Роль женщины в науке

Реферат включает в себя следующие части:
Оглавление
1. Введение……………………………………………………..3
2. Четыре подхода к рассмотрению проблемы…………...4
3. Социально-психологический портрет современной женщины-ученого…………………………………………...9
4. Специфика научной деятельности женщин в России.10
5. Конференции, рассматривающие проблемы женщин в науке………………………………………………………….12
6. Есть женщины в нашей науке…………………………..18
7. Заключение………………………………………………..22
8. Список литературы………………………………………23
Актуальность работы связана с тем, чтобы показать, акцентировать внимание на то, как женщинам нелегко в научной деятельности, проанализировать ситуацию на протяжении истории, выявить основные проблемы и пути их решения. ...

Четыре подхода к рассмотрению проблемы
А) Биологический. Заключает проблему различий в умственных способностях мужчин и женщин. Биологический подход полностью не нашел подтверждения у опрошенных женщин. Так, на вопрос: “Считаете ли вы, что существует различие в познавательных, умственных способностях у мужчин и женщин, женщины отвечали: Природа все делить поровну, и здесь я не вижу особой связи с полом”, “Женщина даже где-то умнее мужчин, мудрее что ли”. Мужчину же, наоборот, наиболее часто апеллировали к этой причине.
Тем не менее, факт считается остается фактом, что очень долгое время наука базировалась на мнении, что мужчина – дух, женщина – природа. Тем самым подчеркивалась социобиологическая предопределенность женской неполноценности в науке, часто связанная с ее интеллектуальнымиспособностями. В подтверждение вышесказанного даже имеется теория, представленная Эрхардом, которые считают, что женщина может добиться успеха в науке, если у нее будет наблюдаться повышенное содержание мужских гормонов. При таком подходе женщины могут преуспевать лишь сознательно или неосознанно, имитируя черты, присущие мужчине, подражая мужчинам в выборе поведения ы научном обществе.
Б) Второй подход выдвигает в качестве главной принцип совмещения женщинами семейных и профессиональных ролей. Профессиональная деятельность женщины –ученого чаще зависит от необходимости менять место работы. Основным фактором является то, что нужно объединять семью и научную деятельность. Научная работа не легка – нет фиксированного рабочего времени, необходимо постоянное усовершенствование своих знаний. На вопрос интервью: “Почему женщины в науке имеют низкий статус”, почти все женщины ответили: “Нужно совмещать работу и дом, женщина всегда разрывается между работой и семьей”. Опрошенные мужчины также подчеркивали совмещение профессий и семейных ролей как сдерживающий фактор: “Женщине порой трудностей приходится преодолевать больше, чем мужчине. Она несет двойную нагрузку”.
Таким образом, чтобы женщина могла объединить научную карьеру и материнство, нужна стойкая финансовая ситуация и поддержка общества.
В) С точки зрения психологического фактора низкую продуктивность женщин нередко связывают и с отрицательным влиянием таких факторов, как неуверенность в себе и низкий уровень самооценки. Это формируется у женщин еще на уровне подготовки к научной карьере. Исследуя проблему продвижения женщины по служебной лестнице и ее формирование как ученого, В. Мор утверждает, что в отличие от мужчин, карьера которых чаще складывается планомерно и целенаправленно, женщиной главным образом движет не расчет, а интерес к профессии. Карьера женщины-ученого складывается, как правило, постепенно. Женщина, достигшая определённого положения в науке, обладает высокими деловыми качествами, самодисциплиной, чувством собственного достоинства, способностью к конкурентной борьбе, ответственным отношением к делу. Анализируя вопрос о том, насколько стремление к карьере наносит ущерб женскому началу, он приходит к выводу, что в процессе становления женщины как учёного или функционера у неё неизбежно формируются отдельные черты характера, свойственные мужчинам; однако, считает Мор, это не исключает также в ней женственности. Женщинам же ещё нужно доказать, что они способны вести научные исследования на высоком уровне, и добиться признания коллег; их работа обычно воспринимается менее позитивно, и они имеют меньшее влияние на групповые решения. Успех женщин, поскольку он не соответствует ожиданиям, скорее относят не за счёт их способностей, а за счёт внешних причин, таких, как удача, лёгкость проблемы или необыкновенное трудолюбие.

