УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

оценка за работу-5!Защищалась работа ВятГГУ. ...

Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивации школьников начальных классов

1.1 Общее понятие о мотиве и мотивации. Психологический аспект мотивации

В поведении человека выделяют две стороны: побудительную и регуляционную. Побуждение обеспечивает направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как она проявляется в конкретной ситуации. Регуляцию поведение обеспечивает восприятие, память, мышление, способности и др. Что касается его побуждения, то оно связано понятиями мотива и мотивации. Мотив и мотивация включают в себя различные представления об интересах, целях, стремлениях, которые имеются у человека. Среди всех понятий, используемых в психологии для описания побудительных моментов в поведении человека, основными являются мотивация и мотив. Р.С. Немов считает, что термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Само слово «мотивация» в современной психологии имеет двусмысленное значение: как обозначающее систему факторов, определяющих поведение (сюда входят потребности, мотивы, цели и др.), и как характеристика процесса, стимулирующая поведенческую активность [16].
Исходя из этого, можно сказать, что автор определяет «мотивацию» как совокупность причин психологического характера, которые объясняют поведение человека.

ВВЕДЕНИЕ

У большинства школьников часто бывают проблемы с успеваемостью в школе. Обычно эту проблему объясняют тем, что у школьника снижается работоспособность или его интеллектуальные возможности ниже, чем у его одноклассников.
Все дети в школе отличаются друг от друга не только по характеру и поведению, но и по психическому и физическому развитию. Есть дети, для которых учебные занятия складываются легко, они спокойно усваивают школьный материал, а есть другие дети, которым школьный материал дается не так легко, им на это требуется напряженные усилия. Но существуют и такие дети, для которых процесс обучения оказывается слишком трудным, они не могут вовремя осваивать материал для дальнейшего обучения. Они начинают терять веру в свои возможности. Очевидно то, что слабоуспевающий ученик ра ботает медленнее, чем его сверстники, он допускает много ошибок, зачастую нарушает школьную дисциплину, получает отрицательные оценки. Таким образом, школьник становится очень нервным, неуверенным в себе, он начинает бояться плохих отметок. В результате это у него пропадает желание учиться и начинает тормозиться процесс усвоения знаний. Таким образом, чувство постоянной не успешности приводит ребенка к потере интереса к учебе.

