Вход

Формирование речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 257428
Дата создания 26 сентября 2015
Страниц 37
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 990руб.
КУПИТЬ

Описание

Курсовая работа состоит из введения, основной части: исторической, теоретической и экспериментальной, заключения, списка литературы, 2 приложений
Во введении (Объект исследования, Предмет исследования, Цель исследования,Гипотеза исследования, Задачи исследования, Теоретическая значимость, Практическая значимость)
В экспериментальной части:проведена начальная диагностика, далее Процесс формирования знаний и повторная диагностика.Динамика результатов представлена в таблицах и диаграмме (Приложение 1). Используемые конспекты (Приложение 2)
Оценка: Отлично
...

Содержание

Введение
Глава 1 Возрастные аспекты формирования речевых умений детей
§1. Психолого - физиологические основы речевой деятельности
§2. Взаимообусловленность моторного, психического и речевого развития ребенка
§3. Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста
Вывод по 1 Главе
Глава 2 Теоретические основы формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста
§1. Предметно-развивающая среда как средство формирования речевых умений детей
§2. Средства формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста
Вывод по 2 Главе
Глава 3 Экспериментальная часть
§1. Выявление уровня сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста
§2. Процесс формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста §3. Динамика результатов формирующей работы
Вывод по3 Главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

Введение

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста. Наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

