Вход

Развитие мышления у младших школьников с помощью экскурсии.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 257400
Дата создания 27 сентября 2015
Страниц 41
Покупка готовых работ временно недоступна.
990руб.

Описание

Развитие мышления у младших школьников с помощью экскурсии. ...

Содержание

.Введение 3
1.Психологическое и педагогическое обоснование роли экскурсии при развитии мышления у младших школьников. 6
1.1. Развитие мышления как фактор психологической особенности младших школьников. 6
1.2. Экскурсии и их роль при развитии мышления 10
1.3. История введения «Экскурсий» в процесс образования. 14
2. Методические особенности развития мышления у младших школьников в ходе экскурсий по естественным дисциплинам. 18
2.1. Методики подготовки и проведения экскурсионных занятий 18
2.2. Анализ образовательной программы по естественным дисциплинам с позиции экскурсионных занятий и развитию мышления. 21
2.3. Опытно-экспериментальная работа. 27
Заключение 37
Список литературы 39

Введение

За последнее столетие образование пережило несколько этапов взлетов и падений. Особенно повлияли на систему образования 90-е годы прошлого века. Значительные изменения происходят и сейчас, образование, которое существовала на постсоветском пространстве доживает последние дни, а новая альтернатива еще только формируется.
В 90-е годы педагоги начальных классов были сориентированы на обучение целям. Фактически речь идет о том, что главной нацеленностью образования стало развитие ребенка. Развивать в ребенке необходимо было все, его навыки, умения, наблюдательность, а также умение мыслить. Развитие мышления – это наиболее приоритетное направление, которое учитель должен реализовывать при организации учебного процесса, особенно если речь идет о естественных или точных науках.
Правильно сплан ированные занятия помогу развить мышление ребенка, кроме того проведение занятий в виде экскурсий способно не только развить мышление, но и вызывает огромный интерес у детей. Они имеют возможность на, делать выводы, все это сказывается на том, как будет развиваться мышление этих детей.
Кроме того, развитие мышления в целом способно оказать глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. А именно это преследуется современными методиками образования. При мышлении ребенок вынужден задействовать не только все анализаторы, но и освежить собственные знания, пополнить их недостающими и прийти к логическому умозаключению. Ребенок вынужден самостоятельно анализировать и синтезировать полученную информацию, он должен мыслить.
Экскурсия, в данном случае, будет выступать той самой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить различные наблюдения, синтезировать и анализировать полученную информацию, изучать предметы, явления, процессы в различных условиях, в результате познавательная деятельность сознания активизируется и ребенок получает необходимое развитие мышления.
Экскурсии должны развивать различные умения, которые становятся основной для формирования и развития мышления у детей. Кроме того, развивается любознательность ребенка, внимание, воображение, все это оказывает свое влияние на мышление.
Основной настоящего исследования стали работы Вахтеров В.П., Герд А.Я., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Скаткин М.Н., Сонгайло К.А., Ушинский К.Д. и др. Способствовало этому также распространение работ чешского педагога А.Я. Коменского.
Не смотря на то, что данная методика достаточно эффективна, экскурсии не так часто используются в образовательном процессе. Их максимальное количество 5 экскурсий в течение учебного года. Такая закономерность возникает в силу отсутствия возможности наблюдать вблизи школы различные явления. Кроме того, некоторые экскурсии платные, что также вызывает проблемы, когда родители не могут обеспечить посещение всех мероприятий из-за финансовых затруднений.
Не смотря на все это правильно организованная экскурсия достаточно эффективна, учитель должен использовать возможность проведения тематических экскурсий направленных на изучение окружающего мира, чтобы развивать мышление детей младшего школьного возраста.
Актуальность темы исследования, а вместе с ней и проблематика выбранной темы обусловлены практической значимостью, необходимо выяснить насколько экскурсии оправданы, как одна из форм проведения занятий, для развития мышления младших школьников.
Цель исследования – выявить роль экскурсии при развитии мышления младших школьников.
Объект исследования – экскурсии, как форма проведения занятий по естественным дисциплинам.
Предмет исследования – влияние экскурсии на развитие мышления младших школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо определить задачи, которые бы способствовали ее раскрытию:
1. изучение психологической, педагогической и методической литературы в области развития мышления младших школьников.
2. определить особенности психических процессов младших школьников
3. изучить методику внедрения экскурсий в процесс преподавания естественных дисциплин младшим школьникам
4. разработать несколько экскурсий для внедрения в образовательный процесс, направленных на развитие мышления младших школьников.
Методами исследования, в рамках данной исследовательской работы, были выбраны:
1. наблюдение
2. опытно-экспериментальная работа
3. беседа
4. тестирование

