Экологическое образование школьников при обучении географии

Дипломная работа посвящена реализации идей экологического образования в средней школе на уроках географии. Работа была защищена на отлично в 2015 году в педуниверситете.
В приложении - авторские методики. ...

Для конструирования модели экологического обучения и воспитания в курсе школьной географии были определены принципы, лежащие в основе формирования целей и задач, конструирования и содержания и построения процесса экологической подготовки школьников при обучении географии.
В ходе создания модели мы исходили из положения, что любая система состоит из взаимосвязанных компонентов, способна к развитию и функционирует во взаимосвязи с окружающей ее средой. При конструировании модели предполагалось, что экологическая подготовка учащихся при обучении географии, может рассматриваться, с одной стороны, как подсистема в географическом образовании, с другой – как часть экологического образования школьников.
Главными системообразующими в данной системе являются связи, объединяющие и пронизывающие все компоненты системы, и исходящие из синтеза идей, целей и задач экологического и географического образовани

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.
Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

привели к тому, что в результате взрыва исчезли с лица Земли два соседних острова, а сам остров стал непригодным для жизни. (слайд 5)Пятый ученик:В 1966 году в Испании столкнулись два американских военных самолёта с ракетами на борту. Одному пришлось сбросить четыре атомные бомбы. К счастью, взрыва не было, но в результате выбросов пришлось вывести 1,5 тыс. тонн почвы для захоронения. (слайд 6)Первый ученик:Но самая крупная по своим масштабам и последствиям катастрофа произошла 26 апреля 1986 года в 1 ч. 24 мин на Чернобыльской атомной электростанции. Суммарный выброс радиоактивных веществ составил 77 кг (при взрыве бомбы в Хиросиме – 740 г). Ударил чернобыльский колокол. Его услышали жители Украины, Белоруссии, России, люди всей планеты (слайд 7)Второй ученик:Первые сведения о Чернобылеможно найти еще в Ипатьевской летописи, датированной концом ХІІ века. Известно, что в один из осенних дней князь Ростислав охотился возле Чернобыля: «Сын великого князя Киевского Рюрика ехал с ловом от Чернобыля во Торцийский». Видала эта земля и татар, и поляков. Потоптал ее и Богдан Хмельницкий. (слайд 8)Но известность этот скромный полесский городок получил за другие «заслуги» – 24года назад взрыв на Чернобыльской атомной электростанции взбудоражил мир (слайд 9) Третий ученик:Красивый город, берег Припяти, (слайд 10)Слегка шумит сосновый бор,Как будто грудь крутую выпятив,Весну встречает крошка-порт.А там, вдали, там за деревьями,Трубою высится АЭС (слайд 11)Вокруг поля, поля с деревнями,И речка и зеленый лес.Весенний день уже кончается,Еще один апрельский день.И ночь тихонько подбирается,На город, опуская ТЕНЬ. (А. Белкин)Четвертый ученик:До утра не дожив, (слайд 12)Тишина раскололась,На зловещий тот взрыв.В темноте напоролась.И, пошла! Все крушить,Раскаленная каша.Суд великий вершить.Над беспечностью нашей.Полетело все вверх:Перекрытия, блоки.И огонь заплясал.На разрушенном блоке.По дорогам уже завывают сирены.Прямо в лоб им летятНевидимки-рентгены. (А. Белкин)Первый ученик:Первый, самый страшный удар приняли на себя пожарные города Припяти. Они тушили пожар в зоне сильнейшей радиации – над реактором (слайд 13)Где все пылает, там не до правил.На кровле, в битуме – две пары ног.Лихие парни вы – Владимир Правик,И друг твой Витька – Виктор Кибенок (слайд 14)Вы первыми пожарные расчеты.К машинам бросили в костюмах в эту ночь.Вам времени не дали на расчеты,Вы знали – надо станции помочь (слайд 15)Огонь на блоке бушевал, зверея,Реактор все выплевывал графит,А вы тушили, силы не жалея.Не думая, про собственную жизнь (слайд 16)И лишь к утру огонь вы одолели,Всю ночь рентгенный дождь людей косил.