диплом Основы современного дошкольного образования

В настоящее время проблемы дошкольного образования и способов их решения очень актуальна, поскольку от успешности их разрешения зави¬сит эффективность выполнения дошкольным образовательным учреждением стоя-щих перед ним социальных задач.
В соответствии с руководящими документами основной целью образова-тельной политики в сфере дошкольного образования является обеспечение га-рантий доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающе-го равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе.
При этом доступность характеризуется возможностью выбора детского сада, а качество – возможностями и способностями ребенка к освоению про-грамм на последующих уровнях образования.
Система образовательных услуг для дошкольников характеризуется не только через призму с ...

Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретико-правовые основы изучения системы дошкольного
образования…………………………………………………………………………7
1.1. Нормативно-правовые основы дошкольного образования………………….7
1.2. Проблемы функционирования и особенности развития системы
дошкольного образования…………………………………………………………18
1.3. Современные концепции дошкольного воспитания и образования……….32
Глава 2. Примеры конкретизации методологических и теоретических основ
современного дошкольного образования………………………………………...37
2.1. В направлении развития творческой личности детей………………………37
2.2. В направлении формирования русской национальной культуры…………..57
2.3. В направлении формирования гражданской принадлежности
и патриотических чувств дошкольников……………………………………………………………60
2.4. В направлении воспитания экологической культуры дошкольников……..68
Заключение…………………………………………………………………………79
Список литературы………………………………………………………………...82

Актуальность выбранной темы определяется необходимостью и потребно-стью ее изучения в интересах науки и практики дошкольного образования и обу-словлена следующими аспектами.
На современном этапе увеличение спроса на услуги дошкольного образо-вания наблюдается в связи с необходимостью ранней социализации детей и квалифицированной подготовки к обучению, стремлением родителей заявить о потребности в ДОУ сразу после рождения ребенка, увеличением численности неполных семей, матерей одиночек – отсюда рост численности детей, состоя-щих на учете для определения в ДОУ – это ряд обстоятельств, которые поста-вили дошкольное образование в зону серьезной ответственности и определили приоритет, направленный на развитие дошкольного образования на ближай-шую перспективу.
Совершенствование системы дошкольн ого воспитания выдвигает перед наукой сложные и ответственные задачи, связанные с научным обоснованием це-лей, содержания, средств и методов проектирования образовательной деятельно-сти. Выполнение этих задач возможно лишь на основе вовлечения в исследова-тельскую сферу проблем, обусловленных реальными потребностями обществен-ного развития, среди которых особый интерес, с точки зрения выбранной темы данного исследования, представляет проблема в сфере дошкольного образова-ния.
Многие исследователи сегодня констатируют кризис в воспитании детей в семье, отмечают ее неспособность обеспечивать необходимые условия для социализации детей. Острота проблем семейного воспитания связана с падени-ем ценности родительства, преобладанием неполных семей, увеличением коли-чества семей, испытывающих финансовые трудности, относимых к группе со-циального риска. У современных родителей нередко наблюдается нежелание вникать в проблемы ребенка, негармоничный стиль воспитания, перенос собст-венных личностных и психологических проблем на детей.
На фоне прогрессирующей дисфункции семьи возрастает роль дошколь-ных образовательных учреждений, личности педагога, определяемой в гумани-стической педагогике как важнейший фактор общественного воспитания детей.
Но, как показывает действительность, приоритет личностного развития ребенка, провозглашенный на уровне государственной политики в области об-разования, пока далек от реального воплощения в жизнь: многие образователь-ные институты продолжают разрабатывать и определять внешние установки, практически не учитывающие индивидуальные особенности, созидательные возможности и цели дошкольников.
Имея основной целью создание условий для самовоспитания, самообра-зования и самореализации личности, дошкольное образование является для ре-бенка специфической средой, важной как для социализации, становления жиз-ненного опыта, для его творческого развития, так и для самоопределения ре-бенка (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Л.С. Вы-готский, О.С. Газман, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, М.Б. Коваль, А.В. Муд-рик, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.).
Среди источников и литературы, относящихся к проблемам дошкольного образования следует выделить работы по основам социального управления ВТ. Афанасьева, К.Т. Абрамовой, Д.М. Гвишиани; A.M. Омарова и др.
Теоретические основы управления образованием раскрыты в работах М.И. Кондакова, В.С.Лазарева, А.А. Орлова, М.М. Поташника, П.И. Третьяко-ва, Т.И. Шамовой и др.