Фрагмент работы для ознакомления

[22]С развитием общения ребенок все сильнее вовлекается в систему социальных отношений.Вывод по 1 Главе Таким образом, раннее детство - период интенсивного развития ребенка. Важнейшим приобретением (новообразованием) возраста становится развитие речи, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой.В соответствии с современными представлениями о механизмах порождения речевого высказывания следует полагать, что главенствующая роль в речедвигательном анализаторе принадлежит артикулярному праксису. Любое целенаправленное действие состоит из набора операций. Часть из них обеспечивает основные содержательные компоненты действия, а другие играют вспомогательную роль (например, поддержание оптимального мышечного тонуса). Различающиеся по функциональной роли операции регулируются на разных уровнях двигательного анализатора.Для функционирования слухо-речевого анализатора необходимо развивать у ребенка слуховое сосредоточение, тонкие дифференцировки на человеческий голос, то есть развивать не просто слух, а речевой слух.ГЛАВА 2Теоретические основы формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста§1. Предметно-развивающая среда как средство формирования речевых умений детейПространственная организация среды положительно влияет на гармоничное развитие личности. Поэтому одной из важнейших педагогических проблем является влияние пространственной организации среды на гармоничное и здоровое развитие ребенка.Учитывая, что в детском саду ребенок проводит практически весь день, необходимо создать ему условия отдыха от общения, поэтому в группе должна быть зона для отдыха, где ребенок может уединиться, рассмотреть книгу и т.д., тем самым мы создадим условия для индивидуальной комфортности каждого ребенка.[5]Для моделирования развивающих ситуаций, связанных с формированием речевых умений ребенка, необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т.п. Поэтому основное пространство речевой предметно-развивающей игровой среды занимает мягкое покрытие. На нём размещаются мебель и модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит формирование речевых умений детей.[28]Оборудование для сюжетно-дидактических игр может храниться в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др.Кроме того, при работе с детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется обращать большее внимание на дидактические материалы и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи.Для этого используются комплекты:- игрушек (дидактические, образные, наборы игрушек),- предметных картинок и открыток по основным лексическим темам («Грибы», «Лекарственные растения» «Друзья детей», «Кто это?», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зверюшки-музыканты», «Звери наших лесов», «Зима на носу», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Птичьи следы» и др.)- различного типа лото («Домашние животные и птицы», «Дикие животные», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото», «Веселое лото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др.),- альбом О.С. Соловьёвой (“Говори правильно”), картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т.д.В группе также организуются уголки для театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного театра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т.п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на плоскости используется ковролинограф или фланелеграф. Такого рода игры влияют не только на формирование грамматического и лексического строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развития ее мелодико-интонационной стороны.[26]В дополнение к ним необходимо предусмотреть как при работе с детьми младшего дошкольного возраста дидактические игры и пособия, направленные на формирование умений составлять рассказ:Рассказ с опорой на серию картин,Рассказ по серии сюжетных картин,Рассказ по сюжетной картине.Для этого нужно организовать Центр Книги, в котором будут храниться не только детские книги и хрестоматии произведений детской литературы, но и серии картинок для пересказов и составления рассказов.[28]§2. Средства формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возрастаДля формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста используются дидактические игры разных видов: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.[25]В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото "Времена года"), о различных профессиях (игра "Что кому нужно?").[7]В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать и называть, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет, что необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей.[13]Методические приёмы делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приёмы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.1. Речевой образец - правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится чётко, громко и неторопливо.2. Повторное проговаривание - преднамеренное многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.3. Объяснение - раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследований предметов.4. Указания - разъяснение детям способа действия для достижения определённого результата.5. Вопрос - словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть: констатирующими - "Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда?"; поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями. Вспомогательные вопросы бывают наводящими и вспомогательными ("Почему? Зачем? Чем похожи?"). Так же средством формирования речевых умений детей является мелкая моторика. Уровень формирования мелкой моторики - один из показателей интеллектуального развития ребенка. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, мышление, связная речь. Поэтому уже в раннем возрасте важно развить механизмы, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости, все эти факторы имеют большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего детства.Продолжая аналогию руки с мозгом, можно сказать: именно мелкие мышцы рук, подобно высшим отделам головного мозга, обеспечивают работу мысли и функцию речи. Уровень формирования речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. [20]Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом (например, «Сорока»), не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т.д.Не менее важным в формировании речевых умений детей является чтение художественной литературы. Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи. Знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Дети легко запоминают такие образы, как «петушок-золотой гребешок», «козлятушки-ребятушки», «коза-дереза» и т.п.Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой мишка» З. Александровой, воспитывают у маленьких слушателей чувство симпатии, эмоциональное настроение. [4] Это несложное содержание, близкое личному опыту ребёнка, выражено в простой доступной форме: смежная рифма, короткие стиховые строчки. Дети, повторяя их, улавливают созвучность, музыкальность стиха и легко воспринимают текст.Различные литературные жанры требуют разного характера передачи. Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся чёткой рифмой, ритмичностью, музыкальностью.При повторном чтении дети начинают запоминать стиховые строчки, усваивают смысл стихотворения, обогащают свою речь тем, что запоминают отдельные слова и выражения.Работа по формированию речевых умений детей проходит в определённой последовательности. Параллельно решаются все речевые задачи: воспитывается звуковая культура речи, формируется грамматический срой, проводится словарная работа, развивается связная речь.Использование различных жанров способствует поддержанию эмоционального настроя, стимулирует познавательную и творческую активность  в самостоятельной деятельности. Потешки, прибаутки вызывают у детей положительные эмоции, развивают воображение. Загадки направляют внимание на предметы и явления и их признаки, побуждают проникать глубже в смысл словесных обозначений этих предметов, создают интерес к разным видам деятельности. Припевки, колядки, дразнилки, скороговорки, считалки легко воспринимаются детьми, так как содержат в себе элементы игры и способствуют развитию дыхательного аппарата, чёткой дикции, выработки нормального темпа речи и её обогащению. Песни поддерживают у ребят интерес к поэтическому слову, развивают чувство юмора, помогают воспитывать весёлых, жизнерадостных детей. [31]Вывод по 2 ГлавеДидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать словарь.