Фрагмент работы для ознакомления

IV класс
Природа нашего края
Ознакомление с формами поверхности, полезными ископаемыми; ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием
С целью наблюдения за экологией, за растениями и животными около водоема
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Автор А.А. Вахрушев
Одна из трудностей преподавания в начальной школе состоит в том, что множество наблюдаемых явлений, которые пытаются понять и осмыслить дети, часто превышает тот круг представлений, которые они могут осмыслить. Наблюдения, особенно в природе, заставляют ребят пытаться самостоятельно объяснять их.
Содержание программы "Окружающий мир" А.А. Вахрушева, с точки зрения экскурсий и наблюдений на экскурсиях, представлено в таблице 3.
Таблица 3
Класс;
тема
Место и цель проведения экскурсии
Наблюдения
II класс
Части света
Знакомство с рекой, озером, равнинной местностью, горами (или холмами)
Наблюдения за особенностями растительного и животного мира природных зон
III класс
Живые участники круговорота веществ
В природное окружение школы (водоем, поле, луг, лес)
Наблюдения за экосистемой и ее обитателями
Планета загадок (факультативный курс) IV класс
Автор А.А. Плешаков
Занятия в классе следует по возможности дополнить экскурсиями. Это могут быть экскурсии в природу, в ботанический сад и зоопарк, в морской аквариум и дельфинарий, в музеи - краеведческий, геологический, палеонтологический, зоологический. Поскольку условия для проведения таких экскурсий имеются далеко не везде, они не включены в основную сетку часов. Рекомендуется их проведение во внеурочное время по усмотрению учителя.
Содержание программы представлено в таблице 3.
Таблица 4
Класс;
тема
Место и цель проведения экскурсии
Наблюдения
Жили-были динозавры… и не только они
На геологическое обнажение для поиска окаменелостей, в палеонтологический или геологический музей
Целенаправленное рассматривание строения скелета древних животных и птиц, их эволюции
Тайны камней
В геологический музей
Целенаправленное рассматривание разнообразия горных пород и минералов
Загадки растений
В природу, в ботанический сад
Знакомство и наблюдения за местной флорой, с экзотическими растениями
Утконос и компания
В зоопарк, в зоологический музей
Ознакомление и наблюдение за экзотическими животными
Планета насекомых
В краеведческий или зоологический музей
Ознакомление и наблюдение за живыми экспонатами музея
Загадки под водой и под землей
В морской аквариум, дельфинарий, зоологический музей
Знакомство и наблюдения за морской фауной
Таким образом, анализ различных программ по курсу естествознания в начальной школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную тематику.
На современном этапе целью всех проанализированных программ по естествознанию является общее и специфическое развитие личности школьника. Эта цель определяет следующие задачи обучения:
формировать и развивать элементарные представления и первоначальные понятия об окружающей природе, об изменении и взаимосвязи ее компонентов, о природе как едином целом (на экскурсиях);
развивать положительные личностные качества: мышление, речь, наблюдательность, любознательность и творческие способности и т.д.;
совершенствовать теоретическую и практическую учебную деятельность (например, наблюдение, распознавание, исследование, обобщение, охрана природы и т.д.).
Экскурсия - одна из форм организации учебной деятельности младших школьников. Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом путём непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.
Взаимоотношения человека с окружающим миром находятся в прямой зависимости от постоянной и исправной работы органов чувств. Процесс познания мира начинается с ощущений - человек должен с помощью органов чувств выделить предмет и сравнить его с другими.
Для младших школьников экскурсии всегда способствовали проявлению интереса, любознательности, эмоциональности. Они любят экскурсии, где приходится наблюдать за реальными процессами в окружающем мире. Находясь в природе, наблюдая природные объекты в естественных условиях, ребенок изучает то, что видит.
Педагогическая эффективность наблюдений на экскурсиях существенно возрастает, если проводить их не от случая к случаю, а целенаправленно, систематически. На экскурсиях у младших школьников формируются и развиваются умения и навыки выполнения наблюдений, закрепляются приемы производства работ, стимулируется любознательность [41, С.82].
Четко формулировать перед учащимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи.
Организовать условия для возможно более эффективного наблюдения.
Намечать план и способы наблюдения, готовить вопросы, которые будут заданы во время последовательного рассматривания объекта, а также по ходу диалога с детьми.
Кроме непосредственного рассматривания, которое проходит на основе зрительного восприятия, использовать другие анализаторы - слух, вкус, обоняние.
Заранее наметить и продуктивную деятельность, которая будет использована в процессе наблюдения.
Тематика экскурсий определяется программой по естествознанию. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие группы:
ознакомление с разнообразием органического мира, наблюдения за явлениями природы в различное время года;
ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;
экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемам охраны окружающей среды;
экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.
Итак, значение экскурсий в том, что они связывают учебный материал с местными природными и общественными явлениями, которые непосредственно наблюдают школьники. Ученик приближается к первоисточнику человеческих знаний - реальной окружающей действительности.