Научные основы управления дошкольным образованием, раскрытые в работах А.К. Бондаренко, А И. Васильевой, А. В. Веселовой, Е.Ю. Демуровой, К.Ю. Белой, А.В. Запорожца, М.И. Журавлевой, Р.А. Куртатовой, ЯФ, Остров-ской, Л,В, Поздняк, АН Троян, О. А. Фроловой и др.
Разработкой теоретических и практических аспектов экономики общест-венного сектора и сферы услуг, включая экономические проблемы развития сферы образования, занимались ученые A.M. Бабич, А.А. Воронин, B.C. А.Г. Грязнова, Г.А. Егиазарян, В.А. Жамин, Е.Н, Жильцов, С. Загладина, В.М. Зуев, В.Е. Комаров, С.Л. Костонян, Я.И. Кузьминов, А.Я. Савельев, А.В. Федотов, Е.Д. Цыренева, Д.И. Чупрунов и др.
Объектом данного исследования – является процесс дошкольного образо-вания.
Предмет исследования – нормативно-научные разработки основ дошколь-ного образования.
Цель исследования – выявить особенности и закономерности процесса дошкольного образования, а также определить его методологическо-теоретические основания.
Для достижения поставленной цели в работе решается следующий ряд задач.
1. Охарактеризовать нормативно-правовые основы дошкольного образо-вания.
2. Определить проблемы функционирования и особенности развития системы дошкольного образования.
3. Охарактеризовать концепции дошкольного воспитания и образования.
4. Привести примеры конкретизации методологических и теоретических основ современного дошкольного образования.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников и работ авторов, посвященных проблеме управления дошкольным образованием, анализ публикаций по проблемам управления системой дошкольного образова-ния; анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность до-школьных учреждений, анкетирование, беседы, интервьюирование, тестирова-ние руководителей дошкольных учреждений.
Эмпирическую базу исследования составили принципы и положения тео-рии дошкольного образования, а также материалы преддипломной практики, личный опыт автора, архивные документы, нормативные документы, периоди-ческая печать и др.
Определенная новизна работы состоит, прежде всего, в постановке самой проблемы управленческой деятельности в Российском государстве как одного из важнейших направлений дальнейшего развития всей системы государствен-ного управления в образовательной сфере, а также в том, что полученные в нем результаты содержат решение проблемы управления системой дошкольных об-разовательных услуг.

осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;
приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Состояние дошкольного образования характеризуется1:
- высоким (свыше 50%) охватом услугами образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования;
- число мест в городских ДОУ превышает спрос населения;
- мотивация педагогических работников городских ДОУ к качеству предоставляемых услуг определяется как достаточно высокая;
- образовательный процесс определяется как традиционный с элементами новшеств;
- высоким уровнем заинтересованности семьи в деятельности образовательного учреждения;
- средним уровнем участия общественности в управлении ДОУ;
- финансирование учреждений дошкольного образования осуществляется их учредителем (как правило, администрацией муниципального образования) с привлечением спонсорских средств, средств соучредителей.
Кроме того, система услуг дошкольного образования должна быть ориентирована на партнерство с родителями, обеспечивающими в период получение детьми дошкольного образования согласованного семейного образования.
Родители имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в образовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов РФ.
Помимо этого, характер дошкольного образования должен предусматривать:
- устойчивую тенденцию роста детей.
- семейное благополучие.
- строго определенные варианты и формы организации образования каждой категории дошкольников.
- направленность сетей ДОУ.
Таким образом, дошкольный менеджмент организуется исходя из следующих соображений1:
1. Миссии дошкольного образования - становление и развитие личности в ее индивидуальности, уникальности, неповторимости.
2. Преемственности уровней образования.
3. Ожиданий от системы дошкольного образования от государства – готовность к школе и полноценное социальное психоэмоциональное и физическое развитие ребенка: для родителей – доступность высококачественного ухода и присмотра за ребенком и т.п.
4. Моделей личностного развития, опосредованного совместной деятельностью дошкольное образование, которые направлены преимущественно на:
- формирование общей культуры,
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств личности,
- формирование предпосылок учебной деятельности,
- формирование навыков здорового и безопасного образа жизни,
- сохранение и укрепление здоровья детей,
5. Требования образовательных программ дошкольного образования - направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. Образовательные программы дошкольного образования основаны на индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Под состоянием внешней среды нами понимаются следующие аспекты:
- динамичные взгляды на роль образования в жизни человека, формирующимися под влиянием современной государственной образовательной политики, общественного, идеологического сознания в части непрерывности, преемственности образования;
- превалирование прагматичных ценностей,
- стремительный образ жизни;
- различный уровень дохода семьи в различных слоях городского населения;
- график работы взрослых членов семьи;
- необходимость тратить дополнительное время на дорогу до работы и обратно.