В 21 веке имеет место противоречивость взглядов на роль женщины в научной сфере. Наука – это одна из сфер деятельности, функция которой состоит в выработке и теоритической систематизации знаний о действительности, и в отличие от других сфер, отличается своей объективностью, способностью проникать в сущность вещей и процессов. Во все времена ключевые позиции в науке занимали мужчины, хотя научные открытия делали и женщины.

"Несомненно, существует общественное давление. И если Вы женщина, то от Вас будут требовать в два раза больше".
"Существует определенный стереотип, что женщину "не пущать".
"Существует определенная традиция, и не только в науке. Посмотрите, кто в Думе сидит..."
"Я просто считаю, что вся эта иерархия внедряется в наши умы руководящей нами мужской элитой. И внедряется ради более легкой собственной жизни". "Да ну, какая здесь может быть карьера. Я думаю, что для нашего менталитета этот термин вообще не применим. Конечно, я добилась каких-то результатов, но чтобы назвать это карьерой..."
"Нет, я не думаю, что карьера в науке - главное. Наука - это такая область, к которой нужно подходить с открытым сердцем и душой, искренне любить свое дело".
Таким образом, почти все интервьюируемыеженщины отмечали наличие скрытой дискриминации, которая не столь очевидна и проявляется в стереотипах, нормах и традициях.2
Следует отметать, что практика непризнания, игнорирования творческого вклада женщин-ученых не является результатом лишь нынешнего кризисного состояния российского научного сообщества. Недооценка труда женщин-ученых имеет богатую историческую традицию. Можно привести множество случаев дискриминационного отношения к женщинам, долгие годы совместно с мужчинами разрабатывавшим научную проблему и не отмеченных высоким научным признанием. Идея допущения женщин на университетские кафедры, став свидетельством набиравшего силу женского движения, оказалась к концу 1860-х годов у всех на устах. Образ женщины-профессора, еще в 1830-е годы казавшийся в России комичным, спустя всего четверть века стал объектом восхищения. В российской научной среде существовали стойкие предубеждения против участия женщин в науке, в этой особой, чисто мужской, привилегированной, какой она тогда считалась, сфере деятельности. Так, например, С.В.Ковалевской, получившей блестящее математическое образование в престижных европейских университетах, на родине в 1881 году было отказано в праве сдать магистерские экзамены. Тогдашний министр просвещения Сабуров заметил по этому поводу, что Ковалевская и ее дочь "успеют состариться прежде, чем женщин будут допускать к университету". В 188З году она навсегда покинула Россию, получив приглашение на должность приват-доцента в Стокгольмский университет. Спустя год она стала первой в мире женщиной-профессором математики. Посильный вклад в русскую науку XIX-начала XX веков, внесенный талантливыми женщинами-учеными, был закономерным результатом их упорной исследовательской работы. Анализ биографий первых русских женщин-ученых доказывает, что все их успехи были достигнуты в условиях не только не способствовавших, но зачастую препятствующих женской карьере. 3
Существуют и другие причины, мешающие успеху научной карьеры женщины-ученого. Девочки изначально (в семье и в школе) не воспитываются на культе успеха в трудовой деятельности, им внушается роль спутницы, помощницы мужа. Поэтому женщины часто недооценивают себя и не стремятся ускорить карьеру, поздно защищают кандидатские диссертации. Для женщины традиционная гендерная роль включает в себя роль хранительницы очага, жены, матери, домохозяйки. Женщине предписывается нахождение в приватной сфере жизни — дом, рождение детей, на нее возлагается ответственность за взаимоотношения в семье. Традиционная гендерная роль для мужчины включает в себя профессиональные роли — это роль участника общественной жизни, отличного специалиста своего дела, кормильца семьи. Таким образом, женщина должна реализовываться в микросреде (семья, быт), а мужчина в макросреде (работа, политика, наука).
