отчет по летней практике в лагере

Арзамас, 19.09.2014
оценка отлично ...

(направление – Психолого-педагогическое образование,
профиль – Психология и социальная педагогика).


Цель практики: организация психолого-социально-значимой деятельности детей в условиях летнего оздоровительного лагеря.
Задачи практики:
- сформировать и развить умения и навыки самостоятельной работы с временным детским коллективом в условиях летних каникул;
- помочь овладеть технологией организации и проведения творческого досуга детей;
- развить умение взаимодействовать с детьми и подростками в соответствии с возрастными нормами и индивидуальными особенностями их развития;
- помочь овладеть современными технологиями педагогической деятельности, методами и приемами для организации совместной и индивидуальной деятельности детей в условиях летнего лагеря, позволяющими решать психолого-педагогические и коррекционно-развивающие задачи;
- развить способность эффективно взаимодействовать с педагогами и другими специалистами по вопросам развития детей и организации их деятельности;
- помочь овладеть навыками индивидуальной и групповой воспитательной работы с детьми, имеющими проблемы межличностного общения;
- создать условия для совершенствования коммуникативных, диагностических, организаторских и аналитических умений и профессионально значимых качеств.

I. Подготовительный этап:
№ Содержание деятельности Виды деятельности Форма отчетности
1. Участие в установочной конференции • Знакомство с программой практики.
• Распределение студентов по объектам.
• Закрепление студентов за групповыми руководителями. Оформить в дневнике практики:
- Программу практики, ее цель и задачи;
- Содержание деятельности.

II. Рабочий этап:
№ Содержание деятельности Виды деятельности Форма отчетности
1. Знакомство с администрацией лагеря, спецификой
работы в лагере. • Провести беседу с администрацией лагеря.
• Ознакомление со спецификой работы специалистов лагеря (психолога, воспитателя, вожатого),
их состав.
• Общие сведения об учреждении.
• Структура направления работы лагеря. • Конспект беседы

• Зафиксировать в дневнике
сведения об учреждении; структуру ор ганизации летней смены, планирование работы смены
2. Знакомство с методикой работы психолога в лагере. • Познакомиться с составом детей в отряде.
• Выяснить интересы, увлечения детей, уровень их умений и навыков в организации совместной деятельности.
• Изучение необходимой документации в работе психолога в условиях ДОЛ, план.
• Изучение методической литературы, необходимой для работы психолога в лагере.


Зафиксировать в дневнике:
• Список детей (Ф.И.О., дата рождения, сведения о родителях, образовательном учреждении, интересы, проблемы).
• Характеристика отряда;
• Список документации, ведущейся психологом; планирование работы.
• Список методической литературы, используемой в работе.
3. Изучить специфику проявления возрастных и индивидуальных особенностей детей. • Провести диагностику каждого ребенка из детского коллектива.
• Проведение индивидуальных бесед с детьми.
• Выявление проблем у детей в коллективе. Отразить в дневнике ход психологического исследования:

• Особенности эмоциональной и волевой сферы.
• Способности и склонности.
• Особенности межличностного взаимодействия


4. Провести индивидуальную работу с детьми, имеющими проблемы межличностного общения. Определить степень необходимой психолого-педагогической помощи ребенку с проблемами на основе анализа:
• Индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка.
• Отношение к ребенку в коллективе.
• Отклонение от норм поведения в предложенных видах деятельности.
• Составить план работы с ребенком по оказанию помощи в разрешении его проблем • Проанализировать
результаты работы с детьми группы риска.
• Зафиксировать проблемы ребенка.
• План работы с ребенком.
• Результат проведенной работы.

5. Участие в работе психолога с группой детей. • Проведение групповых занятий с детьми.
• Разработать и провести программу коррекционно-развивающих занятий с детьми.
• Провести беседу, открытое воспитательное мероприятие с детьми. • Законспектировать план проведения занятий (в течение смены)
• Конспект программы.
• Оформление документации.
• Конспект и анализ мероприятия.
• Заполнение карты психолого-медико-социальной помощи ребенку.
6. Участие в организации игровой и творческой деятельности детей в отряде. • Подготовить и провести с детьми различные игры:
1. познавательные.
2. развивающие.
3. игры-упражнения и др.
• Помочь ребенку выбрать кружок или секцию в соответствии с его возможностями и интересами.
• Конспект отрядных мероприятий, КТД
• Определить эффективность кружковой работы для детей.
• Результаты диагностики.