В заключении следует отметить, что результативность системы дошкольного образования зависит от качества самого процесса образования в дошкольных учреждениях; качество обеспечения их ресурсами; качество внутреннего менеджмента.
Решение данных проблем может обеспечить реализация следующих управленческих действий:
- определение цели и задачи системы управления процессом образования;
- подбор критериев для определения результата управления процессом образования;
- выбор алгоритма (методик) управления процессом образования;
- подготовку диагностического инструментария;
- обработку результатов управления процессом образования;
- проведение анализа и оценки результатов.
Система образовательных услуг для дошкольников характеризуется не только через призму содержания дошкольного образование, но и структуру услуг дошкольного образования, обусловленную типологией дошкольных учреждений и направленностью групп в дошкольных учреждениях.
Управление дошкольным образованием осуществляется органами управления образованием.
Система государственно-общественного управления образованием включает всех участников образовательного процесса, органы ученического, родительского и педагогического самоуправления.
Управления осуществляется через организационные формы дошкольного образования. Главным в системы дошкольного образования является групповой менеджмент, который осуществляется через существующие в настоящее время образовательные формы дошкольного образования.
Система государственно-общественного управления образованием включает всех участников образовательного процесса органами управления образованием, органы ученического, родительского и педагогического самоуправления.
Развитие системы дошкольного образования обусловлено требованиями руководящих документов; целями и задачами дошкольного образования; характеристиками непосредственного состояния дошкольного образования; уровнем дошкольного менеджмента, а также состоянием всей внешней среды.
Успешное  дошкольное образование возможно при следующих условиях:
Осуществление масштабного исследования детства, особенностей детской популяции.
Определение места и роли дошкольного образования в образовательной системе России, его возможностей, как в формировании человеческого потенциала, так и в капитализации ресурсов развития общества на ранних этапах детства.
Кадровое обеспечение проводимой государством политики реформирования дошкольного образования.
Системное обновление дошкольного образования на основе понимания современных проблем детства.
Технологическое обеспечение указанных компонентов может осуществлять посредством:
Разработки стандартов услуги дошкольного образования в форме паспорта образовательной услуги.
Определением нормативов стоимости услуг.
Выработку системы контроля качества выполнения муниципального заказа для образовательных учреждений.
ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ
1.3. Современные концепции дошкольного воспитания и образования
Концепция дошкольного воспитания, утвержденная Государственным комитетом по народному образованию в 1989 г., положила начало реформе дошкольного образования в России.
В дальнейшем началась разработка новых концепций воспитания и образования. Так, в гуманистической концепции образования и воспитания, отраженной в «Национальной доктрине образования Российской Федерации» (2001 г.), делается акцент на гуманистическую направленность воспитания и образования, которая стала рассматриваться не только как признак, определяющий вектор воздействия на воспитанников, но и как неотъемлемая характеристика процесса воспитания. Благодаря этому изменился подход к определению основных задач современного воспитания, среди которых стали называться следующие:
– обеспечение исторической преемственности поколений;
– сохранение, распространение и развитие национальной культуры;
– воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
– воспитание патриотов России, обладающих высокой нравственностью, гражданской ответственностью, правовым самосознанием, духовностью и культурой.
Кроме того, изменился подход к определению содержания процесса воспитания. В соответствии с данной концепцией оно теперь должно выстраиваться как система базовых воспитательных процессов: культурной идентификации, социализации, духовно-нравственного развития личности и индивидуализации. Результаты воспитания и образования при этом формулируются через интегральные качества личности.
В соответствии с Федеральными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, утвержденными приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, данные результаты могут быть представлены в виде социального портрета ребенка и состоят в следующем1:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правит поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилам и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Данный подход к оценке результатов дошкольного воспитания и образования не совсем соответствует содержанию концепции дошкольного воспитания, так как формулирует результаты воспитания и обучения в категориях, характеризующих не столько развитие личности дошкольника, сколько уровень сформированности его компетенций. Это связано с современным подходом к постановке целей и определению результатов образования.
В частности, он отражен в Концепции модернизации российского образования (2001).
В ней говорится о том, что современное качество образования должны определять ключевые компетенции. При этом под компетенциями понимаются некоторые внутренние, потенциальные психические новообразования (знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека. Так, И. А. Зимняя определяет пять ключевых социальных компетентностей человека:
– компетентность здровьесбережения;
– компетентность гражданственности;
– компетентность социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
– компетентность в общении;
– компетентность информационных технологий.