2.3.Опытно-экспериментальная работа.
Проведенный анализ учебных программ, методических рекомендаций и их использование убеждает в актуальности данного исследования, доказывает необходимость создания новых методик по использованию экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.
Научное исследование было проведено с целью подтверждения значения прямых контактов с природой на уровень природоведческих знаний и умений детей, на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.
Исследование проводилось на базе СОШ в 3 "Д" классе в период с сентября по декабрь, включительно, 2014 года. В эксперименте участвовало 24 учащихся.
В работе использовались методы и приемы научно-педагогических исследований, такие как: педагогическое наблюдение, письменный опрос, тестирование. Обработка экспериментальных материалов проводилась в виде подсчета абсолютных цифровых данных и выражения их в относительных единицах (процентах). Результаты количественной обработки получили табличное и графическое оформление.
Первый этап (констатирующий) научного исследования был проведен с целью выявления первоначального уровня наблюдательности у младших школьников. С этой целью детям был предложен ряд заданий. Время выполнения заданий не ограничивалось.
Для выполнения первого задания "Разукрась сороку" ученикам раздавались листы с контурами птицы. Перед учащимися ставилась цель вспомнить, как выглядит сорока (ее окраска), т.к они не раз за ней наблюдали, и разукрасить ее (см. Приложение).
При выполнении второго задания ученики должны были написать основные признаки высших и низших растений по результатам материала предыдущего урока с целью выявить насколько дети были на уроке наблюдательны и усвоили материал.
В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:
1 уровень - полный правильный ответ;
2 уровень - правильный неполный ответ;
3 уровень - неправильный ответ или нет ответа.
В первом случае считаем полным правильным ответом, если основные разукрашенные части тела сороки (грудка, крылья, бока, спинка, хвост) совпадают с окраской сороки. Неполным правильным ответом мы считаем правильно разукрашенные части тела, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие от 1 до 2 неправильно разукрашенных частей тела. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно разукрашенных частей или вообще не разукрашенные рисунки.
Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети указали все признаки высших и низших растений (корень, листья, стебель, семена, цветки, чем размножаются). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные признаки растений, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие не более 2 неправильно указанных признаков. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий не более 4 неправильно указанных признаков или они не указаны вообще.
При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 5.
Таблица 5. Уровни развития наблюдательности
№ задания
1 уровень
2 уровень
3 уровень
1.
0 человек
0%
13 человек
54,2%
11 человек
45,8%
2.
2 человека
8,3%
12 человек
50%
10 человек
41,7%
Результаты данного констатирующего эксперимента показали, что у учащихся 3 "Д" класса низкий уровень развитости наблюдательности.
Таким образом, исследование, проведенное с целью выявления состояния у учащихся начальных классов такого качества личности как наблюдательность, позволяет сделать определенные выводы.
В целом такое качество личности как наблюдательность у большинства учащихся 3 "Д" класса недостаточно развито.
Учащиеся анкетируемого класса показали слабую развитость наблюдательности (учащиеся разукрасили правильно не все части тела сороки или разукрасили части тела неверно; слабо развиты умения различать признаки высших и низших растений) в связи с недостаточным использованием экскурсий для развития наблюдательности.
На наш взгляд, основной причиной низкого уровня развитости наблюдательности детей является редкие и нерегулярные контакты с объектами живой природы.
Следующий этап педагогического исследования направлен на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.
В связи с этим опытно-экспериментальным путем была проведена проверка выдвинутой гипотезы, в частности, ее положение о том, что систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.
Основной задачей обучающего эксперимента явилось состояние и апробирование в школе серии учебных природоведческих экскурсий с выполнением ряда заданий направленных на развитие наблюдательности.
Большое значение придавалось сочетанию методов обучения, таких как: наблюдение, беседа.
По программе Плешакова А.А. "Мир вокруг нас" 3 класс было проведено 10 уроков по основным разделам: "Что такое природа. Многообразие природы", "Изменения в природе под влиянием человека", "Круговорот воды в природе", "Разнообразие растений", "Разнообразие животных", "Размножение животных", "Кто что ест", "Охрана животных", "Великий круговорот жизни".
Соответственно темам уроков было проведено 4 экскурсии. Нами предлагаются разработки 2-х конспектов экскурсий (см. Приложение 2,3)
Фрагменты экскурсий, содержащие задания на развитие наблюдательности предлагаем по темам: "Что такое природа. Многообразие природы"; "Изменения в природе под влиянием человека".
Фрагмент экскурсии по теме "Что такое природа. Многообразие природы".
Цель : укрепить знания детей о живой и неживой природе.
Задачи :
1. обобщить знания детей о природе;
2. рассмотреть взаимосвязь в природе;
3. показать значение окружающей природы для человека.
Место проведения : Первомайский парк г. Благовещенска.
Ход экскурсии :