Данные стереотипы часто не имеют под собой никакого объективного обоснования, связанного, например, с биологическими особенностями организма мужчин и женщин, а являются сформированными социальной практикой.4
Социально-психологический портрет современной женщины-ученого
Российская женщина-ученый переходного периода от социалистической к рыночной экономики (рубеж XX и XXI вв.) – человек среднего, часто предпенсионного или пенсионного возраста, работающая в окружении себе подобных, руководимым мужчиной – ровесником или младшим по возрасту. Она происходит из семьи служащих или ученых, чаще замужем, имеет одного, реже двух детей. 5Она мало времени уделяет семье, обладает определенными особенностями мужского характера и т.д. Как правило, состоят в браке и имеют детей. У них низкий доход, покрывающий менее половины семейного бюджета. Большинство из них имеет высшее образование и учёную степень, а нередко два высших образования. Работают они 42,15 часа в неделю, и часто имеют ненормированный рабочий день. Характеризуются довольно высокой степенью эмоциональной вовлечённости в работу. Стремятся к такой работе, где они были бы наделены большей управленческой властью, избежав при этом ответственности, риска и напряжённого графика работы. Наибольшая удовлетворённость у них содержанием работы, наименьшая - в её оплате. Женщина-ученый умна, педантична, эффективна в делах, независима, сдержана, коммуникабельна, целеустремленная, дисциплинированная, смелая, нередко может оказаться “старой девой”.
Специфика научной деятельности женщин в России
Сфера науки и образования в России традиционно считается наиболее благополучной в гендерном отношении. Так, уже долгие годы женщины преобладают в числе в числе студентов высших учебных заведений. Процент женщин-студенток на 2008 год составил 57%. В 2007 году среди людей с высшим образованием занятых в экономике, 53,7% составляли женщины. Особо феминизирована отрасль “образование”, где доля женщин составляет 79%.
Если говорить о науке, то численность женщин-научных работников тоже традиционно высока. Главным доводом в пользу этого приводится большее число женщин, работающих в научной сфере в России (в целом более 50% общей численности ученых: 36% в физике, до 62% в филологии и 69% в фармакологии).6 Хотя исторически процесс феминизации науки имел национальные особенности, ему присущ ряд общих для большинства промышленно развитых стран мира закономерностей. В социальном контексте вхождение женщин в науку рассматривается как активное вовлечение их в общественное производство, в сферу высококвалифицированного труда и научного творчества. С этой точки зрения оно приветствуется и оценивается в качестве позитивного явления. Но такая оценка правомерна в "нормальной" ситуации, когда расширяется общественное производство и развивается наука. В нашем случае, факт наличия высокого числа женщин в составе научных кадров скорее всего показывает на неблагополучное состояние дел в отрасли. Как только та или иная область становится экономически невыгодной, она теряет привлекательность для мужчин и феминизируется. В ней наблюдается отток мужчин, поиск ими лучших в финансовом отношении занятий (уход в политику, финансы, бизнес). Рассмотрим те факторы феминизации науки, которые оказались наиболее существенными.
Во-первых, как отмечают И.Ю. Горшкова и Г.А. Беляева, "сложная социально-экономическая ситуация, в которой оказались российская наука и образование, отсутствие последовательной и целенаправленной государственной политики поддержки науки, падение престижа (прежде всего по финансовым причинам) профессий ученого и преподавателя высшей школы привели к ускоренному оттоку интеллектуальной элиты из этих сфер деятельности в другие более перспективные и высокооплачиваемые сферы". Женщины по инерции остаются на своих рабочих местах, довольствуясь минимальной заработной платой и небольшой загруженностью в научно-исследовательских институтах.
Во-вторых, женщины сохраняют более высокую приверженность занятости в условиях стабильности и минимального риска, что фактически соответствует ориентации на бюджетный сектор экономики.