Опираясь на компетентностный подход, большое внимание в указанной Концепции отводится опыту самостоятельной деятельности и личной ответственности воспитанников и обучающихся. Поэтому считается, что обновление образования должно сыграть ключевую роль в сохранении нации – одной из задач воспитания становится формирование культурной идентификации и развитие чувства ответственности за судьбу страны.
Схожие задачи сегодня стоят перед дошкольным и начальным образованием и за рубежом. Однако там реализация компетентностного подхода к образованию не связывается так однозначно с осознанием ребенком – будущим взрослым своей жизненной миссии и своей роли в развитии потенциала страны. В этом отношении нельзя не вспомнить результаты исследований Кена Робинсона. Он говорит о том, что современная система образования настроена на унификацию личности ребенка, потому что ориентирована на формирование системы определенных качеств личности и стереотипа поведения, их стандартизацию. Между тем, воспитание ребенка сегодня как воспитание человека будущего должно предполагать формирование у него таких установок и качеств личности, которые помогут ему действовать в ситуациях неопределенности – самостоятельно и творчески. Значит, ему нужно будет действовать и мыслить нестандартно.
В связи с этим большую актуальность приобрело такое направление в работе с дошкольниками, как развитие способностей, основанное на идее амплификации детского развития, предложенной А.В. Запорожцем, и педагогике сотворчества, проявляющейся в создании условий для формирования предпосылок к различным видам деятельности, развитии интересов детей и раскрытии талантов в каждом ребенке. Современные концепции творчестварасширили и углубили подходы к решению проблемы диагностики творческих способностей, выявлению механизмов развития детского творчества. Некоторые исследователи стали рассматривать творчество как личностный интегративный показатель.
В этих условиях ведущей идеей в образовании становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности и неповторимости личности каждого ребенка. При этом особенно важным становится принцип индивидуализации воспитания, которая в данном случае означает поддержку индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка и определение своего места в обществе.
ГЛАВА 2. ПРИМЕРЫ КОНКРЕТИЗАЦИИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ
И ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ СОВРЕМЕННОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. В направлении развития творческой личности детей
Современное состояние образовательного процесса в России во многом определяется социальными и экономическими изменениями, в результате которых утверждается приоритет творчества в широком смысле этого слова. Одна из характерных отличительных особенностей настоящего времени – это востребованность творческой личности, способной как самостоятельно получать знания, так и воспроизводить на их основе новые. Сегодня, как никогда ранее, становится актуальной проблема творческого развития школьников и студентов в период обучения. Решение этой проблемы направлено на обеспечение на практике качественного преобразования как общеобразовательных школ, так и учебных заведений инновационного типа (лицеев, гимназий, колледжей и пр.).
Но как показывает действительность, приоритет личностного развития ребенка, провозглашенный на уровне государственной политики в области образования, пока далек от реального воплощения в жизнь: многие образовательные институты продолжают разрабатывать и определять внешние установки, практически не учитывающие индивидуальные особенности, созидательные возможности и цели дошкольников. Так, общепринятые дошкольников образовательные стандарты не задают и соответственно не предполагают оценки творческого компонента образования. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии обучения приводит к ослаблению внутренней мотивации дошкольников, «замороженности» их творческого потенциала, нежеланию учиться, преувеличению роли формальных ценностей (учеба ради отметки, сдачи экзаменов и т.п.). В результате растет отчуждение от образования, обусловленное несоответствием традиционных целей и форм обучения изменяющимся жизненным потребностям дошкольников.
Насущной необходимостью в настоящее время становится осуществление на практике личностного подхода, который вызывает к жизни методы воспитания, гуманизирующие личность, поддерживающие её индивидуальные свойства, ставящие ученика в позицию субъекта развития своей творческой индивидуальности, обучающие диалогичному общению, развивающие эмоциональную сферу и т.д. Для того, чтобы этот процесс состоялся, необходимо его психологически и педагогически сопроводить и определить последовательность педагогических действий.
Важным моментом для выявления необходимости развития творческих способностей в учебно-образовательном процессе младших школьников является положение о том, что личность, которая может реализовать свою творческую активность, руководствуется внутренними мотивами поведения и ориентируется, прежде всего, на собственный личностный рост, личностное саморазвитие. Вследствие чего негативное влияние социума сводится к минимуму, а это очень важно, учитывая процент дезадаптация школьников.