Внешние мотивы – это мотивы, возникающие под воздействием внешних обстоятельств:Учиться не для получения знаний, а ради какой-нибудь награды (например: денежное вознаграждение за хорошие отметки)Избегание «плохой» отметки и последствий, несущая за собой низкая отметка (недовольство учителя, запрета на что-нибудь от родителей).Нужно отметить, что в значительной степени формирование мотивации у ребенка в учебном процессе обусловлено поведением педагога и стилем его управления. Его задача – сформировать у ученика веру в свои возможности, и развить максимально высокую потребность достижения цели. Учитель должен максимально обеспечить интерес урока и мотивацию учеников.Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют множество разных мотивов:Чувство долга;Желание получить одобрение учителя;Боязнь наказания;Познавательный интерес;Желание порадовать родителей;Среди всех мотивов у ученика будет один ведущий, а остальные – сопутствующими. Учитель будет выделять главное и действовать, опираясь прежде всего на него [19].Учителю нужно составить первичное представление о преобладании тех или иных мотивов обучения, наблюдая за учеником. Исследования позволяют выделить три ступени его включенности в процесс: отрицательное, безразличное, положительное. Для отрицательного отношения к учебе характерна слабая заинтересованность в успехах, неумение ставить цели и преодолевать трудности. Безразличное отношение имеет такие же отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей. Ученик хорошо усваивает материал, но мешает ему учиться - лень. Положительное отношение характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить цели и задачи. Ученик ищет различные и нестандартные способы решения задач, проявляет гибкость мышления. [1] Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что ученик должен сам захотеть что-то и сделать. Настоящий источник мотивации находится в самом ученике. Именно поэтому, важное значение придается не внешним мотивациям, а внутренним.Способы мотивации учащихся младшего школьного возраста в учебно-познавательном процессеДубровина И.В. считает, что для того чтобы сформировать у школьника полноценную учебную мотивацию необходима специально-организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, которые связанны с внутренним содержанием и процессом обучения, формируются только в ходе активного усвоения учебной деятельности. Следовательно, именно организация полноценной целенаправленной учебной деятельности является главным условием, которое обеспечивает развитие наиболее задействованных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности. [9] Когда работаешь с различными группами детей, надо ставить им разные цели. Самой значимой для эффективной учебной деятельности является мотивация, которая обусловлена интеллектуальной инициативой и познавательными интересами. [3]Отношение учеников к учебной деятельности учителя обычно характеризуется активностью. Активность определяет степень взаимодействия ученика с предметом его деятельности.Управление активностью школьников обычно называют активизацией. Она определяется текущим процессом побуждения к активному, целенаправленному учению. Главной целью активизации является формирование активности учеников, повышение качества учебно-познавательного процесса. Практика у педагогов происходит таким образом, что они используют разные пути активизации. В основном они используют разнообразие различных форм, методов, средств обучения, возникшие тогда, когда у учеников стимулируется самостоятельность и активность.Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых ученики должны:Уметь высказывать свое мнение, и уметь его отстаивать;Принимать участие в различных обсуждениях и дискуссиях;Задавать вопросы одноклассникам и учителям;Разбирать ответы одноклассников;Оценивать работы одноклассников;Помогать отстающим в учении;Искать различные способы решения разных задач;В.Р. Пешковская в своем пособии пишет, что вместе с активностью очень важной стороной мотивации обучения школьников является самостоятельность. Самостоятельность в основном связанна с определением объекта, средств деятельности, которая осуществляется школьником без помощи родителей и учителей. Точным примером проявления самостоятельности, как одного из способов мотивации, является введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы. Познавательная активность и самостоятельность учащихся тесно связанны: чем ученик более активный, тем более он самостоятельный [17].Следующим постоянным способом мотивации учебно-познавательного процесса является интерес. Интерес – это реальная причина действий, которая ощущается учеником как очень важная. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, выражаемых стремиться познать объект или явление, овладеть определенным видом деятельности. Познавательный процесс проявляется лишь в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения.Л.