Перед глазами потемнело все – вы сели,Спуститься с крыши не хватило сил. (А. Белкин) Второй ученик:А через две недели, в День Победы, многих из них уже не стало – они умирали в московской клинике от острой лучевой болезни. Чувствовали смерть, спокойно, без слёз прощались друг с другом и тихо умирали… Первыми не стало Виктора Кибенка, Владимира Правика и их друзей. А спустя двадцать лет чернобыльская трагедия унесла жизни десятков тысяч человек. (слайд 17–19) Третий ученик:Чернобыль в переводе с украинского – «чёрная полынь». В Библии сказано о том, что «наступят на Земле горькие времена, когда упадёт на неё звезда по имени Полынь» (слайд 20)Третий ангел вострубил,И упала с неба большая звезда,Горящая подобно светильнику,И пала на третью часть рекИ на источники вод.Имя той звезде Полынь.И третья часть вод сделалась полынью,И многие из людей умерли от вод,Потому что они стали горьки. (Откровения Святого Иоанна Богослова)Страшное предсказание сбылось.Четвертый ученик: «Чернобыль» по-украински – «полынь», и в украинской столице сразу вспомнили о «звезде Полынь», которая, согласно пророчеству, должна возвестить наступление Апокалипсиса (слайд 21) Известно, что существует 90 видов травы полынь и только один – чернобылка – произрастает на Полесье. Отсюда, с XII века, название поселения Чернобыль.А потом сбылось библейское пророчество о падении звезды Полынь на воды, которые станут горькими... (слайд 22)У человека на радиацию нет органа чувств. В заражённой местности сохнет во рту, першит в горле, деревенеет язык, чужими становятся зубы, радиация поражает все внутренности. Умирают целыми семьями, и нигде не спастись от этого горя! Пятый ученик:Жертв чернобыльской трагедии было бы меньше, если бы людям в те дни сказали горькую, но правду. Правительство СССР долгое время скрывало информацию об аварии. Нельзя было находиться в зараженной местности, на открытом воздухе, а тем более загорать, купаться, удить рыбу. Люди этого не знали. Лица виновные в трагедии пытались скрыть её истинно чудовищные масштабы. И только спустя 36 часов жителей стали эвакуировать. Пустыми оставались города и сёла. Первый ученик:Возле Припяти мёртвой стоит дерево – крест, Рядом с братской могилой и рванувшей ЧАЭС (слайд 23)Рыжий лес хоронили от зари до зари,Только "крест" сохранили для потомков земли.Из глазниц мёртвых окон город смотрит на нас, (слайд 24) Хиросимой далёкой, морем плачущих глаз.Сколько тысяч – не знаю – свой покинули кров,Жизнь без родины детства – это мука без слов.Рядом с братской могилой и рванувшей ЧАЭС.Возле Припяти мёртвой стоит дерево – крест.Преклонись перед теми, кто погиб и исчёз, Просит дерево – память, просит дерево – крест. (С. Жигульских.) Второй ученик:Название города Припять, как известно, происходит от названия реки, на берегу которого и был построен первый в Украине атомоград. (слайд 25) Биография города Припять начинается 4 февраля 1970 года, когда строителями был вбит первый колышек и был извлечен первый ковш земли для строительства фундаментов строений. Выбор места расположения города был наиболее оптимальным, поскольку рядом были железнодорожная станция, автотрасса, очень кстати было наличие реки. В первый день после аварии жизнь в Припяти – городе, построенном для атомщиков и их семей в двух километрах от ЧАЭС, – продолжалась, как ни в чем, ни бывало. Большинство людей провели субботу на свежем воздухе – это был первый теплый и солнечный день холодной весны. В городе отпраздновали 16 свадеб.Третий ученик:Уже 27 апреля была проведена образцовая операция: за 3 часа было эвакуировано все население Припяти – 47 тысяч человек. А в первые дни мая были эвакуированы все люди, жившие в зоне 30 км вокруг станции, – 116 тысяч человек, десятки населенных пунктов. Четвертый ученик:Стал мертвым город, берег Припяти, (слайд 26)И не шумит сосновый бор,Весь доверху песком засыпанный, (слайд 27)Теперь стоит бедняга-порт.Лишь кое-где деревья голые,Пустые хаты в деревнях.И только знаки треугольные.Повсюду вдоль дорог стоят.Что ж ты наделала, действительность?Черною былью заросла.Людская, та неосмотрительность, (слайд 28)Халатность, наша, слепота.Сколько могил уже повырыто!Сколько их выроют еще?А жизнь идет, и надо выстоять,И надо жить!… А что еще?