7. Взаимодействие психолога с педагогическим коллективом лагеря. • Провести беседу для педагогов о характере взаимоотношений детей в коллективе, конфликтных ситуациях и способах их разрешения.
• Проведение индивидуальных бесед с педагогами по проблемам ребенка. • Зафиксировать в дневнике практики:
- конспект беседы;
-планы индивидуальных бесед с педагогами.
• Оформить журнал учета проведенных консультаций.
8. Взаимодействие с родителями. • Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями по проблемам ребенка.
• Составить список родителей для проведения консультаций, выбрать тематику консультаций.
• Социальные сведения о родителях ребенка, статус семьи. • Оформить в дневнике практики:
- ход беседы с родителями, результат.
- список родителей. приглашенных на консультации.
- тематика проводимых консультаций.
• Сведения о родителях.

III. Итоговый этап.
1. Обобщить на практике полученные результаты. • Оформить дневник по летней психолого-педагогической практике.
• Написать отчет по практике.
2. Документы, необходимые к зачету: • Характеристика на студента с оценкой (подпись начальника лагеря, печать)
• Творческий отчет по проделанной работе.
• Документы предоставить групповым руководителям.
• Отзыв группового руководителя о выполненной работе.
3. Участие в итоговой конференции: • Конкурс-выставка на лучшую методическую копилку (дневник по педпрактике).
• Концерт.
• Тематическое выступление.
• Оформление стенгазеты.

