Особенности формирования и развития личности подростка

Работа защищена на оценку "отлично в МУМ КФ. В теории использованы материалы от 2006 года. ...

1. Введение
2. Глава 1. Личность подростка в теоретическом аспекте изучения личности
1.1. Теоретические основы изучения личности в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Теоретические основы изучения личности подростка
1.2.1. Основные положения психологии подростка
1.2.2. Развитие воображения в подростковом возрасте
1.2.3. Самооценка в подростковом возрасте
1.2.4. Феномен трудных подростков
3. Глава 2. Эмпирическое исследование личности подростка
2.1. Методики исследования личности подростка
2.1.1. Определение направленности личности
(Б. Басса)
2.1.2. Индивидуально-типологический опросник
Л.Н.Собчик (ИТО)
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
4. Заключение

Предметом данного исследования является личность подростка.
Актуальность исследования определяется уже самим материалом. Само по себе изучение развития личности признается современной наукой одним из передовых и перспективных направлений психологического исследования. Сложность подросткового периода развития человека не вызывает сомнений. Кроме того, важно осознавать, что именно в этот период личность наиболее чувствительна и восприимчива к социальным коммуникациям, вследствие чего крайне необходимо изучать личность подростка для понимания его актуальных состояний и возможности планирования психологической, педагогической и воспитательной работы с ним. Поэтому даже сугубо теоретические выкладки, посвященные анализу личности подростка, обычно достаточно быстро находят применение в практич еских смежных областях.

93].Кроме того, подростковому возрасту свойственна повышенная требовательность к личностным особенностям своих товарищей и друзей, предъявляемый им «кодекс товарищества» должен беспрекословно, невзирая на обстоятельства, выполняться. Нарушение кодекса «карается» исключением из группы сверстников. Во-вторых, в силу присущих ему возрастных особенностей подросток не всегда способен соответствовать предъявляемым ему требованиям. Так, подростки весьма ранимы к признанию своих достоинств и достижений и, при несоответствии реальности ожиданиям, способен проявить высокий уровень агрессии по отношению к сверстникам, перейти на конфликтный способ взаимодействия.Будучи достаточно неустойчивым личностным образованием, самооценка подвержена различным экзогенным и эндогенным воздействиям. Особенно онауязвима в критические периоды жизни человека, когда происходит трансформация жизненно важных для него структур, когда происходи ломка привычной картины мира, перестраиваются стандарты и ценности. Как раз такие изменения происходят в подростковом возрасте, и именно в подростковом возрасте чаще всего отмечаются проблемы с самооценкой личности.В силу возрастных особенностей подростка можно выделить ряд противоречий, с которым под влиянием отношений со сверстниками сталкивается развитие его самооценки: противоречие между потребностью подростка принадлежать группе и проявляющимся у него в силу размытости «образа Я» чувством незащищенности в среде сверстников; противоречие между востребованными в подростковом возрасте «супер-качествами» личности и негативизмом группы в отношении подростков, формирующих завышенную самооценку на основе признания у себя этих качеств; противоречие между желанием подростка сформировать адекватную самооценку на основе отражения оценок себя, реализованных референтной группой, и трудностью вычленить свое «Я» из группового «Мы» [18, с. 94].Неадекватность самооценки в подростковом возрасте может привести к разрушению системы взаимодействия подростка с окружающими его людьми, в результате чего задержится или не реализуется процесс его идентификации с окружающими людьми. Последствия нерешения задач подросткового возраста отражаются на всех уровнях организации человека в дальнейшей его жизнедеятельности. Поэтому так важно подростку помочь выстроить адекватную самооценку «наиболее естественным образом - через коррекцию его взаимоотношений с окружающими и, в первую очередь, - со сверстниками» [18, с. 94].Можно говорить, что самооценка напрямую коррелирует с психическим здоровьем подростков, особенности которого не могут быть поняты вне процесса развития личности, её роста, кризиса и созревания. Основу психологического здоровья личности составляет «полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза, включающее гармоничные взаимоотношения» [25, с. 95]. На данном этапе ученые пытаются анализировать соотношения самооценки, психического здоровья, характера и интеллекта. На сегодняшний день пристальное внимание обращают на себя подростки с высоким уровнем интеллекта. Замечены отличия между интеллектуально одаренными и среднеинтеллектуальными подростками, которые состоят в преобладании конфликтного характера самоотношения. При выделении характера самоотношения обычно исходят из того, что аутосимпатия и само приятие являются аспектами отношения личности к себе и в совокупности составляют аффективный компонент [28, с. 204].