Формирование речевых умений требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга.Художественная литература (потешки, сказки, стихи) отличается своеобразием. Занятия предусматривают не только слушание ребенком произведений, но и его участие в действии-игре, в общении с исполнителем и персонажем, устанавливается речевое взаимодействие с ребенком.Речь перестраивает все психические процессы ребенка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.[23]ГЛАВА 3Экспериментальная часть§1. Выявление уровня сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возрастаБыла проведена диагностика. Целью данной диагностики было выявление уровня сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста.Исследование проводилось в МДОУ №28 «Родничок», г.Воскресенск.В эксперименте участвовали дети первой младшей группы, в составе 15 человек в возрасте от 2-х до 3-х лет. Все дети примерно одинакового уровня психофизического, интеллектуального развития. Во время проведения эксперимента все малыши находились в равных условиях.Для диагностики уровня сформированности речевых умений детей использовалась методика В. В. Гербовой.Мы отобрали 3 задания разного вида деятельности:Чтение Рассматривание картинокПальчиковые упражнения1-й уровень (низкий) (от 5 до 9 баллов): Ребёнок понимает слово, но не использует его в речи;2-й уровень (средний) (от 10 до 14 баллов): Ребёнок узнаёт и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях.3-й уровень (высокий) (от 15 до 18 баллов): Ребёнок понимает и правильно использует слово-название в любых доступных его пониманию связях и отношениях.Оценивая уровень сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста, мы обратились к показателям, составленным сотрудниками кафедры педиатрии Центрального института под руководством Н. Аксариной. Дети от 2 лет 6 месяцев до 3 лет:Понимание речи – ребёнок может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не имевших места в его личном опыте, но отдельные элементы которых непосредственно воспринимались малышом.Способность подражать – легко воспроизводят услышанные стихи, песенки.Словарь – в словарь входят почти все части речи.Грамматический строй – ребёнок говорит сложными фразами, в их речи появляются придаточные предложения (грамматически не всегда правильные).Пользование (связная речь) – дети рассказывают об увиденном несколькими отрывочными фразами. Опираясь на вопросы взрослого, могут передать содержание ранее услышанной сказки или рассказа (по картинкам или без них).Артикуляция – произношение в основном правильное, за исключением звука р и шипящих. На первом этапе нашей экспериментальной части мы оценивали выраженность этих показателей по следующей шкале: 3 балла - максимальная выраженность показателей, 2 балла - средняя выраженность показателей, 1 балл – низкая выраженность показателей.Результаты представлены в виде таблицы (Приложение 1, табл. №1). Основываясь на результатах диагностики показавшей более половины детей с низким уровнем сформированности речевых умений и менее половины со средним уровнем, был сделан вывод о необходимости проведения дальнейшей работы для развития речевых умений детей раннего возраста с помощью занятий, направленных на улучшение уровня сформированности речевых умений.§2. Процесс формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возрастаВ нашей работе мы постарались организовать пространство речевой предметно-развивающей среды. Так же мы учитывали, что для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развивая разные формы общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.Очень важно, чтобы начало занятия было необычным, интересным, чтобы детям всё время хотелось узнавать что-то новое. Педагог должен быть внимательным ко всем детским высказываниям, ответам. Очень важно поддерживать ощущение успешности, помнить о развитии речевых навыков малышей во всех видах деятельности.Группа из 15 человек поделена на 3 подгруппы по 5 человек.Занятия проводились в хорошо освещённом помещении.Продолжительность занятия 8-10 мин.Неделя (Цель: развивать память, произвольное внимание, речь, мышление, зрительное и слуховое восприятие, мелкую моторику)Петушок (Приложение 2, занятие 1)Курочка (Приложение 2, занятие 2)Корова (Приложение 2, занятие 3)Коза (Приложение 2, занятие 4)Огород (Приложение 2, занятие 5)Неделя (Цель: побуждать к формированию речевых способностей, по средствам обсуждения)«Путаница» (Приложение 2, занятие 6)«Что я делаю!» (Приложение 2, занятие 7)«Маша и медведь» (Приложение 2, занятие 8)Повторение «Маша и медведь» (Приложение 2, занятие 9)Правильно или неправильно (Приложение 2, занятие 10)§3. Динамика результатов формирующей работыПри проведении занятий с использованием постепенного увеличения количества элементов драматизации с использованием пальчиковых игр, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребёнка, и дальнейшее их повторение позволило сделать следующие выводы: на занятиях наблюдалось всеобщее включение детей в практическую деятельность. Интерес детей к занятиям не угасал даже у замкнутых Бабылёвой А. и Смирновой Д., что связано с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. В результате чего каждый ребёнок принимал участие в процессе занятия по мере своих особенностей и возможностей. Таким образом, осуществляя индивидуальный подход к каждому ребёнку, мы одновременно работаем со всеми детьми, повышая у них устойчивость внимания и речевую активность; ускоряя переход от пассивного словаря к его активному применению.Поведение детей в ходе занятий изменилось: они стали более активными, повысился интерес к занятиям по развитию речи. Их ответы стали более полные, содержательные, точные, они стали замечать ошибки в речи сверстников и корректировать их, значительно повысился уровень грамматически правильных ответов и вопросов.Далее была проведена повторная диагностика с целью изучения динамики формирующей работы, направленной на улучшение уровня сформированности речевых умений.Динамика результатов формирующей работы представлена в таблице №2 (Приложение 1). Где показатели активности оценивают по следующей шкале: 3 балла - максимальная выраженность показателей, 2 балла - средняя выраженность показателей, 1 балл – низкая выраженность показателей.Итак, в результате повторной диагностики уровня сформированности речевых умений, после занятий, были выделены показатели. Из таблицы №2 приложение 1 видно, что у детей раннего возраста обнаруживается повышение показателей.В данное время к высокому уровню относятся 5 детей. Ищенко Д., Кирюхина В., Честных М. стремятся отвечать, всегда принимают участие в общей работе, дают полные содержательные ответы, соответствующие заданному вопросу, а так же обладают широким пассивным словарем. К среднему уровню сформированности речевых умений были отнесены всего 2 ребёнка группы. Кирюшин С., Пичугин С. на занятиях были немного пассивны, но при помощи педагога отвечали правильно, хотя и не всегда полно, их ответы были немного неуверенные. Они используют в речи отдельные слова, имеют средний уровень формирования речевых умений, достаточный объем пассивного словаря, односложно отвечают на вопрос.

Список литературы

8. Браткова М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитавающим детей раннего возраста с проблемами в развитии / М. Браткова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 2. - С.55-60.
9. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420 с
26. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. [Текст]: принципы построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищева. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 128 с.
29. Развитие речи у детей 2-3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 104 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00449
© Рефератбанк, 2002 - 2024