внутренне присущих потребностей. Она заключается в стремлении овладеть умениями и иметь чувство собственной способности. Для педагога именно эта потребность может стать базой для формирования мотивов учения.По Маслоу, потребности удовлетворяются иерархически, то есть, прежде, чем перейти к удовлетворению высших потребностей, необходимо достичь определенного уровня удовлетворения низших.Из этого правила есть много исключений, потребности могут достичь уровня функциональной автономии по Олпорту. Но такого уровня практически не может достичь ребенок.Гуманистическая психология ставит на первый план отношения «учитель-ученик» и «ученик-ученик» и принципы таких отношений являются главным их достижением в педагогической психологии.Когнитивные психологи акцентируют свое внимание на знании и понимании. Некоторые из когнитивных психологов, такие, как Дж. Келли, вообще отвергают само понятие «мотивация» как лишнее - человек действует, потому что жив, и специальные конструкты, которые объясняют активность, нужны.Но большинство когнитивных психологов рассматривают мотивацию в русле теории самоэффективности Бандуры, локуса контроля Дж. Роттера и мотивации достижений и неудач Д.С. МакКлелланда.О самоэффективности уже говорилось выше.Локус контроля - это «понятие, характеризующее локализацию причин, по которым субъект объясняет собственное поведение и поведение других людей».«Внутренний, или интернальный, контроль - это убеждение в том, что событие зависит от характеристик или действий самого человека. Внешний, или экстернальный, контроль - это ощущение, что поведение человека контролируется силами, которые находятся за пределами (или в основном за пределами) его контроля».«Мотивация достижения (мотивация достижения успеха) - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач; стремление к успехам в различных видах деятельности».Локус контроля и мотивация достижения - достаточно устойчивые личностные черты, но как раз в младшем школьном возрасте эти черты активно формируются, и поэтому когнитивистские взгляды на мотивацию так важны в педагогике начальной школы.1.2. Особенности мотивов обучения младшего школьникаКак деятельность, обучение имеет определенные особенности. Д.Б. Эльконин выделяет две главные особенности:1. В учебной деятельности субъект деятельности становится специальным предметом изменений. То есть, субъект обучения является одновременно его объектом.2. В ходе учебной деятельности ребенок приобретает умение подчинять свою работу массе обязательных для всех правил как общественно наработанной системе.В младшем школьном возрасте обучение становится ведущей деятельностью. Это значит, что формирование личности и умственное развитие происходит главным образом именно в ходе обучения.Основным новообразованием младшего школьного возраста Эльконина является словесно-логическое мышление. Другим важным новообразованием является умение детей произвольно регулировать свое поведение.По Эльконину, обучение имеет свою структуру:1. Учебно-познавательные мотивы.2. Учебная задача и учебные операции, которые составляют задачу.3. Контроль.4. Оценка.Учебная задача является центральным компонентом, но познавательные мотивы появляются еще раньше - в дошкольном возрасте, а в младшем школьном их формирование является базой для дальнейшего успешного обучения.Мотивационная сфера младшего школьника имеет определенные высокоспецифические особенности.По Немову, в младшем школьном возрасте закрепляется и становится устойчивой личностной чертой мотивация достижения. Мотивация достижения связана с двумя мотивами - мотивом достижений успеха и мотивом избегания неудач. Мотив достижения успеха способствует большим достижениям и считается более благоприятным для личностного развития. Формирование этого мотива происходит именно в младшем школьном возрасте главным образом в ходе учебной деятельности. Это является главной особенностью мотивационной сферы младшего школьника с точки зрения новообразований личности.Среди других новых мотивов Немов выделяет признание, одобрение со стороны значимых взрослых, стремление получить высокую оценку.Эти мотивы являются новообразованиями, которые формируются главным образом в учебной деятельности в младшем школьном возрасте.Маркова выделила положительные и отрицательные особенности учебных мотивов младших школьников.Положительные:1. Общее положительное отношение к школе.2. Широта их интересов.3. Любознательность.