… (А. Белкин) (слайд 29)Пятый ученик:Защитная оболочка, которая получила название объект «Укрытие», была создана в очень короткий период времени – шесть месяцев. (слайд 30)Грандиозность конструкторской мысли, которая воплотилась в этом защитном сооружении, можно охарактеризовать несколькими примерами. Так, для сооружения объекта «Укрытие» использовались краны с максимальной, на то время, грузоподъемностью – 600 тонн. Для создания перекрытия над разрушенным реактором была дистанционно установлена уникальная металлическая балка. Длина этого элемента будущей конструкции объекта «Укрытие» составляет 70 метров, высота 6, а вес –147 тонн. Благодаря своим размерам ее назвали балка «Мамонт». По завершению работ по сооружению объекта «Укрытие» поступление радионуклидов в окружающую среду существенно уменьшилось. Создание защитной оболочки обеспечило защиту территорий, которые граничат с ЧАЭС, от поступления радиоактивных веществ из разрушенного реактора. (слайд 31) Первый ученик:Не прошло и полгода –Саркофагом закрыли,Тот четвертый реактор,На проклятой АЭС.Но за эти полгода.Сколько жизней сгубили,И поля и озера,И речку и лес.Стала выжженной зона,Все вокруг опустело,Только высится черныйСтальной саркофаг,"Рыжий" лес захоронен,Лишь сосна уцелела,И стоит обелиском.После этих атак. (А. Белкин) (слайд 32)Второй ученик:Радиацию ветром разнесло далеко от Чернобыля. По данным наблюдений, 29 апреля 1986 года высокий радиационный фон был зарегистрирован в Польше, Германии, Австрии, Румынии, 30 апреля – в Швейцарии и Северной Италии, 1-2 мая – во Франции, Бельгии, Нидерландах, Великобритании, Северной Греции, 3 мая – в Израиле, Кувейте, Турции...Заброшенные на большую высоту газообразные и летучие вещества распространялись глобально: 2 мая они зарегистрированы в Японии, 4 мая – в Китае, 5-го – в Индии, 5 и 6 мая – в США и Канаде. Радиоактивные следы достигли впервые атмосферы г. Новосибирска на 5 день после аварии – в ночь с 30 апреля на 1 мая 1986 года. Уровень содержания радионуклидов в атмосфере был превышен в 100 раз. И лишь в мае 1990 года практически закончилось вымывание Чернобыльских радиоактивных частиц из атмосферы города.Третий ученик:Для чернобыльской зоны характерно такое понятие как мародерство. (слайд 33-34)Периметр зоны – 377 километров (73 – в Украине, 204 – в Беларуси), основные дороги блокируют КПП, саму зону патрулируют пять рот работников милиции. Но с площадью в 1672 километра, ветхим забором, местами отсутствующим напрочь (километров эдак на 8), – все меры предосторожности не способны остановить мародеров, вознамерившихся утащить что-нибудь из брошенных квартир Припяти или отстойников радиоактивной техники, так что Чернобыль сам мало-помалу расползается по миру – если не в виде летящих по ветру радиоактивных частиц, так, по крайней мере, в виде вывезенного из зоны зараженного металла, новогодних елок, выловленной в Припяти рыбы.Четвертый ученик: «Воры металла», разбивающиеся в других районах Украины при попытке срезать провода с электрических столбов, добрались и до Чернобыля (слайд 35)Даже с одного из вертолетов, с которых пожарные гасили в первые дни горящий реактор, и к которым ни один человек в своем уме приближаться не станет, кто-то умудрился срезать лопасти.Пятый ученик:Еще одна особенность Чернобыльской зоны – самоселы (самопоселенцы) (слайд 36) Будущее у сообщества самосёлов довольно короткое – не более 10-15 лет – в силу возраста его членов. Сейчас в зоне насчитывается треть от их начального числа. Населённые пункты, где они проживают, условно делятся на три категории: «Периферия» – 8 сёл с населением до 10 человек в каждом. «Золотой треугольник» – 3 села с населением около 40 человек в каждом. Город Чернобыль – население 100 человек (слайд 37).Вероятно, в начале опустеет периферия, а золотой треугольник и Чернобыль продержатся дольше. Но, в конце концов, будет перевёрнута и эта уникальная страница истории Полесья. Первый ученик:Посетить Чернобыльскую зону, посмотреть собственными глазами на брошенные села, оставленный людьми город Припять и увидеть Саркофаг над разрушенным четвертым блоком ЧАЭС сегодня стало возможным практически любому, совершеннолетнему человеку. В Чернобыль организуют экскурсионные туры! (слайд 38)Второй ученик:Одна из фирм предлагает посетить «места самой страшной в истории экологической катастрофы».