В-третьих, сфера деятельности вузовской науки включает не только занятие научной работой как таковой, но и преподавание. Преподавание ставят на первое место чаще всего именно женщины, научно-исследовательская работа при этом рассматривается как дополнительная деятельность. Известно, что существует классификация научных дисциплин в зависимости от соотношения доли мужчин и женщин, т.е. но признаку пола. Выделяют "мужские", "нейтральные" и "женские" науки. К числу первых относятся физико-математические науки, технические и компьютерные дисциплины, геология. Ко второму разряду принадлежат химические и биологические отрасли знания (физиология, зоология, ботаника). Третье - это социальные, социально-психологические и гуманитарные науки. По даннымодной из публикаций, в "мужских" областях соотношение мужчин и женщин, которые имеют научный статус, составляет от 25:1 до 6:1, в "нейтральных" - от 5:1 до 3:1, а в "женских" - менее 2:1.
В-четвертых, мотив причастности все же более свойственен женщинам, чем мужчинам. Это один из основных мотивов в построении карьеры вообще, выделенный Д. Мак-Клеландом, американским исследователем, занимающимся проблемой карьеры. Он формируется под влиянием желания быть включенным в определенное социальное и профессиональное окружение, потребности в общении, помощи другим, общественной работе. У мужчин же в результате "патриархатной" социализации вышли на первый план задачи иного рода: материальное обеспечение, признание себя со стороны других мужчин, повышение статуса. Сейчас же для того, чтобы реализовать эти задачи, как уже было сказано, мужчины ищут менее трудоемкие и более высокодоходные способы, чем занятие наукой. Женщины оказались, с одной стороны, более консервативными, менее динамичными. С другой, они не спешили отказываться от научной работы даже в условиях существенного падения уровня оплаты. С другой стороны, они стали проявлять большую активность в работе, участвовать в конференциях, поступать в докторантуру. Наука стала феминизироваться не только по формальному признаку количественного присутствия женщин, но и по вкладу женщин в развитие науки.7
Конференции, рассматривающие проблемы женщин в науке
А) Выход в свет сборника докладов участников второй международной конференции «Лидерство. Гендерные перспективы», состоявшейся 4-5 апреля 2005 г. в Санкт-Петербурге, позволил выявить основные проблемы и пути их решения, направленные на улучшение гендерного аспекта в жизни общества. Главную проблему представлял «женский вопрос». Для науки и высшей школы традиционно характерен гендерный дисбаланс среди научных направлений и сфер образования. Дискриминация женщин в науке и высшей школе многолика. Главной причиной этого явления служит гендерный конфликт – результат стереотипных представлений, которые в настоящее время наблюдаются у всех субъектов научной и образовательной деятельности. Таким образом, ограничивая развитие и самореализацию человека как личности, приводя к внутри- и межличностным конфликтам. С точки зрения гендерного подхода, социализация будет более успешной, а индивид – более адаптированным, если учитывать не только стереотипные требования к мужчинам и женщинам (не отрицая при этом половых различий), но и индивидуально-психологические особенности личности. Результат действия гендерных стереотипов в науке налицо. Доля женщин по мере восхождения в научной и должностной иерархии уменьшается, т.е гендерные стереотипы мешают женщинам двигаться по карьерной лестнице в науке. Например, численность женщин в Физико-техническом институте им. А.Ф. Иоффе г. Санкт-Петербурга, Россия, составляет около 20% от общего числа кадров. При этом кандидатами наук является 18 % женщин, а докторами – только 11%. В научных конкурсах и проектах выигрывает не более 15% женщин, поскольку в состав членов жюри входят в основном мужчины, оценивающие наиболее высоко тех же мужчин. Женщины реже, чем мужчины, участвуют в конференциях, проектах, но чаще выполняют общественную работу, носящую нередко волонтёрский характер. Значимой проблемой является сложность для женщин-учёных подняться в высшей школе до руководящей должности, и они остаются на исполнительском уровне. Статистика библиографического словаря «Московский университет в лицах» женских научно-педагогических кадров МГУ им. М.В. Ломоносова показывает, что только треть персоналий словаря, 226 женщин, выполняют административную работу в МГУ. Увеличение женщин в качестве руководителей университетов – реальная перспектива развития высшей школы. Ярким примером такого решения является программа лидерства для женщин АККА, разработанная и открытая сроком на один год в Швеции, в университете Лунда. Цель программы – представить университет как организацию с его лидерскими и кадровыми возможностями. Данная программа предлагает идеи и методы их реализации для женщин в высшей школе и подготавливает их для высоких должностей. Она направлена на поддержку исследований в области феминизма, гендера и равенства.