Как нам кажется, мы убедительно доказали связь самооценки подростка с его интеллектом, психическим здоровьем и степенью конфликтности характера. Таким образом, можно говорить о том, что проблема самооценки личности в подростковом возрасте действительно одна из самых актуальных и злободневных ввиду того, что сам изучаемый компонент несет в себе генерирующее начало.Феномен трудных подростковВ настоящее время «трудные» подростки остаются главной проблемой в плане воспитания данной категории лиц как в целом для общества, так и для семьи. В последние годы эта проблема стала проявляться значительно острее и приобрела глобальные масштабы распространения. На современном этапе развития общества это негативное социальное явление выражается в таких формах, как подростковая девиантность и делинквентность.Прежде всего данный социальный феномен обусловлен отсутствием или несформированностью на социальном и личностном уровне христианских духовно-нравственных норм и ценностей, которые могли бы обеспечить стабильное нравственное и правовое поведение подростков в социуме независимо от кризисных процессов, происходящих в общественно-экономической сфере.Другим значимым источником подростковой преступности является кризисное состояние в современной социально-экономической и политической сферах общества [3]. Такое состояние социума непосредственно ведет к снижению материального и социального благополучия, что адекватно негативно отражается и фиксируется в национальном и личностном самосознании и, как следствие, проявляется в увеличении количества противоправных проступков среди взрослых и подростков.Психолого-педагогические особенности «трудных» подростков обусловлены в основном спецификой их жизнедеятельности и среды, в которой они обучаются и воспитываются. Для детального рассмотрения особенностей личностного развития трудных подростков первоначально ознакомимся с поливариантностью и семантикой понятия «трудный подросток», «девиантный подросток», «делинквентный подросток» и т.д.По мнению многих авторов, понятие «педагогически запущенный» характеризует историю воспитания подростка. Педагогически запущенный учащийся рано или поздно становится трудным. Применительно к данным учащимся различного рода трудности не всегда являются следствием педагогической запущенности: «они могут возникнуть и в результате заболевания ребенка, в силу некоторых врожденных или даже наследственных факторов и по другим причинам» [26, с. 137].Рассмотрев основные концепции многих исследователей в плане изучения «трудных» подростков, мы считаем необходимым раскрыть и сформулировать сущностные характеристики детей с отклоняющимся поведением, в категорию которых входят «девиантные» и «делинквентные» школьники среднего возраста.В ряде случаев понятия «отклоняющееся поведение» и «девиантное поведение» рассматриваются как синонимы. В таком случае отклоняющееся поведение рассматривается, как система проступков, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Отклоняющееся поведение у детей и подростков нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых [8].В отечественной и зарубежной литературе существует множество определений, характеризующих понятие «девиантность», «девиантное поведение» и генезис этого социально опасного поведения. Одни ученые склонны считать, что «девиантность» - это отклонение от нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие виды санкций по отношению к личности правонарушителя. Другие ученые видят причину девиантного поведения подростков в существенном расхождении между целями общества и социально одобряемыми средствами существования этих целей. Третья группа ученых подчеркивают, что девиантное поведение возникает в результате конфликтов между социальными и культурными нормами общества. Мы разделяем позицию третьей группы ученых.Под «делинквентным» поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно-наказываемых, серьезных нарушений и преступлений [26]. Мы также разделяем данную позицию, и в нашей работе будем активно использовать понятие «делинквентность» с вышеуказанным содержанием.Проблема отклоняющегося поведения в подростковом возрасте, при наличии многочисленных исследований, до сих пор остается недостаточно изученной, актуальной и насущной. При массовом наличии индивидуальных и коллективных исследований относительно предмета «отклоняющегося поведения» у большинства авторов нет единой позиции.Несмотря на изобилие научных исследований в области отклоняющегося поведения необходимо констатировать, что имеются определенные проблемы как теоретического, так и практического плана, требующие неординарного, интегративного, новаторского и системного подхода к классификации имеющихся научных работ с целью получения наиболее объективной, целостной, завершенной, универсальной концепции и модели личности трудного подростка[22].Недостаточная разработанность отдельных положений, нерешенность многих проблем, связанных с наличием несхожих, зачастую противоречивых подходов в исследовании особенностей личностного развития «трудных» подростков и побудило нас к выбору данной научной проблемы.Для рассмотрения отклоняющегося поведения в подростковом возрасте нам предоставляется возможность более детально изучить данный феномен через анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов.Необходимо отметить, что на современном этапе развития науки основные ее направления признают социальный характер личностного развития в процессе филогенеза и онтогенеза. Вместе с тем приходится констатировать факты противоречий между основными научными школами и направлениями по вопросу сущностных характеристик человека и особенностей взаимодействия социального и биологического факторов развития в его целостной структуре.Анализируя современную психолого-педагогическую литературу по проблеме «трудных» подростков, многие авторы в своих исследованиях отражают поливариантность и многоаспектность изучаемого феномена. Все это позволяет глубоко рассмотреть данную проблему с разных сторон, определить и проработать неизученные грани этого явления, разработать систему коррекционных и профилактических мероприятий [26].Несмотря на многообразие научных исследований относительно девиантного и делинквентного поведения подростков, коррекция и профилактика этого явления с позиции духовно-ориентированного подхода не нашла достаточно полного освещения как в психологии, так и в педагогике, однако анализ научно-исследовательской литературы и практической работы с трудными подростками позволил нам уточнить, что такое трудный подросток. Мы полагаем, что это подросток, с наметившимся комплексом взаимовлияющих, индивидуально-соотнесенных между собой и закрепленных опытом асоциального поведения видов и признаков негативных тенденций имманентного, педагогического, социального, личностного, гносеологического характера, которые «вызваны соответствующими причинами и проявляются в поведении, в учебе, общении с людьми, ценностных ориентациях, потребностях и мотивах, адаптации в обществе и коллективе, здоровье, индивидуально-психологических и характерологических отклонениях и т. п» [26, с. 140].Подростки и социальные сетиМногие психологи утверждают, что соцсети помогают современному молодому поколению не чувствовать себя одиноким, борются с депрессией. Однако родители и сотрудники школ говорят, что на самом деле все наоборот: ребенок настолько привыкает к тому, что его постоянно оценивают и замечают, что в реальной среде ему трудно. И либо у него наступает депрессия, либо он целиком уходит в виртуальные сети, отгораживаясь от мира: «ребенок, воспитанный в соцсетях, не умеет разбираться в людях, не способен грамотно разговаривать и строить диалог, не утруждает себя такими чувствами, как сочувствие. И если допустить малыша в этот виртуальный мир, то машина воспитает машину. У Терминатора хотя бы была физическая неуязвимость, а эти кибер-детки даже психологически получаются не готовы к жизни в пока еще не виртуальном мире»[5].Статистически возраст ребенка, начинающего самостоятельно и довольно активно использовать социальные сети – 10 лет. Можно говорить, что современный человек адаптируется к пространству в сети Интернет задолго до наступления половой и психологической зрелости. То есть проблема социальных сетей намного шире той, которую мы освещаем в данной работе.Для освещения ключевой для нашего исследования проблемы определимся с терминологическим аппаратом.Социальные сети (интернет) — это «сетевые услуги, которые позволяют частным лицам строить общественные или полуобщественные профили в пределах ограничений, наложенных системой, определять список других пользователей, с которыми они могут сообщаться и делиться информацией, просматривать и связывать их список контактов с другими, созданными пользователями внутри системы»[6]. Установлено что социальная сеть «ВКонтакте» самая популярная сеть России в 2012 году[32]. Социальная сеть не может возникнуть сама по себе. Первый шаг — деяние создателя сети. Для определенности в дальнейшем будем называть его субъектом социальной сети, а присоединившихся подростков — её клиентами. Известны ли им истинные намерения и цели создателя, даже в том случае, если он их обозначает, презентируя тем самым основания создания сети: доверие и свободу самовыражения? В любом случае именно субъект социальной сети определяет ее содержание и вектор развития. В дальнейшем она строится спонтанно. Свобода в пубертатный период развития ребенка ключевая ценность, а специфика интернета создаёт абсолютные условия свободы выбора той или иной информации. «Запретная информация» становится доступной…так, например, различные видеоролики и группы с девиантным содержанием, открытое и безнаказуемое высмеивание отдельных участников социальной сети, ради развлечения, у них за спиной, троллинг. Возможности Интернета красочно и наглядно с беспрецедентной откровенностью позволяют оказывать мощное влияние на эмоциональную сферу подростка. Приемы предоставления информации, анонимность, правила участия в сети, — инструментарий психологической поддержки участия подростка в виртуальном общении, а «вбрасывание» в сеть эмоционально окрашенных текстов – средство сохранения контекста разговора и его направленности. Сеть как средство виртуального общения не имеет ни направленности, ни контекста разговора. Они задаются людьми. Направленность может быть различной, как было