Программа такова: выезд из Киева ровно в 9.00, прохождение контрольно-пропускного пункта «Дитятки» (слайд 39 щелчок мыши) на границе тридцати километровой зоны, прибытие в Чернобыль, посещение ЧАЭС с внешним осмотром «саркофага» (щелчок мыши), поездка в «спокойный город-призрак» Припять (щелчок мыши), обед (при чем «качество пищи гарантировано»), посещение сел Парышев, Опачичи, Куповатое (щелчок мыши), 17.00 отъезд в столицу.Во время поездки турист может «увидеть растительность, которая уцелела после аварии – так называемый «рыжий лес», «осмотреть покинутые жилые здания, школы, гостиницы, детские сады», встретиться с «самоселами», побывать в парке Славы. За отдельную плату можно осмотреть объекты зоны отчуждения с воздуха, совершив воздушное путешествие на вертолете. Третий ученик:Кроме покинутого города и станции, экологи говорят, что в Чернобыльской зоне, действительно, есть на что посмотреть, ведь это настоящее путешествие в лоно дикой природы (слайд 41-42). Несмотря на тонны радиоактивных отходов, что захоронены под бетонным саркофагом, и зараженную радиацией местность, без вмешательства человека природа превратилась в уникальный природный парк. Здесь появились новые «чернобыльские» растения, возродились популяции вымиравших животных – к волкам, оленям, бобрам и коням Пржевальского добавились медведи и рыси. Без присутствия людей Чернобыльская зона стала почти естественным заповедником! Четвертый ученик:Звучит над миром колокол беды, (слайд 43)Тревожа память, поминая горе, Жесток и страшен лик седой войны, Как в шторм разбушевавшееся море. Экологизация географического образования заключается, прежде всего, в формировании экологического мышления, умении делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося материала.[20]Одним из способов является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, темам, картам, схемам и фотографиям учебника. Например, при изучении природных зон целесообразно предложить учащимся такие вопросы:Как изменится круговорот веществ в лесной зоне, если человек вырубит леса?Какие компоненты природных комплексов изменятся в связи с этим?Почему при использовании природных ресурсов необходимо устраивать не только хозяйственно-экономические процессы, но и взаимосвязь природных явлений? При изучении климата России экологическую направленность обучения усилят такие вопросы: Из каких географических регионов поступает воздух на территорию России?Откуда он поступает наиболее чистым?Откуда он приходит загрязненным и почему?В какой сезон и почему климатические условия способствуют загрязнению воздуха в г. Белгороде?При изучении Поволжья (9 кл.) можно предложить следующие вопросы:Какие отрасли хозяйства Поволжья загрязняют Волгу в наибольшей степени?В чем проявляются следствия этих загрязнений?Каким образом сооружение ГЭС сказывается на степени загрязненности воды в Волге?Какие меры необходимы для улучшения экологического состояния Волги и её долины? Особое место среди многих экологических проблем занимают региональные экологические проблемы. Изучение региональных проблем открывает широкие возможности для углубленного познания и расширения экологических знаний, становления экологической гражданственности, способствует внедрению проблемного обучения процессов экологического образования.[12]Одной из наиболее эффективных методов изучения региональных экологических проблем является дискуссия.Выбор региональных экологических проблем, имеющих дискуссионный характер, очень велик. При изучении географии России можно предложить следующие темы:- «Проблемы Байкальского региона»- «Проблемы Каспийского региона»- «Проблемы территории КМА».Вопросы для дискуссии предлагаются заранее. Например, вопросы для дискуссии по теме «Проблемы Каспийского региона»:Какие страны располагаются в пределах водосборного бассейна Каспия?Для какой из них Каспий имеет наибольшее хозяйственное значение?Как влияют колебания уровня моря на жизнь рыб и перелетных птиц, морской транспорт, работу портов, добычу нефти?Обоснуйте, что лучше для хозяйства России – подъем уровня Каспия, его опускание или стабилизация?Можно ли и нужно ли искусственно регулировать уровень моря?Например, экологическая игра «Наша планета – наше здоровье».Лозунгом такой игры может быть такой: «Думай глобально – действуй локально»Задачей таких игр является расширение и углубление знаний учащихся по вопросам охраны природы России и Белгородской области, привлечение их внимания к природоохранительной тематике. Учащиеся представляют экологические проблемы в командах с названиями: «Эколог», «Озон», «Общество зеленых».