С. Выготский писал, что интерес – это естественный двигатель детского поведения, он указывает на то, что деятельность школьника совпадает с его органическими потребностями. Именно поэтому главное правило требует построение всей воспитательной системы на детских интересах. Выготский написал что, педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, сначала нужно его заинтересовать этой деятельностью, чтобы он приложил к ней максимум усилий, а учителю остается только руководить и направлять его деятельность. [4]Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что познавательный интерес является самым важным мотивом учения. Интересы появляются под влиянием различных потребностей, и зависят от:Уровня приобретенных знаний, умений;Актуальности учебного материала, его необычности.П. М. Якобсон считает, что самый актуальный способ мотивации – стимулирование. Стимулировать – это значит подталкивать ученика к чему-либо. Так уж устроен ученик, что без постоянных напоминаний, влияния внутренних и внешних усилий, он не может сдвинуться с места, очень мало трудовой активности. [23]Учения для обучаемого – это трудное дело. Всего лишь одно понимание того, что нужно учиться, не достаточно для того, чтобы он мог хорошо заниматься. Часто встречается такое, что ребенок все понимает, но из-за каких-то эмоциональных переживаний, он ищет более привлекательное занятие, чем учеба. В таком случае главную роль играют правильно подобранные стимулы. Выбор и применение их в младшем школьном возрасте имеют свои особенности. Знание ребенка, и его потребностей в жизни приведет к правильному решению всех проблем.Поняв это, нам не придется прибегать к искусственным стимулам, искать их вне круга забот. Все ошибки происходят от того, что учитель очень редко интересуется настоящими мотивами поведения ученика, он принимает во внимание лишь внешние акты поведения. В конце можно сказать, какое же большое значение имеет для ученика начальной школы – стимулирование. Учитель должен настойчиво изучать желание детей, чтобы находить различные способы стимулирования.Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности младших школьников2.1 Организация исследованияДля изучения учебной мотивации младших школьников было проведено эмпирическое исследование. Исследование проводилось на базе средней образовательной школы № 1 г. Усинска. Исследование проводилось среди учащихся младших классов со следующим распределением по возрастам: класс 1 «А» - возраст 6-7 лет (18 чел.), класс 2 «Б» - возраст 7-8 лет (24 чел.), класс 3 «В» - возраст 8-9 лет (25 чел.).Цель исследования: провести анализ мотивации учения младших школьников.В ходе теоретического анализа была выбрана анкета для изучения мотивации. В ней представлены утверждения, которые были направлены на выявление учебной мотивации (см. Приложение А). Вопросы были составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных (+) и внешних отрицательных (-). На выявление внутренних мотивов направлены вопросы №3, 4, 8. На выявление внешних положительных (+) мотивов направлены вопросы №1, 5, 9. На выявление внешних отрицательных (-) мотивов направлены вопросы №2, 6, 7.Ученикам раздали анкеты (см. Приложение А), а затем дана была инструкция: «Дети! Сегодня мы с вами примем участие в одном важном исследовании. Вот смотрите, вы ходите в школу, учитесь, выполняете домашнее задание. А для чего вы это делаете? Почему вы учитесь? Каждому только что раздали листочек с предложенными ответами. Хорошо подумайте, как бы вы ответили на вопрос: «Почему вы учитесь?» Можно дать три ответа. Поставьте возле них «галочки». После того, как учащиеся ответили на вопрос, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.2.2 Анализ результатов исследованияДля обработки результатов исследования была использована форма, приведенная в Приложении Б. Получены следующие данные.Таблица 1. Мотивация учащихся по видам мотивовМотивыВыраженность учебных мотивов1 «А» класс. Число ответов2 «Б» класс. Число ответов3 «В» класс. Число ответовВнутренние мотивы213248Внешние (+)122419Внешние (-)21168Итог547275В первом классе преобладают внешние мотивы над внутренними (61,1% против 38,9%). При этом среди внешних мотивов большинство отрицательных (38,9% против 22,2%). Во втором классе все меняется: растет доля внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В третьем классе уже преобладают внутренние мотивы над внешними (64% против 36%). Теперь посмотрим, какие мотивы являются доминирующими для учеников в каждом классе. Для этого используем форму, которая приводится в Приложении В. Таблица 2. Анализ учебных мотивов у учащихся, %МотивыРаспределение мотивов, %1 «А» класс. 2 «Б» класс. 3 «В» класс.Внутренние27,8%41,7%80,0%Внешние (+)22,2%16,7%8,0%Внешние (-)11,1%8,3%4,0%Не доминирует38,9%33,3%8,0%Итог100,0%100,0%100,0%Среди учащихся первого класса велика группа детей, у которых нет доминирующих мотивов к учению (38,9%). Внешние отрицательные мотивы доминируют у 11,1% учащихся. А внешние положительные у 22,2% учащихся. Уже во втором классе у учеников доминируют внутренние мотивы (41,7%), а наименьшую долю учащихся имеет внешние отрицательные мотивы (8,3%). В третьем классе доля учащихся, у которых доминирующими являются внутренние мотивы, является просто подавляющей – 80%. А меньше всего преобладают внешние отрицательные мотивы, которые насчитывают 4%.Итак, после исследования мы доказали, что теория о том, что в период обучения в начальной школе мотивация к учению изменяется от внешней к внутренней оказалась верной. В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учебной деятельности, причем отрицательные мотивы сильнее положительных.