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Изучение нового материала
- Мы с вами находимся в Первомайском парке и наша задача быть очень внимательными и понаблюдать за окружающей природой.
Оглянитесь вокруг, посмотрите на окружающую природу. Что вы видите?
Да, все это природа. Ее многообразие поражает и восхищает людей.
На какие две группы делится природа?
Оглянитесь вокруг и скажите, что относится к живой природе, а что к неживой.
Я сейчас буду загадывать загадки, а вы, отгадав ее, говорите к какой природе относится.
От цветка к цветку порхает
Утомится - отдыхает.
Бродит одиноко огненной око,
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.
С ветки - на тропинку,
С травки - на былинку
Прыгает пружинка,
Зеленая спинка.
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.
Вы смогли отличить живую и неживую природу. Чем отличается живая и неживая природа?
На какие царства делится живая природа?
Назовите и покажите царство растений.
Назовите царство животных.
Царство грибов.
Мы можем сказать, что в природе все взаимосвязано, а как расскажите мне.
Да совершенно верно, таким образом, живая природа взаимодействует с неживой природой.
Какое значение природа играет для людей?
Так какой вывод мы можем сделать?
Солнце, бабочки летают, деревья, трава.
На живую и неживую.
К неживой природе относятся: солнце, воздух, вода, полезные ископаемые. К живой природе относятся: человек, животные, растения, грибы, микроорганизмы.
Бабочка, относится к живой природе.
Солнце (дети показывают на солнце), относится к неживой природе.
Кузнечик, относится к живой природе.
Елка - живая природа.
Живые существа в отличии от неживой природы дышат, питаются, растут, развиваются, размножаются, умирают.
Царство растений, царство животных, царство грибов.
Трава; кустарники; деревья: береза, ель, сосна, клен и т.д.
Белка, бабочка, сорока, лев, тигр, медведь, суслик и т.д.
Все микроорганизмы, грибы: подберезовик, лисички, белый гриб и т.д.
Растениям необходимо тепло и свет, вода. Растения очищают воздух. Они служат животным пищей, а многие животные распространяют плоды и семена растений.
Природа дает людям древесину, хлопок, шерсть, лекарства и т.д.
Природа многообразна, в ней все взаимосвязано. Живая природа не может существовать без неживой природой, они взаимосвязаны. Природа имеет большое значение для человека.
Во время экскурсии, мы учим школьников внимательно наблюдать за окружающей природой, рассматривать предметы природы, находить отличия живой и неживой природой, стремимся прививать учащимся любовь к парку.
Фрагмент экскурсии по теме "Изменения в природе под влиянием человека".
Цель : укрепить знания детей об изменениях в природе под влиянием человека.
Задачи :
1. обобщить знания детей о природе;
2. показать влияние человека на окружающую природу.
Место проведения : территория вокруг школы.
Ход экскурсии :
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Изучение нового материала
- Мы с вами на экскурсии вокруг школы.
Сравним воздух на улицах города и в лесу. Где воздух чище?
Как вы это определили, объясните на примере листочка на дереве города?
Какие причины загрязнения воздуха в городе существуют?
А что можно сказать о воде.
Какие вы знаете причины загрязнения воды?
Как же деятельность людей влияет на растения? Найдите подтверждение в природе.
На грибы?
А за чем нам несъедобные грибы, ну и пусть люди уничтожают.
На животных человек воздействует?
Приведите примеры.
Если мы приходим в лес, как мы можем навредить животным, птицам?
А в городе как мы вредим птицам?
В городе воздух загрязненный, в лесу чище.
По запаху, в лесу деревья очищают воздух, там пахнет свежестью. В городе на деревьях листья в пыли и деревья не дышат.
Выхлопные газы машин, дым из труб предприятий.
Она грязная (например, река Амур).
Люди моют машины, мотоциклы, кидают бутылки, выкидывают мусор и т.д.
Повреждения и вырубка деревьев. Сейчас много людей которые ходят по газонам, вытаптывают растения, рвут цветы. При вырубке деревьев воздух не очищается, он загрязненный. А загрязненный воздух влияет на другие деревья (пыль на листьях, усыхание деревьев и т.д.).
Неправильный сбор грибов. Уничтожение несъедобных грибов.
Ими питаются животные.
Да, животных становится меньше, они погибают от пожаров, которые устраивает человек, когда уходит и не тушит костер после похода, или человек убивает животных на мясо, из-за шкуры и т.д. Еще отлавливает их.
Уничтожение лягушек, жаб, которые помогают людям на огородах; разорение муравейников. Вырубка дуплистых деревьев, которые служат убежищем для ряда животных.
Шум распугивает животных, заставляет покидать привычные места обитания. Разорение гнезд птиц. При пожарах, которые возникают по причине не тушении костров, животные покидают свои места обитания, спасая свою жизнь, в поисках пищи.
Также гибнут животные из-за загрязнения окружающей среды.
Вырубка деревьев, некоторые ребята разоряют гнезда, стреляют из рогаток в птиц, убивают их.
Во время экскурсии, мы учим школьников беречь природу, наблюдать за изменениями в природе по вине человека.
При завершении работы в экспериментальном классе по разработанному экспериментатором содержанию, методическим установкам и рекомендациям, направленным на развитие наблюдательн6ости у младших школьников, была проведена контрольная работа по проверке степени развитости наблюдательности. Учащиеся (25 человек) должны были ответить на вопросы:
Пронаблюдать и сравнить следующие деревья: сосна, береза, ель, черемуха.
Из рассказа "Зимний парк" подчеркнуть предложения, которые не соответствуют данной теме.
В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