Изучив карты, литературу и учебники, учащиеся вносят конкретные предложения по сохранению природы и здоровья населения.Большое значение имеют развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, ребусы, потому что они не требуют большой подготовки, но решают много образовательных задач. В основе этого игрового средства лежит исследовательский рефлекс «что такое?».Но самое важное место в работе занимают деловые игры, они основаны на трудовом усилии и интеллектуальном напряжении. Использование игр позволяет развивать творческие способности, самостоятельность суждений, умение вести научный спор, вызывает живой интерес к современным экологическим проблемам, создает возможность участвовать в поиске перспективных путей решения. Необходимой частью экологического образования является непосредственное общение учащихся с природой.В процессе изучения географии оно осуществляется посредствам практических работ на местности, экскурсий. В их число следует включить и наблюдение за характером воздействия человека на природную среду, за антропогенными изменениями природных условий. Например, на экскурсии, наряду с изучением воздуха и поверхностных вод (температура, направление и скорость перемещения, атмосферное давление и т.п.), следует рассмотреть санитарное состояние вод и воздуха, источники их загрязнения, влияние географических факторов на степень загрязнения окружающей среды, меры по ее защите. В начале экскурсии перед учащимися желательно поставить вопросы:Каково количество воды в реке?Для каких целей эту воду можно использовать?Чем загрязняется вода в реке?Откуда поступают загрязнения, как они влияют на природные особенности реки?Какие меры надо предпринимать для защиты и сохранения благоприятных качеств водоемов?Во время экскурсии на промышленные предприятия необходимообращать особое внимание на влияние производства на экологические условия, организацию ресурсосберегающих технологий, работу очистных систем, малоотходных производств.Перед экскурсией учащимся предлагаются вопросы экологической направленности: Какие природные ресурсы используются в производстве?Какие виды топлива служат источником энергии?Какие виды отходов образуются на производстве? Как они утилизируются?Какой экологический ущерб наносит предприятие природной среде?Экологический мониторинг можно проводить и в районе транспортной магистрали, ближайшей к школе.В результате мониторинга учащиеся могут ответить на следующие вопросы:На каком расстоянии от магистрали ощущается влияние газовых видов автомобилей? Какие виды транспорта оказывают большие воздействия на ухудшение экологических условий района?Какое количество транспортных средств проходит по автомагистрали за один час, за сутки?Необходимой частью экологического образования является эколого-краеведческое изучение учащимися своего края. Значительный интерес вызывают экскурсии, на которых сравниваются экологически неблагоприятные районы с районами, где состояние среды благоприятно для жизни людей. В ходе таких экскурсий рассматриваются следующие вопросы:В каких районах города больше зеленых насаждений?Какую экологическую роль они играют в городе?Как отличаются районы города по качеству воздуха, плотности застройки и особенностям планировки, по уровню шума?Есть ли участки для отдыха взрослых и детей?В целом городские кварталы дают значительные возможности для организации эколого-географических наблюдений с учащимися.Наиболее распространенной педагогической технологией, которая используется на уроках географии и во внеклассной работе, является групповая работа (КСО). Суть данной технологии можно сформулировать так: каждый обучает всех, все обучают каждого. Класс заранее необходимо разделить на несколько групп, в каждой группе выбирается консультант (лидер). Вместе с лидерами учитель готовит все необходимое к уроку: карточки для каждой группы, где могут быть теоретические и практические задания, проблемы, задачи, упражнения по карте, необходимый раздаточный материал. Например, в 10-м классе урок по теме: «Экологические проблемы мира. Охрана окружающей среды».