Новые проблемы их не пугают. И все же с людьми они сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В их высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки зачастую определяют их специфику взаимодействия со сверстниками. 4.Провести индивидуальную работу с детьми, имеющими проблемы межличностного общения Проанализировать результаты работы с детьми группы рискаИндивидуально психолого-педагогические особенности ребенка:Высокая восприимчивость, впечатлительность, эмоциональность, ранимость. Старается не вступать в конфликтные ситуации. Основные проблемы связаны с индивидуальными особенностями характера и темперамента подростка. Дело в том, что физическая активность влияет на поведение подростка. Он очень подвижный, энергичный.Но силы его измеримы, поэтому его излишняя активность в трудовой деятельности сбивает его действия. Он быстро утомляется.Отношение к ребенку в коллективе:В коллективе сложилось отрицательное отношение к подростку,так как у подростка нет желания общаться с коллективом,замкнут сам по себе, иногда его общение было обагощено нецензурной речью.Отклонение от норм поведения в предложенных видах деятельности:Подросток не принимал участие в воспитательно-трудовом процессе лагерной смены учреждения;Не принимал участие в играх и тренингах,проводимых вожатыми;Также не выполнял поручения вожатых и педагогов.План работы с ребенком по оказанию помощи в разрешении его проблем:1.Ежедневное проведение беседы с ребенком по отдельной конкретной проблеме, консультирование подростка по поводу выхода из конфликтной ситуации, выработка подходов для эмоционального сдерживания. 2.Следующим этапом работы можно выделить проведение бесед с ребятами из отряда и отдельными педагогами в целях психологического просвещения по имеющейся проблеме ребенка. Также немаловажную роль играет личность педагога-организатора. С его стороны также требуется контроль и мониторинг поведения проблемного ребенка с целью устранения негативных составляющих. 3.Далее следует этап индивидуальной работы с семьей ребенка. Сюда относятся психологическое просвещение и психологическое консультирование по имеющимся у ребенка проблемам. Зафиксировать проблемы ребенкаВ ходе изучения формирующейся личности учащегося были раскрыты такие черты личности как высокая восприимчивость, впечатлительность, эмоциональность, ранимость.Старается не вступать в конфликтные ситуации. Основные проблемы связаны с индивидуальными особенностями характера и темперамента подростка. Во-первых, это спад работоспособности из-за повышенной активности подростка. Этому следует уделить особое внимание. Дело в том, что физическая активность влияет на поведение подростка. Он очень подвижный, энергичный. Но силы его измеримы, поэтому его излишняя активность в трудовой деятельности сбивает его действия. Он быстро утомляется. Следующей проблемой я выделила бы конфликты с ребятами из отряда и отдельными педагогами. План работы с ребенком1.Ежедневное проведение беседы с ребенком по отдельной конкретной проблеме, консультирование подростка по поводу выхода из конфликтной ситуации, выработка подходов для эмоционального сдерживания. 2.Следующим этапом работы можно выделить проведение бесед с ребятами из отряда и отдельными педагогами в целях психологического просвещения по имеющейся проблеме ребенка. Также немаловажную роль играет личность педагога-организатора. С его стороны также требуется контроль и мониторинг поведения проблемного ребенка с целью устранения негативных составляющих. 3.Далее следует этап индивидуальной работы с семьей ребенка. Сюда относятся психологическое просвещение и психологическое консультирование по имеющимся у ребенка проблемам.  Результат проведенной работы1. Подросток научился находить конструктивные выходы из конфликтной ситуации. Научился сдерживать свои эмоции,контролировать свое поведение. 2. В результате подросток включился в воспитательно-трудовой процесс лагерной смены учреждения; начал общаться с ребятами и представлять интересы ребят в педагогическом совете(среди детей); принимал участие в выпуске праздничных газет и в воспитательных мероприятиях. Также выражал желание помоь педагогам.3. Родители изучили литературу по имеющимся у подростка проблемам, теперь могут знать с чем связаны имеющиеся или возникающие проблемы.Благодаря психологическому консультированию,могут оказать основную помощь,дать совет своему ребенку. 5. Участие в работе психолога с группой детей Законспектировать план проведения занятий (в течение смены)1.Приветствие.2. Сообщение темы и цели занятия.3. Проведение игр.4.Подведение итогов.5.Рефлексия.Конспект программыКоррекционно-развивающая программа познавательной сферы Занятие 1. Приветствие.«Три слова».Цели:развитие вербального мышления, его скорости, гибкости;развитие способности оперировать образами и понятиями.Берутся наугад три слова, не связанные между собой по смыслу. Необходимо составить как можно больше предложений, включающих предлагаемые слова Можно менять падежи, дополнять предложение другими словами.1 вариант: озеро, медведь, карандаш.2 вариант: улица, книга, фартук.