Отрицательные:1. Недостаточная действенность мотивов.2. Неустойчивость.3. Малая осознанность.4. Слабая обобщенность.В ходе обучения в младшей школе мотивы самого обучения меняются.Общий «нормативный» порядок изменения мотивов такой:1. Интерес к внешней стороне пребывания в школе (звонки, школьные принадлежности, доска и т.п.).2. Интерес к первым результатам учебного труда (написанные цифры, буквы, полученные оценки).3. Интерес к процессу и содержанию обучения.4. Интерес к способам добывания знаний.Такой порядок формирования мотивов обучения в младшей школе является желательным, но не всегда таким, что реально происходит. Часто формирование мотивов заканчивается на 3-м этапе или даже на втором (интересует только оценка). Следует сказать, что в более старшем (подростковом и юношеском) возрасте интерес к различным предметам формируется по-разному, где-то достигая 4-го, где-то 3-го, а где-то оставаясь на 2-м этапе. В младшем школьном возрасте, как правило, формирование интереса к учебе не так сильно зависит от конкретного предмета.Изменения познавательных и социальных мотивов имеют определенные различия.Познавательные мотивы изменяются по следующей схеме:1. Интерес к отдельным фактам2. Интерес к закономерностям, принципам3. Интерес к способам приобретения знаний.Схема изменения социальных мотивов следующая:1. Общее недифференцированное понимание социальной значимости учения.2. Более глубокое осознание причин необходимости учиться.3. Понимание содержания обучения «для себя».Еще раз необходимо подчеркнуть, что данные схемы являются «нормативными», а реальное развитие мотивационной сферы ребенка может быть искажено в силу разных причин и обстоятельств.Для понимания того, какие мотивы могут побуждать младшего школьника к обучению, используем приведенную выше схему классификации побуждений по Фридману и более подробно рассмотрим внешние и внутренние мотивы.Внешние общественные мотивы - это альтруистические мотивы и мотивы долга.Альтруистические мотивы связаны с желанием сделать добро людям, коллективу или всему обществу. В младшем школьном возрасте эти мотивы выглядят, например, так: «Чтобы наш класс был лучшим», «Научиться и лечить людей» и другие.Мотивы долга и обязанности связаны с желанием выполнять нормы, законы, стать полноценным членом общества. В младшем школьном возрасте эти мотивы выглядят, например, так: «Все дети должны учиться».Внешние личностные мотивы - это мотивы оценки и успеха, мотивы самоутверждения и мотивы благополучия.Мотивы оценки и успеха связаны с получением положительных оценок и достижения конкретных результатов. В младшем школьном возрасте это чаще всего обучение ради высоких отметок или вербального одобрения со стороны значимых лиц (учителя, родителей): «Чтобы написать хорошо контрольную», «чтобы родители похвалили».Мотивы самоутверждения связаны со стремлением занять определенное положение среди сверстников, достичь определенного статуса. В младшей школе это в первую очередь желание получить определенное поручение от учителя, занять формальную лидерскую должность и, в меньшей степени, получить одобрение от сверстников: «Те, кто хорошо учатся, становятся старостами», «Родители похвалят».Мотивы благополучия связаны с желанием избежать неприятностей. Как правило, это обучение под давлением взрослых: «Потому, что иначе будут ругать».Внутренние процессуальные мотивы связаны с интересом к самому процессу обучения. В младшем школьном возрасте это желание что-то делать на уроке: «Интересно, как решить задачу, нарисовать рисунок ...»Внутренние результативные мотивы связаны с интересом к результату деятельности. В младшем школьном возрасте это желание получить конкретный результат: «Хочу узнать, какой правильный ответ», «Хочу нарисовать красивый рисунок». Внутренние мотивы саморазвития связаны с желанием развить способности, качества: «Хочу стать умным».Талызина отмечает, что лишь 22% мотивов учения школьника связаны с собственно учебно-познавательной мотивацией. А у третьеклассников среди всех учебно-познавательных мотивов первое место занимает интерес к материалу. Широкие социальные мотивы занимают у детей младшего школьного возраста ведущее место. Первое место занимают мотивы выбора профессии и самосовершенствования. На втором месте - мотивы долга, ответственности.ГЛАВА ІІ. Методики исследования мотивов обучения младшего школьниаМетодики диагностики мотивов обучения младших школьниковМетоды диагностики мотивов учения младших школьников являются недостаточно разработанным разделом психодиагностики.