Отдельное внимание следует уделить образованию будущих педагогов, так как именно они формируют мировоззрение будущих поколений граждан. Поэтому для них необходимо разрабатывать специальные дисциплины, включающие гендерный аспект. РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург, Россия) предлагает курс «Гендерная психология в консультировании», имеющий большое значение потому, что проработка гендерных проблем начинается студентами с себя самих, с собственной личности, что способствует становлению студентов как психологов-консультантов, имеющих гендерное мировоззрение. Опыт этого университета показывает, что данный подход эффективен и интересен для студентов. Но для достижения максимального результата необходимо внедрение вышеперечисленных курсов и гендерных аспектов дисциплин в государственный стандарт. Положительный результат этих стратегий в том, что сразу формируется «рабочий» язык гендерного подхода в образовании, направление позиционирует себя как открытое демократичное. Отрицательная сторона состоит в большой затрате сил на предопределение сопротивления непосвящённых, а также в том, что не формируются сплочённые солидарные группы, объединённые общим знанием. Идеальным вариантом была бы возможность интеграции этих стратегий. Важным направлением работы в гендерной сфере должна стать деятельность, ориентированная на достижение осведомлённости о гендерных вопросах как можно большей части населения. Государство должно использовать природную склонность женщины к разноплановой деятельности и поддерживать её способность «семейных» обязанностей с активным карьерным ростом. 8
В) 17 октября 2008 г. в Современной гуманитарной академии состоялась Всероссийская научно-практическая конференция "Гендерное образование в России: состояние и проблемы становления".
В работе конференции приняли участие профессорско-преподавательский состав и научные сотрудники СГА, Московского гуманитарного университета, Всероссийской государственной налоговой академии Министерства финансов Российской Федерации, Московского психолого-социального института, МВТУ им. Н.Э. Баумана и др. Это свидетельствует о том, что тема конференции нашла широкий отклик в научно-педагогическом сообществе.
В ходе конференции был рассмотрен широкий круг научно-теоретических и прикладных проблем гендерного образования, методики внедрения гендерного подхода в учебно-образовательный процесс российских вузов.
Доктор социологических наук, профессор Всероссийской государственной налоговой академии Министерства финансов Российской Федерации О.С. Осипова выступила с научным сообщением "Гендерное образование в курсе "Социология и психология управления", в котором привела интересные данные о различных типах управления смешанными по половому составу группах и мобинге - фактах профессиональной дискриминации и преследования людей по половому признаку.
Доцент Московского гуманитарного университета, кандидат исторических наук Т.Ю. Забелина поделилась своими соображениями по проблеме внедрения гендерных знаний в систему высшего образования России. Она провела исторический экскурс развития женского движения в России и показала динамику гендерных исследований в вузовской науке.
С интересным научным сообщением о необходимости внедрения в подготовку студентов теории и практики экономического детерминизма выступила эксперт ООН от РФ по проблемам гендерного равенства, ведущий научный сотрудник Института социально-экономических проблем народонаселения РАН, наиболее авторитетный специалист в России по проблемам профилактики сексуальных домогательств на работе кандидат экономических наук З.А. Хоткина. Она выступила с предложением подготовить первый в России учебник по гендерной экономике с анализом положения женщин и мужчин на рынке труда, динамики женской безработицы, занятости мужчин и женщин в различных сферах профессиональной самореализации. Особо остро она осветила проблему "двойной занятости" женщин на работе и дома и дискуссию, развернувшуюся по этой проблеме в профсоюзном движении России.