Игру можно усложнить, если предложения будут составляться так, чтобы они образовали небольшой коллективный рассказ.Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 2.Приветствие. «Поиск нового».Цели:развитие вербального интеллекта;развитие способности к анализу, конкретизации, установлению сходства.Даются два случайно выбранных слова. Необходимо назвать для них как можно больше общих признаков Стандартные ответы заключаются в себе указание на внешние характеристики. Вещей. Оригинальные ответы являются результатом анализа существующих признаков.1 вариант: тарелка, лодка.2 вариант: солнце, рубашка.Примеры нестандартных ответов по варианту 1: лодка и тарелка имеют углубление; в лодку и тарелку можно налить жидкость. Пример оригинальных ответов: лодка и тарелка – изделия человеческих рук; лодка и тарелка могут держаться на поверхности воды.Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 3. Приветствие.«Поиск аналогов».Цели:развитие вербального мышления;формирование способности давать определение понятий, умение производить доказательство.Называется какой-либо предмет. Необходимо найти как можно больше предметов, сходных с ним по различным признакам. Можно систематизировать признаки на основе общего применения: материала, из которого изготовлены предметы: отнесения предметов к одному классу и т. п.1 вариант: вертолет.2 вариант: кукла.Пример по варианту 2: кукла – погремушка, плюшевый мишка; кукла – чашка; кукла – телефон.Для развития речи школьников полезно предложить им описать названные предметы или придумать маленькие рассказы, в которых эти предметы будут задействованы в главных ролях.Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 4. Приветствие.«Поиск противоположных предметов».Цели:развитие вербального и абстрактно-логического мышления;развитие способности устанавливать различия, оперировать мысленно образами и понятиями.Предлагается слово, обозначающее предмет. Необходимо назвать как можно больше предметов, противоположных первому назначению: внешнему виду, существенным признакам, материалу, из которого изготовлен предмет.1 вариант: дом.2 вариант: человек.Например, по варианту 2 к слову человек подбираются такие слова, как животное, камень и указать по какому критерию.Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 5. Приветствие.«Способы применения предмета».Цели:развитие вербального и абстрактно-логического мышления;формирование способности к мысленному анализу и синтезу.Задается какой-нибудь предмет, необходимо назвать как можно больше способов его применения. Причем, можно называть способы, взятые из реальной жизни и способы придуманные.1 вариант: книга.2 вариант: помидор.Например, по варианту. 2 могут быть названы способы из реальной жизни: помидор можно скушать, сделать из него салат, добавить в борщ. Из фантастических способов: из огромного помидора можно сделать жилище; засушить помидор и сделать шляпу. Можно предложить игрокам описать ситуацию, возникающую при реализации фантастического способа применения.Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 6. Приветствие.«Ситуация».Цели:развитие вербального интеллекта;развитие способности к вербальному анализу , умению осуществлять доказательство.Задается определенная ситуация, участники игры должны придумать причины ее возникновения, а также развить ситуацию дальше, чтобы показать ее последствия.1 вариант: вернувшись из магазина, ты обнаружил, что дверь твоей квартиры распахнута...2 вариант: когда Гена шел по темному лесу, вдруг впереди он увидел яркий свет...Например, по варианту 2 могут быть придуманы следующие причины: на лесную поляну села летающая тарелка, впереди в лесу был пожар, в лесу горел костер, впереди всходило солнце и др.Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 7. Приветствие.«Сокращение».Цель: развитие вербального интеллекта.Зачитывается рассказ объемом 10-15 предложений. Участники игры должны передать его содержание своими словами, используя 2-3 фразы. Необходимо сохранить самое существенное. К одному рассказу может быть придумано 3-5 сокращенных вариантов.Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 8. Приветствие.«Количественные отношения».Цель: развитие формального интеллекта.Детям предъявляется ряд однотипных логических задач. Нужно сделать умозаключение и определить отношение двух величин, например,А больше Б в 9 раз ;Б меньше В в 4 разаопределить, что больше – А или В? Ясно, что А больше В ( это видно из того, что если А = 9, то Б = 1, если Б = 1, то В = 4. Следовательно, А = 9 больше В = 4).1. А больше В в 9 разБ меньше В в 4 разаВ А 2. А меньше Б в 3 разаБ больше В в 4 разаВ АЗадание выполняется в течение 5 минут.Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 9. Приветствие.«Изменение привычных временных связей».Цели:развитие вербального и абстрактно-логического мышления;формирование способности производить синтез, анализ, установление сходства и различий.