отмечено выше, в том числе и асоциальной. Эмоциональный фон, сопровождающий тексты, относящийся к тому или иному типу девиантного поведения, способствует ускорению обращения речемыслительных образов девиаций в опыт. В спонтанно развивающихся социальных сетях по вектору заданному его создателем, традиционные агенты социализации заменяются их клиентами. Каждый клиент становится агентом социальной сети. С одной стороны, это развивает креативность подростков, опыт групповой творческой деятельности. С другой стороны негативные контексты, в которых она совершенствуется, формируют девиантную направленность креативной активности и делают ее установку устойчивой. Молодые люди сами создают свой виртуальный социум, в котором действуют лишь ими же придуманные законы. Таковы особенности создания, развития социальных сетей и их влияния на процесс социализации подростков.Было установлено, что социальные сети занимают значительное место в жизни подростков, молодые люди практически все свободное и учебное время, проводят в социальных сетях. Выявлено, что основной целью посещения социальных сетей являются: просмотр видео, скачивание музыки и т. д., общение с друзьями и поиск новых знакомств. Оказалось, что подростки предпочитают виртуальное общение реальному. Были выявлены случаи троллинга, как средства самоутверждения. Это явный пример негативного влияния социальных сетей на социализацию подростков. Индивидуальные беседы подтверждали данные полученные в результате анкетирования. Особенно тревожным оказался факт освоения подростками опыта тролинга. Троллинг — это написание на форумах, в комментариях к блогов и других местах неприватного общения пользователей Интернета провокационных сообщений, зачастую с оскорбительным содержанием, с целью вызвать конфликт. Человека, который постоянно занимается троллингом, называется троллем. Тролли осуществляют свою деятельность любыми доступными им способами: от примитивного размещения нарочито оскорбительных сообщений до плодотворной целенаправленной работы в команде себе подобных с целью внесения хаоса в группе тем выбранного сайта/форума в качестве жертвы (тема=топиков=тредов; от англ. topic — «тема обсуждения», thread — «поток сообщений на одну тему»).Выявлено, что система ценностных ориентаций выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивы его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Обосновано, что наиболее ценными в жизни для подростков являются семейные ценности, далее здоровье и дружба[6].Социальная сеть создает условия открытости и свободы осмысления социальных событий. Однако, как и любое техническое средство, сеть уже используется людьми в различных целях. Ее наполнение — индикатор развития общества. Она средство информационных войн, манипуляций людьми, социализации, самообразования, воспитания детей, подростков и молодежи, распространения опыта девиантного поведения [6].Стоит заметить, что описание подросткового возраста обычно происходят в терминах повышенной сензитивности и ригидности. Л.С.Выготский описывал феномен сензитивности в терминах «чувствительность», «оптимальный срок обучения». Он объяснял сензитивность временным повышением чувствительности психики к внешним воздействиям вследствие незавершенности процессов биологического созревания. Как только какая-либо функция достигает зрелости, она становится нечувствительной к социальному воздействию. При этом решающая роль отводится культурному развитию ребенка, социальной природе психики. Л.С. Выготский утверждал, что в сензитивные периоды внешнее влияние потому так эффективно, что соответствующие циклы развития еще не завершены.Из теории Л.С. Выготского неизбежно следуют два вывода. Во-первых, об исчезновении феномена сензитивности с возрастом. Во-вторых, о существовании асензитивных периодов, т.е. периодов отсутствия чувствительности к внешним, социальным воздействиям.Понятие «ригидность» сродни понятию «персеверация». Они обозначают инертность, консервативность установок, неподатливость изменениям, вводимым новациям, слабую переключаемость с одного вида работы на другой. Пластичность, наоборот, означает легкую податливость изменениям ситуации, легкую смену установок и суждений.Можно говорить, что социальные сети отчасти решают или создают видимость решения названных проблем. Именно в них подростки получают возможность не демонстрировать открыто свою реакцию на какие-либо события и свыкнуться с ними, справиться в одиночку и, таким образом, не позволить своему окружению оказывать давление или увеличивать переживание проблемы. То же самое касается ригидности. В тех случаях, когда подросток неспособен молниеносно среагировать на события, он может остаться на какое-то время в стороне от них. В социальных сетях собеседник обычно более лоялен к таким реакциями, нежели в реальности.Таким образом, подростки в социальных сетях получают скорее позитивный опыт общения с миром, т.к. здесь присутствует возможность адаптировать этот мир под себя. С другой стороны, многие подростки после успешного общения в социальных сетях слабо адаптируются к общению в реальности, что увеличивает степень их закрытости от внешнего мира.