Список литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.
3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2005. - № 4. - С.54-56.
4. Бабенко Л.С. Конспект урока природоведения во II классе // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.105-109.
5. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17.
6. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 1999. - №7. - С.36-40.
7. Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2004. - №3. - С.48-58.
8. Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 1991.
9. Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2005. - № 10. - С.58-62.
10. Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 1991. - № 4. - С.27-29.
11. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 1999.
12. Вопросы обучения и воспитания младших школьников. - Благовещенск, 1996.
13. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С.13-19.
14. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.103-104.
15. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1984.
16. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Зимняя экскурсия декабрь-январь // Начальная школа. - 1996. - № 1. - С.50-53.
17. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.42-44.
18. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Экскурсия на лесную опушку // Начальная школа. - 1997. - № 4. - С.52-55.
19. Догадкина Н.Р. Растения зимой. Окружающий мир. I класс // Начальная школа. - 2005. - № 11. - С.95-98.
20. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С.66-68.
21. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С.33-37.
22. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.38-41.
23. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 1993. - №12. - С.14.
24. Клепинина З.А. Что такое курс "Природа и мы?" // Начальная школа Плюс Минус. - 1999. - № 7. - С.10-13.
25. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2004.
26. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.50-51.
27. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990.
28. Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С.57-59.
29. Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.
30. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 1998.
31. Линева Р.Н. Некоторые проблемы, помогающие сознательно усваивать материал // Начальная школа. - 1995. - №5. - С.11.
32. Мептуховский М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях // Начальная школа. - 1996. - № 3. - С.45-48.
33. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
34. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2004.
35. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.
36. Окружающий мир.2 класс.: Поурочные плены по учебнику А.А. Вахрушева / Авт. - сост. Н.В. Кийко, Н.А. Порунова. - Волгоград: Учитель, 2005.
37. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.
38. Парфилов Л.Д. Тематические игры по ботанике: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
39. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 2003.
40. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002.
41. Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., 2000.
42. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.
43. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Практикум. - Киев, 1990.
44. Поляк Н.Ф. Осенняя экскурсия // Начальная школа. - 2003. - № 2. - С.103 - 104.
45. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. - М.: Дрофа, 1999.
46. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М., 1998.
47. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С.42-53.
48. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.
49. Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
50. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2003.
51. Психология развития / Под ред. Е. Строгановой. - М., 2001.
52. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022