Данный вид упражнения направлен на развитие гибкости мышления. Развить умение оперировать образами и понятиями.Прием отчленения одного из явлений от другого в привычном для человека временном ряду (например, представить гром без молнии и т. д. И описать, что это значит – выстрел).Прием замены привычного временного порядка на прямо противоположный (обратный, например, гром – молния).Прием редкого сокращения интервалов времени между некоторыми событиями например, сократить период от рождения до смерти до одного дня и сочинить сюжет этого дня, описать диалог Аристотеля и Ньютона, человек настоящего и будущего).Прием перемещения вдоль всей временной оси существования некоторого предмета (например, телевизор – его роль в настоящем, изменение в будущем, прототипы в прошлом).Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 10. Приветствие.«Изменение привычных пространственных связей».Цели:развитие гибкости мышления;развитие абстрактно-логического и вербального мышления.Прием замены привычных пространственных связей на необычные (например, автомобиль – на/под – дорога – надо описать).Прием совмещения различных объектов, обычно разъединенных в пространстве (травинка – авторучка, ягода – картина и пр.).Прием разъединения обычно связанных в пространстве фактов (рыба без воды, магазин без денег).Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 11. Приветствие.«Изменение привычных связей общности».Цели:развитие вербального и абстрактно-логического мышления;развитие способности к синтезу и анализу, способность выявлять общее.Прием логического вычитания из объектов общностного признака (из объектов “земля” и “мяч” логически вычитывается признак “круглость” – плоская земля и что на ней происходит).Прием усиления связей по общности (или действия) между первоначально разнородными объектами. Требуется довести их до взаимопревращения, найти пути сближения: “дождь” и “ракета” – падают на землю. Разложить воду на кислород и водород – топливо для ракеты.Прием замены привычных отношений на прямо противоположные (например: дым полезнее чистого воздуха).Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 12. Приветствие.«Изменение привычных связей преобразования действий».Цель: развитие вербального и абстрактно-логического мышления.Прием отчленения действий: лишение объекта возможности производить привычные, преобразования (автомобиль, который ничего не перевозит, груз, который ничего не весит, пища которой не насытишься).Прием получения некоторого результата без привычного источника действий ( дом построен без строителей, концерт без артистов)Прием блокирования ожидаемого результата в привычной структуре действия (машина перевозит человека, но он остается на том же месте.)Прием изменения привычного направления действия (дым ядовит для человека, человек ядовит для дыма или холод прячется от человека).Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 13. Приветствие.«Изменение привычных временных связей».Цели:развитие вербального и абстрактно-логического мышления;формирование способности производить синтез, анализ, установление сходства и различий.Данный вид упражнения направлен на развитие гибкости мышления. Развить умение оперировать образами и понятиями.Прием отчленения одного из явлений от другого в привычном для человека временном ряду (например, представить гром без молнии и т. д. И описать, что это значит – выстрел).Прием замены привычного временного порядка на прямо противоположный ( обратный, например, гром – молния).Прием редкого сокращения интервалов времени между некоторыми событиями (например, сократить период от рождения до смерти до одного дня и сочинить сюжет этого дня, описать диалог Аристотеля и Ньютона, человек настоящего и будущего).Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 14.Приветствие.«Изменение привычных пространственных связей».Цели:развитие гибкости мышления;развитие абстрактно-логического и вербального мышления.Прием замены привычных пространственных связей на необычные (например, автомобиль – на/под – дорога – надо описать).Прием совмещения различных объектов, обычно разъединенных в пространстве (травинка – авторучка, ягода – картина и пр.).Прием разъединения обычно связанных в пространстве фактов (рыба без воды, магазин без денег).Подведение итогов.Рефлексия.Занятие 15. Приветствие.«Опечатка».Цель: развитие критичности мышления.В тексте допущена опечатка – пропущено одно слово. Из-за этого одно из предложений противоречит смыслу всего текста. Найдите это предложение и исправьте опечатку.Подведение итогов.Рефлексия.Оформление документацииКарта психологического сопровождения ребенка(подростка)Ф.И.ребенка: К.С.Дата рождения: 29.10.1999ЛТиО «Академиеский городок» клуб по месту жительства «Дружба» г. Арзамаса.Причина сопровождения: ребенок «группы риска» Семейная ситуация: семья неполная, взаимоотношения удовлетворительные.Успеваемость и мотивация: успевает, низкая.Результаты диагностики и динамика развития личности: преобладает внешняя мотивация,мышление развито на среднем уровне, слуховое восприятие среднее, зрительное восприятие среднее, внимание выше среднего,рабоспособность скачкообразная, эмоциональное состояние в лагере-среднее, тревожность средняя, вербальная агрессия средняя, раздражительность средняя.План психологического сопровождения ребенка(подростка).ЦельМероприятиеРезультативностьДата проведенияДиагностикаИзучение мышления,вниманияИзучение агрессии тревожности,самооценкиВ норме, без «-« динамики«-«динамики не вывленоВ течении сменыКоррекционно-развивающая работа с подросткомВ рамках программы «Познай себя»В течении сменыКонсультирование родителей«Акцентуации характера»(Леонгарда Шмишека), «Интересы и склонности при выборе профессии»«Секрет удачной сдачи ГИА»В течении смены Конспект и анализ мероприятия Мероприятие ко Дню защиты детейЦель: формирование у подростков навыков безопасного поведения в чрезвычайных жизненных различных ситуациях.Задачи: Образовательная – закрепить знания по правилам поведения в условиях автономного существования человека. Развивающая – активизировать познавательную и аналитическую деятельность подростков по формированию навыков безопасного поведения. Воспитательная – воспитывать у подростков умение вести себя в экстремальных ситуациях, формировать чувство ответственности, коллективизма и товарищества. Состав команды: 6 человек.Расположение команд: возле столов с указанием команд, впереди стартовая линия. Снаряжение команд: ручка, чистый тетрадный лист, 3 платочка х/б для завязывания глаз. Форма одежды: спортивная. Предварительная подготовка команд: название, эмблема, выбор капитана. Ведущий: Пожалуйста, капитаны представьте свои команды (название, девиз). Эмблему сдайте в жюри. Эстафета «Лиса Алиса и кот Базилио».Ведущий: Правильный ответ на последний вопрос – лиса Алиса и кот Базилио. Они, конечно же, были мошенники. Но насколько это плохо – хромать или не видеть. Команды разбиваются попарно, одному завязывают глаза, другой прыгает на одной ноге. Лиса и кот держаться друг за друга (за руки). Чья команда быстрее пройдет дистанцию? (Помощники помогают на этапах, судьи на линии контролируют правильность выполнения задания.) Эстафета «Вынеси из дома вещества, которыми можно отравиться».Ведущий: Эти вещества есть в каждом доме. Но при неправильном хранении и применении они могут представлять опасность для человека. С какими веществами нужно быть предельно осторожными?Карточки со словам лежат на полу возле фишки лицевой стороной вверх. Фишки установлены на определенном расстоянии от линии старта. Один игрок стартует, подбегает к фишке, знакомится с карточками, берет нужную, возвращается и передает эстафету другому. Жюри проверит, все ли опасные вещества вынесла из дома команда. Команда должна вынести 6 карточек.Викторина «Собери рюкзак».Ведущий: Вы все любите ходить в походы, а умеете ли вы собираться в поход? Помните «Ералаш», как мальчик собирался с учителем на лыжную прогулку. Сколько нужных вещей он набрал, что пришлось все это везти папе на машине. Каждой команде выдается лист с названием предметов и вещей.Вам нужно выбрать 15 необходимых (рядом со словом поставить галочку). Выигрывает команда, выбравшая больше необходимых предметов, листочки с ответами капитаны сдают в жюри. Викторина «Сядь на пенек, съешь пирожок».Ведущий: В поход собираться нужно заранее, главное правильно запастись продуктами. Ведь там, в лесу или у реки не будет магазина и холодильника. Продукты должны быть калорийными и не скоропортящимися. Иначе можно сильно отравиться. Командам предлагается (на листах) набор из 23 продуктов, нужно выбрать продукты, пригодные для дальнейших походов, и отметить их галочкой. Лист с ответом капитан сдает в жюри. Эстафета «Перенос пострадавших».Ведущий: В походе нередко участники получают травмы. Но оставлять в беде своего друга нельзя. Представьте, что ваш товарищ упал, сильно ударился, идти он не может. Вам необходимо ему помочь. Мы умеем переносить пострадавшего на замке из рук. Команду поделим на «пострадавших» и «спасателей» (2 группы). Чья команда быстрей донесет пострадавших до больницы? (Участники стартуют, обходят фишку, возвращаются и передают эстафету.) Решение задачи «Медицинская помощь без взрослых».Ведущий: В каждом доме есть хотя бы аптечка. Конечно, без разрешения взрослых ее трогать нельзя. Но иногда помощь нужно оказать, а взрослых рядом нет. Что делать? Командам предлагается решить тест, ответы (Приложение4) выбирать и проставлять номер правильного ответа с номером вопроса (лист с ответом сдать в жюри). Например: 1 – 1 и т.д. Какое средство из аптечки вы выберете, если человек упал в обморок? Каким образом вы остановите сильное кровотечение? Какое средство из аптечки вы выберете, если порезались? (Рану нужно продезинфицировать, кровь остановить). Какое средство из аптечки вы выберете, если при падении получили ссадину, а рану нужно обработать? Какое средство из аптечки вы выберете, если сильно заболел зуб или голова? Задание «Составь наибольшее количество слов».